Главная страница

Альбом для логопеда введение Альбом для логопеда представляет


Скачать 20.73 Mb.
НазваниеАльбом для логопеда введение Альбом для логопеда представляет
Анкор1_Obsledovanie_proiznoshenia.doc
Дата10.02.2018
Размер20.73 Mb.
Формат файлаdoc
Имя файла1_Obsledovanie_proiznoshenia.doc
ТипДокументы
#36190
Каталог

С этим файлом связано 40887 файл(ов). Среди них: Пассажирские перевозки 2012.docx, Пассажирские перевозки от 4.04.2012.docx, Система водоснабжения.docx, Пассажирские перевозки от 4.04.2012.docx, STO_RZhD_1_04_001_-_2007__reglament_deystvia_PB.pdf, Rasporyazhenie_503r.doc, док.doc, Shmatko.gif, Конспект_Охрана труда для проводников.doc и ещё 40877 файл(а).
Показать все связанные файлы



АЛЬБОМ

ДЛЯ ЛОГОПЕДА

Введение

«Альбом для логопеда» представляет собой иллюстративный материал для проведения индивидуального обследования устной речи детей старшего дошкольного и младшего школьного возра­ста (6—9 лет). Он состоит из 6-ти частей: обследования звукопроизношения; фонематического восприятия, фонематического ана­лиза и синтеза, фонематических представлений; слоговой структуры слов; словаря; грамматического строя речи; самостоя­тельной речи.

I. Обследование произношения

Для проведения обследования произношения в альбоме подо­браны иллюстрации с теми звуками речи, которые чаще всего бы­вают нарушенными у детей указанного возраста (с, с', з, з', ц, ш, ж, ч, щ, р, р', л, л', ы, м, н, б, д, в, к, к', г, г', х, х'). Подбор материала обследования проводился в соответствии с существую­щими методиками известных авторов Ф. Ф. Рау, М. Ф. Фомичевой.

Для исследования каждого из перечисленных звуков, кото­рый обозначен в правом верхнем углу соответствующей ему бук­вой, в альбоме отводится по одной странице, иллюстративный материал располагается в два ряда.

В верхнем ряду находятся картинки для обследования звука, стоящего в различных позициях: начале, середине и конце сло­ва. В основном, это слова с наиболее простой слоговой структу­рой и знакомы детям. В нижнем ряду — картинки, в которых тот же звук может находится в слове с более сложной слоговой струк­турой, или в стечении согласных, либо повторяется в слове два раза. В названиях картинок второго ряда допускается наличие сложных для произношения звуков, например: р, л, ш и т. д., так как не всегда можно подобрать слова в которых названные зву­ки бы отсутствовали.

При подборе материала для обследования звукопроизношения предпочтение отдавалось словам наиболее знакомым детям этого возраста где отсутствовали:

1) звуки той фонетической группы к которой принадлежал обследуемый звук

2) другие звуки, которые чаще всего бывают нарушены в речи детей.
II. Обследование фонематического восприятия, анализа, синтеза и фонематических представлений

Основным принципом при подборе материала для обследо­вания фонематических процессов, являлся принцип последова­тельного перехода от простого к более сложному.

Логопед при обследовании предлагает ребенку внимательно рассмотреть картинку и выполнить соответствующее ей зада­ние, которые находятся на обороте каждого рисунка. Результаты выполнения фиксируются в протоколе обследования или рече­вой карте ребенка.

Обследование фонематического восприятия

Задание 1. Определить наличие или отсутствие заданного звука в слове. Логопед просит ребенка ответить на вопрос: «Есть ли звук р в слове рак?»

Задание 2. Показать картинки с заданным звуком. Логопед называет картинки, а ребенку предлагает найти и показать те картинки в названии которых есть заданный звук. Инструкция: Покажи все картинки, в которых ты слышал звук л.

Задание 3. Услышать слово с заданным звуком. Ребенку пред­лагают прослушать предложение и найти слово с заданным зву­ком. И н с т р у к ц и я: «Я произнесу предложение, а ты внимательно послушай и скажи в каком из слов есть звук в?» (Ворона сидит на суку).

