Фурманов И.А. Детская агрессивность. Психодиагностика и коррекция. Фурманов и. А. Детская агрессивность психодиагностика и коррекция
 Скачать 0.87 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| Ролевое проигрывание жизненных ситуаций. Банк жизненных ситуаций, разрешение которых актуально для подростков, накапливается в процессе работы группы и обсуждения различных проблем. Использование техники “ролевого обмена” в работе группы чрезвычайно важно для участников тренинга, т.к. не только позволяет “проиграть”, расширить репертуар собственного опыта, но и познакомимся с различными моделями поведения, ассимилировать опыт других. Кроме того, участие в разыгрывании ситуаций предоставляет возможность членам группы моделировать, а , следовательно, модифицировать собственное поведение. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Различные методологические и концептуальные подходы к объяснению детской агрессивности не позволяют однозначно трактовать предпосылки возникновения этого феномена. Однако становится ясно одно: детская агрессивность есть комплексное личностное образование, а причинами агрессивного поведения могут быть как психологические ( нарушения в мотивационной, эмоциональной, волевой или нравственной сферах), так и социально–психологические факторы ( дезинтеграция семьи, нарушение эмоциональных связей в системе детско–родительских отношений, особенности стиля воспитания). Вероятно, следует признать, что детская агрессивность появляется на свет вместе с рождением ребенка и является естественной реакцией на преграды, мешающие удовлетворению жизненно важных потребностей реализации "принципа удовольствия". В дальнейшем развитие детской агрессивности зависит от отношения к ней родителей и ближайших родственников ребенка, а позднее– успешности и скорости процессов поло–ролевой идентификации и социализации. Важную роль в формировании агрессивности играет стиль семейного воспитания. Здесь значимо все: от методов поощрения–наказания, стиля руководства ребенком, характера взаимодействия и конгруэнтности педагогических взглядов родителей до "непрожитых" детских проблем самих родителей, нетождественности семейных (воспитательных) сценариев отца и матери и др. Кроме всего прочего, существует масса побочных, ситуативных факторов, которые могут стимулировать или провоцировать возникновение агрессии в ребенка. К таким факторам можно отнести присутствие других людей ( в особенности значимых, референтных) и их оценка поступков ребенка, способности самого ребенка оценить и понять причины агрессии другого, гностические возможности ребенка и уровень развития его нравственности. Для исследования агрессивности применяются те же группы методов, что и для других свойств личности – наблюдение, опросные и проективные методики. Часть методов является специализированной, т.е. направлена на диагностику только агрессивности. Применяются и вспомогательные методики, выявляющие агрессивность наряду с целым комплексом других личностных свойств и психических состояний. КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ (КН) Инструкция: данная КН предназначена для регистрации форм дезадаптированного поведения детей по результатам длительного наблюдения за ребенком. КН включает 190 фрагментов таких форм поведения. Эти фрагменты сгруппированы в 16 синдромов. Вам предлагается полный текст КН и регистрационный бланк. В регистрационном бланке зачеркиваются те цифры, которые соответствуют тем или иным формам поведения, наиболее характерным для данного ребенка. 1. НД – недоверие к новым людям, вещам, ситуациям 1. Разговаривает с педагогом только тогда, когда находится с ним наедине.
оказывает ее, если его об этом попросят. 4. Ребенок "подчиненный" (соглашается на "невыигрышные" роли, например, во время игры бегает за мячом, в то время как другие спокойно на это смотрят).
10. Имеет только одного хорошего друга и, как правило, игнорирует остальных мальчиков и девочек в классе. 11. Здоровается с педагогом только тогда, когда тот обратит на него внимание. Хочет быть замеченным.
II. Д – депрессия 1. Во время ответа на уроке иногда старателен, иногда ни о чем не заботится. 2. В зависимости от самочувствия либо просит о помощи в выполнении школьных заданий, либо нет. 3. Ведет себя очень по–разному. Старательность в учебной работе меняется почти ежедневно.
чему бы то ни было. 6. Выполняя ручную работу, иногда очень старателен, иногда нет.
(и, следовательно, ни к кому не обращается за помощью).