Задание 4. Подобрать пары картинок к словам паронимам. Логопед называет слова, отличающиеся одним звуком, и просит ребенка показать соответствующие им картинки? Инструкция: Покажи где лук, а где люк. Покажи, где кот, а где год?, сова — софа.

Обследование фонематического анализа

В основу обследования фонематического анализа положена методика Л.Ф.Спировой, которая рекомендует начинать обследо­вание с выделения гласных звуков, стоящих в начале слова под ударением, и согласных звуков, стоящих в конце слова, переходя постепенно к более сложным для детей позициям звуков.

Задания 5—7. Определить место звука в слове. Логопед пред­лагает ответить ребенку на вопрос: Где ты слышишь звук у, в слове утка, звук а в слове мак, звук о в слове ведро: в начале, середине или конце слова?

Аналогично обследуется способность определить место со­гласного звука в слове, но только начиная с позиции, когда он находится в конце слова (задания с 8 по 9).

Задание 10. Выделить согласный звук из стечения двух зву­ков. Ребенка просят определить наличие звука в более сложной позиции, когда звук стоит рядом с другим согласным1.

Задание 11. Определить количество гласных или согласных звуков в слове. Логопед задает вопрос ребенку: Сколько соглас­ных звуков в слове сом или стол? Учащимся более старшего возраста можно предложить для анализа более сложные слова, например: лимон или крокодил.

Задание 12. Определить из скольких звуков состоит слово. Де­тям предлагается назвать картинку и сосчитать сколько в этом сло­ве звуков.

Задание 13. Выделить все одинаковые звуки в двух назван­ных словах. Инструкция: Назови две картинки и скажи какие звуки в этих словах одни и те же?

Задание 14. Определить место звука в слове. Ребенок дол­жен назвать одно из слов и ответить на вопрос: На каком по счету месте в слове (шапка) стоит звук п?

Задание 15. Определить последовательность звуков в слове. Логопед просит ребенка назвать любую из картинок и опреде­лить место звука в слове по отношению к другим звукам. Напри­мер: После какого и перед каким звуком находится звук о в слове дом?

(Задания с 11 по 15 предлагаются для выполнения только детям-школьникам.)

Обследование фонематического синтеза

При обследовании фонематического синтеза определяется способность детей составлять слова из разного количества зву­ков, стоящих в различной последовательности.

Задание 16. Составить слова из заданного количества зву­ков. Логопед изолированно называет звуки, составляющие сло­во, не меняя их порядка. Ребенку дается задание назвать целое слово.

Задание 17. Составить слова из звуков, данных в нарушенной последовательности. Инструкция: Составь слова из 3 и 4 зву­ков, которые я тебе назову. Звуки можно менять местами.

Обследование фонематических представлений

Это обследование дает возможность логопеду выявить способ­ность детей оперировать результатами фонематического анализа.

Задание 18. Подобрать слова определенной тематики на за­данный звук. Логопед дает ребенку задание: Подбери название ягоды, начинающееся на звук м (малина).

Задание 19. Подобрать слово на заданный звук. Ребенка про­сят назвать любое слово, которое начинается на заданный лого­педом твердый или мягкий звук.

Задание 20. Подобрать слово на заданный звук с указанием его места в слове: Подбери слово в котором звук к будет стоять на 4 месте (булка).

Задание 21. Подобрать слово, которое начинается на тот же звук, что и названное логопедом. Логопед называет слово стол. Ребенок должен подобрать свое слово, которое тоже будет на­чинаться на звук с. Например: самолет.

III. Обследование слоговой структуры слова

В основу обследования слоговой структуры слов положена методика А. К. Марковой, которая предлагает изучать у детей произношение слов с различной слоговой структурой в зависи­мости от их возрастающей сложности.

В заданиях с 1 по 16 учащимся предлагается самостоятельно называть все картинки, расположенные по группам. Логопед оценивает умение ребенка произносить слова, сложность кото­рых постепенно увеличивается по количеству слогов, стечений согласных звуков и наличию звуков трудных для произношения. В результате выявляются индивидуальные возможности каждо­го ребенка. Особое внимание обращается на то, как произно­сятся сложные по слоговой структуре слова в различных слово­сочетаниях и предложениях. Определив уровень сложности слоговой структуры слов для произношения каждого ребенка, логопед может правильно подбирать речевой материал для про­ведения коррекционных занятий.

IV. Обследование словаря

В IV части представлен материал, который позволяет провес­ти качественный и количественный анализ словарного состава языка каждого обследованного ребенка. Для этого используется прием называния предметов, действий и качеств, умение под­бирать однородные слова, обобщать понятия. Эта работа про­водится в соответствии с методикой, предлагаемой С. Г. Шев­ченко.

Имя существительное

Задание 1, 2. Назвать части лица и части туловища.

Задание 3—30.1 Назвать поочередно все однородные пред­меты каждой группы и подобрать к ним обобщающее слово.

Задание 31. Назвать малознакомые предметы.

Задание 32. Назвать предмет, изображение которого отсут­ствует, по описанию логопеда. (Как называют помещение, где читают, или обменивают книги), (Библиотека).

Задание 33. Назвать по картинкам близкие по значению слова, обозначающие предметы {Вагон—поезд). (1Задание 8 расположено на 2-х листах).
Глагол

Задание 34. Назвать характерное действие по предъявлен­ному предмету.

Задание 35. Назвать близкие по значению слова-действия (вяжет, шьет, вышивает).

Задание 36. Назвать характерное для предмета действие по предъявленному предмету. Логопед спрашивает: Что делает молния? Сверкает; Что делают часы? Ходят.

Имя прилагательное

Задание 37. (2 листа). Подобрать к картинке слово с проти­воположным значением. Логопед сначала приводит пример вы­полнения задания: белый черный. Затем ребенок выполняет самостоятельно задания логопеда, подбирает слова с противо­положным значением.

Качественные прилагательные

Задание 38. Назвать какой формы предмет.

Задание 39. Назвать какого цвета предметы.

Задание 40. Назвать оттенки.

Задание 41. Назвать какие на вкус нарисованные фрукты, овощи.

Задание 42. Логопед задает вопрос: Какой у белки хвост? [Пушистый).

Задание 43. Определи какой чай в этом чайнике (Горячий) и т.д.

Относительные прилагательные

Задание 44. Логопед просит ребенка сказать из какого ма­териала сделан предмет, изображенный на картинке. Шкаф ка­кой? {Деревянный) ит.д.

Задание 45. Назвать прилагательное по его назначению. Как называется фонарь, который можно носить в кармане? (Карман­ный) и т. д.

Задание 46. Какой у Милы лист? (Дубовый); А какой лист у Нины (Кленовый).

Задание 47. Логопед задает вопрос: Зима. А как будет назы­ваться день изображенный на картинке? (Зимний).

Задание 48. Назвать притяжательные прилагательные. Ло­гопед показывает ребенку картинку с изображением хвоста и задает ему вопрос. Чей это хвост? (Это хвост лисий или Это хвост заячий).

Наречие

Задание 49. Назвать качественные наречия. Логопед просит ребенка посмотреть на черепаху и ответить: Как ползает чере­паха? (Медленно). Как светит месяц ночью? (Ярко).

Задание 50. Назвать наречия времени. Логопед задает по картинке вопрос ребенку: Когда (в какое время суток) дети идут в детский сад? (Утром); Когда (в какое время суток) дети в дет­ском саду ходят гулять? (Днем).

Имя числительное

Задание 51. Назвать количественные числительные. Логопед просит сосчитать ребенка количество изображенных предметов.

Задание 52. Назвать порядковые числительные по картинке «Репка». Логопед задает вопросы: Какой по счету стоит дед? Какой по счету стоит бабка? и т. д., (Первый, вторая).

Местоимение

Задание 53. Назвать местоимения единственного и множе­ственного числа. Логопед просит составить предложение о де­вочке. Ребенку дается инструкция о том, что слово девочка нуж­но заменить другим словом. Аналогично предлагается выполнить задание со словом дети.
V. Обследование грамматического строя речи

Этот раздел содержит материал по обследованию граммати­ческого строя речи и включает изучение словоизменения и сло­вообразования. Здесь используются традиционные в логопедии приемы обследования.