III. У – уход в себя
IV. ТВ – тревожность по отношению к взрослым
V. ВВ – враждебность по отношению к взрослым
VIII. ВД – враждебность к детям 1. Мешает другим детям в играх, посмеивается над ними, любит их пугать. 2. Временами очень недоброжелателен по отношению к тем детям. которые не принадлежат к тесному кругу его общения. 3. Надоедает другим детям, пристает к ним. 4. Ссорится, обижает других детей. 5. Пытается своими замечаниями создать определенные трудности у других детей. 6. Прячет или уничтожает предметы, принадлежащие другим детям. 7. Находится по преимуществу в плохих отношениях с другими детьми. 8. Пристает к более слабым. 9. Другие дети его не любят или даже не терпят. 10. Дерется несоответствующим образом (кусается, царапается и пр.). IX. Н – неугомонность 1. Очень неряшлив. 2. Отказывается от контактов с другими детьми неприятным для них образом. 3. Легко примиряется с неудачами в ручном труде. 4. В играх совершенно не владеет собой. 5. Непунктуален, нестарателен. Часто забывает или теряет карандаши, книги, другие предметы. 6. Неровный, безответственный в ручном труде. 7. Нестарателен в школьных занятиях. 8. Слишком беспокоен, чтобы работать в одиночку. 9. В классе не может быть внимателен и длительно на чем–либо сосредоточиться. 10. Не знает, что с собой поделать. Ни на чем не может остановиться хотя бы на относительно длительный срок. 11. Слишком беспокоен, чтобы запомнить замечания или указания взрослых. Х. ЭН – эмоциональное напряжение 1. Играет в игры, слишком детские для его возраста. 2. Любит игры, но быстро теряет интерес к ним. 3. Слишком инфантилен (примитивен) в речи. 4. Слишком незрел, чтобы прислушиваться и следовать указаниям. 5. Играет (общается) исключительно (преимущественно) с более младшими детьми. 6. Слишком тревожен, чтобы решиться на что–либо. 7. Другие дети пристают к нему (он является "козлом отпущения"). 8. Его часто подозревают в том, что он нарушает дисциплину, хотя на самом деле он пытался это сделать раз или два. 9. Часто опаздывает. 10. Уходит с отдельных уроков. 11. Неорганизован, разболтан, несобран. 12. Ведет себя в группе (классе) как посторонний, отверженный. XI. НС – невротические симптомы 1. Заикается, запинается. "Трудно вытянуть из него слово". 2. Говорит беспорядочно. 3. Часто моргает. 4. Бесцельно двигает руками. Разнообразные "тики". 5. Грызет ногти. 6. Ходит, подпрыгивая. 7. Сосет палец (старше 10 лет). XII. С – неблагоприятные условия среды 1. Часто отсутствует в школе. 2. Не бывает в школе по несколько дней. 3. Родители сознательно лгут, оправдывая отсутствие ребенка в школе. 4. Вынужден оставаться дома, чтобы помогать родителям. 5. Неряшлив, "грязнуля". 6. Выглядит так, как будто очень плохо питается. 7. Значительно некрасивее других детей. XIII. СР – сексуальное развитие 1. Очень раннее развитие, чувствительность к противоположному полу. 2. Задержки полового развития. 3. Проявляет извращенные наклонности. XIV. УО – умственная отсталость 1. Сильно отстает в учебе. 2. "Туп" для своего возраста. 3. Совершенно не умеет читать. 4. Огромные недостатки в знании элементарной математики. 5. Совершенно не понимает математики. 6. Другие дети относятся к нему как к дурачку. 7. Попросту глуп. XV. Б – болезни и органические нарушения 1. Неправильное дыхание. 2. Частые простуды. 3. Частые кровотечения из носа. 4. Дышит через нос. 5. Склонность к ушным заболеваниям. 6. Склонность к кожным заболеваниям. 7. Жалуется на частые боли в желудке и тошноту. 8. Частые головные боли. 9. Склонность чрезмерно бледнеть или краснеть. 10. Болезненные, покрасневшие веки. 11. Очень холодные руки. 12. Косоглазие. 13. Плохая координация движений. 14. Неестественные позы тела. XVI. Ф – физические дефекты 1. Плохое зрение. 2. Слабый слух. 3. Слишком маленький рот. 4. Чрезмерная полнота. 5. Другие ненормальные особенности телосложения. КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ Имя,фамилия __________Возраст ________ Дата ________ Школа,класс ______ Нарушения Неприспособленность  З А Д А Н И Е К Т Е С Т У Р У К И Определить, к каким категориям относятся предлагаемые высказывания.