Понимание обращенной речи

Задание 1. Логопед предлагает ребенку выполнить действия, состоящие сначала из одной, а потом из двух инструкций.

Задание 2. Понимание предлогов. Логопед задает вопросы ребенку: Покажи, где: кот идет по крыше?, кот вылезает из тру­бы? и т. д. (Ребенок показывает соответствующую картинку).

Задание 3. Понимание предложений с причинно-следствен­ной связью. Логопед просит прослушать предложение: Петя уда­рил Васю. Далее ребенку предлагается ответить на вопрос: Кому было больно?

Задание 4. Понимание изменения числа существительного в предложении. Логопед просит ребенка показать сначала картинку на которой самолеты летят, а потом картинку на которой самолет летит и т. д.

Словоизменение

Задание 5. Изменить существительные по падежам. Ребенку предлагаются картинки. Он должен ответить на вопросы. (Зада­ние на 6 листах).

Задание 6. Изменить прилагательные по родам. Логопед за­дает вопрос: Какого цвета бабочка, утенок, яблоко? Ребенок дол­жен ответить (желтого) и т. д.

Задание 7. Подобрать глагол к существительному.

Задание 8. Изменить существительные женского, среднего, мужского рода по числам. Логопед просит ребенка назвать кар­тинки в единственном и множественном числе. (3 листа).

Задание 9. Изменение существительных с непродуктивными основами по числам (котенок — котята, ухо — уши).

Задание 10. Множественное число существительных в роди­тельном падеже. Логопед предлагает ребенку картинку «парты». Закрывает его рукой и спрашивает: «Чего не стало?». Ребенок отвечает: «парт».

Задание 11. Согласование существительных с числительны­ми. Логопед показывает сначала одну из цифр, а потом любой из изображенных рядом предметов. Ребенок называет: «Одна тетрадь. семь яблок»

Задание 12. Изменение глаголов по временам. Логопед про­сит ребенка рассмотреть картинки и ответить на вопросы: Что делает девочка? что делала? что будет делать?

Словообразование

Задание 13. Образовать новые глаголы от глагольных основ с помощью приставок. Логопед демонстрирует ребенку выпол­нение задания на одном примере. Это требуется при выполне­нии всех проб данной серии.

Задание 14. Образовать глаголы с противоположным значе­нием с помощью приставки.

Задание 15. Образовать существительные с помощью умень­шительно-ласкательного суффикса.

Задание 16. Образовать слова, обозначающие профессию от существительного с помощью суффиксов.

Задание 17. Образовать прилагательные от существитель­ных.

Задание 18. Образовать прилагательные, обозначающие не­полноту действия. Например: Белый — беловатый. Ребенок вы­полняет задание по аналогии.

Задание 19. Образовать глаголы от прилагательных по ана­логии. Красный — краснеть.

Задание 20. Подбор родственных слов.

VI. Самостоятельная речь

Задание 21. Составить предложения по картинкам.

Задание 22. Составить рассказ по картинке «Кот».

Задание 23. Составить рассказ по серии картинок «Ежик».

Логопед задает вопрос: Что сделали дети? И можно ли так поступать? Дать возможность ребенку придумать свою версию.

Задание 24. Составить рассказ по опорным словам и пред­ложениям. Ребенку предлагается прослушать начало рассказа: «Встретились на мостике два козленка. Белый козленок гово­рит...». Далее логопед зачитывает ребенку слова и выражения, которые он должен использовать для продолжения рассказа. Слова и выражения: «Пусти; не хотел уступать; стукнулись лба­ми; упали».

Задание 25. Составить пересказ текста «Белочка и зайчик». Логопед читает ребенку текст, после чего просит пересказать его.

Задание 26. Составить самостоятельно рассказ о каком-либо запомнившемся ребенку празднике, фильме или событии.

1. Обследование произношения.



Обследование произношения звука С
















































перейти в каталог файлов
связь с админом