К Л Ю Ч И:
ОПРОСНИК БАССА–ДАРКИ 1. Временами я не могу справиться с желанием, причинить вред другому. 2. Иногда я сплечничаю о людях, которых не люблю. 3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь. 4. Если меня не попросят по–хорошему, я не выполняю просьбу. 5. Я не всегда получаю то, что мне положено. 6. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной. 7. Если я не одобряю друзей, я даю им это почувствовать. 8. Если мне случалось обмануть кого–нибудь, я испытывал мучительное угрызение совести. 9. Мне кажется, что я не способен ударить человека. 10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами. 11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам. 12 . Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его. 13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами. 14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал. 15. Я часто бываю не согласен с людьми. 16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь. 17. Если кто–нибудь первым ударит меня, я не отвечу. 18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми. 19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется. 20. Если кто–нибудь корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор. 21. Меня немного огорчает моя судьба. 22. Я думаю, что многие люди не любят меня. 23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной. 24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины. 25. Тот, кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку. 26. Я не способен на грубые шутки. 27. Меня охватывает ярость, когда надомной насмехаются. 28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались. 29. Почти каждую неделю я вижу кого–нибудь кто мне не нравится. 30. Довольно многие люди завидуют мне. 31. Я требую, чтобы люди уважали мои права. 32. Меня угнетает, что я мало делаю для своих родителей. 33. Люди, которые постоянно изводят вас, заслуживают, чтобы их щелкнули по носу. 34. От злости я иногда бываю мрачен. 35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не огорчаюсь. 36. Если кто–то выводит меня из себя, я не обращаю внимания. 37. Хотя я и не показываю этого, иногда меня гложет зависть. 38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются. 39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным" выражениям. 40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены. 41. Я редко даю сдачи, даже если кто–нибудь ударит меня. 42. Когда получается не по–моему, я иногда обижаюсь. 43. Иногда люди раздражают меня своим присутствием. 44. Нет людей которых бы я по настоящему ненавидел. 45. Мой принцип: "Никогда не доверять чужакам". 46. Если кто–нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что о нем думаю. 47. Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею. 48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого–нибудь. 49. С десяти лет я никогда не проявлял вспышек гнева. 50. Я часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться. 51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком с которым нелегко ладить. 52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что–нибудь приятное для меня. 53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ. 54. Неудачи огорчают меня. 55. Я дерусь не реже, и не чаще, чем другие. 56. Я не могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся под руку вещь и ломал ее. 57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку. 58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо. 59. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю. 60. Я ругаюсь только со злости. 61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть. 6 . Если для защиты своих прав мне надо применять физическую силу, я применяю ее. 63. Иногда я выражаю свой гнев в том, что стучу по столу кулаком. 64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся. 65. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить. 66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает. 67. Я часто думаю, что жил неправильно. 68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки. 69. Я не огорчаюсь из–за мелочей. 70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня. 71. Я часто просто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение. 7 . В последнее время я стал занудой. 73. В споре я часто повышаю голос. 74. Я стараюсь скрывать плохое отношение к людям. 75. Я лучше соглашусь с чем либо, чем стану спорить. Обработка результатов Индексы различных форм агрессивных и враждебных реакций определяются суммированием полученных ответов. 1. Физическая агрессия : ответы "да" в вопросах 1, 25, 33, 48, 55, 62, 68; ответы "нет" в вопросах 9, 17, 41. 2. Косвенная агрессия: ответы "да" в вопросах 2, 10, 18, 42, 34, 56, 63; ответы "нет" в вопросах 26, 49. 3. Раздражение: ответы "да" в вопросах 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72; ответы "нет" в вопросах 11, 35, 69. 4. Негативизм: ответы "да" в вопросах 4, 12, 20, 28; ответы "нет" в вопросе 36.
ЛИТЕРАТУРА 1. Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка// Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога/ Сб. науч. тр.– М., 1987.– С. 67–80. 2. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми.– М., 1991.– С. 56. 3. Детский психолог/ Под ред. Е.И.Рогова.– Вып. 1.–Ростов–на–Дону, 1992.– С. 5–20. 4. Калитиевская Е. Парадоксальная социометрия как метод позитивной дезинтеграции самоотношения.– Минск, 1995.– С. 88–91. 5. Кретти Б.Дж. Психология в современном спорте.– М., 1978.–С. 111–112.
14. Прохоров А.В., Велисер У.Ф., Прочаска Дж.О. Транстеоретическая модель изменения поведения и ее применение // Вопр. психологии, N 2, 1994.– с. 113–122.
16. Рабочая книга социолога/ Под ред. Г.В.Осипова и др.– М., 1983.– 478 с.
18. Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности.– М., 1983.– С. 125–135.
36. Bandura A. Aggression: A Social Learning Analysis.Englewood Cliffs.– 1973.
38. Berkowitz L. Aggression: A social psychological analysis.– N.Y.– 1962.
46. Dollard J. et al. Frustration and Agression.– New–Haven, Yale.– 1939.
67.Stokes T.F., Osnes P.G. An operant pursuit of generalization // Behav. Ther.– 1989.– 20, N 3.– pp. 337–355.
Приложение Текст взят с психологического сайта http://www.myword.ru  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |