Главная страница
Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей
qrcode

Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников. И. В. Королева (лор нии) кандидат педагогических наук, доцент


Скачать 376.16 Kb.
НазваниеИ. В. Королева (лор нии) кандидат педагогических наук, доцент
АнкорГолубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников.docx
Дата21.10.2017
Размер376.16 Kb.
Формат файлаdocx
Имя файлаГолубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слов
ТипДокументы
#29555
страница1 из 11
КаталогОбразовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей
Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

УДК 376 ББК 74.3 я 73 Г 62

Издание выпущено

при поддержке Комитета по печати и взаимодействию со средствами массовой информации Санкт-Петербурга

Допущено Учебно-методическим объединением вузов России по педагогическому образованию

Министерства Российской Федерации

в качестве учебно-методического пособия для студентов факультетов коррекционной педагогики высших учебных заведений

Рецензенты:

доктор психологических наук, профессор И. В. Королева (ЛОР НИИ); кандидат педагогических наук, доцент Н. Н. Яковлева (СПбАППО)

Голубева Г. Г.

Г 62 Преодоление нарушений звукослоговои структуры слова у дошкольников: Учебно-методическое пособие. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010. — 175>с.

I5ВN 978-5-904123-06-2

В пособии представлена методика проведения логопедических занятий по преодолению нарушений звукослоговои структуры слова у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. Пособие соответствует «Программе воспитания и обучения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» (под ред. проф. Л. В. Лопатиной). В нем рассматриваются особенности нарушений звукослоговои структуры слова у дошкольников, даются рекомендации по развитию звукослогового анализа и синтеза, моторной и сенсорной основы звукослоговои структуры слова у детей с тяжелыми нарушениями речи, по формированию у них навыка правильного звукослогового оформления.

Пособие адресовано специалистам, работающим с детьми с речевой патологией, однако оно может оказать существенную помощь родителям для дополнительных занятий с детьми, имеющими речевые нарушения.

УДК 376

ББК 74.3 я 73

I8ВN 978-5-904123-06-2


© Голубева Г. Г., 2010

© Жирова Т. Ю., дизайн обложки, 2010

© ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение ^

Содержание логопедической работы по формированию

звукослоговои структуры слова у дошкольников с ТНР 6

Развитие сенсорной основы формирования звукослоговои

структуры слова у детей 1?

1. Узнавание и различение неречевых звуков 17

2 Развитие восприятия и воспроизведения ритмических

99

структур ^

3. Формирование слухоречевого ритма 25

Формирование слухового внимания к звучащей речи 32

Развитие звукослогового анализа и синтеза 43

Развитие моторной основы формирования звукослоговои

структуры слова '*•

Формирование навыка правильного звукослогового

л.79

оформления •

  1. Развитие звукослоговои структуры слова 80

  2. Автоматизация усвоенного навыка на материале слов 89

  3. Автоматизация усвоенных навыков во фразовой

и самостоятельной речи ЮЗ

Оборудование и материалы 114

117

Рекомендуемая литература у'

Приложение 1 ^

Приложение 2 *"^


ВВЕДЕНИЕ

Пособие содержит рекомендации по организации логопедической работы, направленной на преодоление нарушений звукослоговой структуры слов у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Оно соответствует «Программе воспитания и обучения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» / Под ред. Л. В. Лопатиной (СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Ба-ряевой, 2009)', которая предусматривает системное коррекци-онное воздействие на все компоненты речи: фонетический, лексический, грамматический,«семантический. Логопедическая работа по коррекции нарушений фонетической стороны речи включает в себя формирование правильной артикуляции звуков, их слуховой и произносительной дифференциации, развитие фонематического анализа, синтеза, представлений, а также обучение правильному воспроизведению звукослоговой структуры слова. Без овладения ребенком навыком правильного звукос-логового оформления слов эффективная логопедическая работа по совершенствованию словаря, семантизации лексики, формированию умения дифференцировать и самостоятельно употреблять различные грамматические формы и словообразовательные модели невозможна.

В процессе обучения детей с тяжелыми нарушениями речи часто отмечается такой факт, что, даже имея навыки произнесения звуков, дети в определенных условиях не могут реализовать их, а потому овладение звукослоговой структурой слова представляет для них значительную трудность. Нарушения звукослогового оформления речи у детей с речевой патологией могут быть самыми разными (замены, пропуски, перестановки, повторения звуков и слогов) и непостоянными по

Введение

характеру проявления. Эти нарушения часто носят стойкий и длительный характер и затрудняют нормальное развитие устной речи, вызывают трудности при овладении письменной речью. Только в процессе специальной логопедической работы характерные для детей с ТНР нарушения воспроизведения звукового и слогового состава слов могут бытьхустранены.

Система логопедической работы по преодолению нарушений звукослоговой структуры слова у детей с ТНР, представленная в данном пособии, соответствует программному содержанию. В пособии подробно раскрывается содержание разделов «Программы», посвященных логопедической работе по формированию правильного звукослогового оформления. Методические рекомендации к проведению занятий, игры, игровые упражнения, речевой материал окажут значительную помощь специалистам, работающим с детьми с речевой патологией и родителям, воспитывающим таких детей.

Коррекционное воздействие предполагает не только работу по формированию навыка восприятия и воспроизведения звукослоговой структуры слова, но и работу по развитию тесно связанных с ней компонентов, что в целом способствует оптимизации всей логопедической работы. Предложенные нами игры на формирование слухового восприятия, артикуляторной моторики, лексики и грамматического строя речи могут быть использованы не только логопедом на специальных логопедических занятиях, но и воспитателями на занятиях по развитию речи на основе формирования представлений о себе и окружающем мире. Таким образом, реализуется принцип тесной взаимосвязи в работе специалистов, работающих по «Программе».


1Далее «Программа» (прим, автора).


СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОСЛОГОВОИ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ТНР

При отборе содержания логопедической работы по преодолению нарушений звукослоговои структуры слова у дошкольников с речевой патологией необходимо учитывать ряд основных факторов:

1. Соотношение усвоения звукослоговои структуры слова с общим и речевым развитием ребенка.

Речевое высказывание представляет собой сложный по структуре процесс порождения речи, включающий как сенсорные, так и моторные звенья (Н. X. Швачкин, А. К. Маркова). В норме овладение звукослоговым составом слова осуществляется при тесном взаимодействии речеслухового и речедвигательно-го анализаторов.

Распространенными ошибками при воспроизведении звукослоговои структуры слова у детей с ТНР являются сокращения стечения согласных и количества слогов, что свидетельствует о недоразвитии артикуляторной сферы. Поэтому при проведении логопедической работы по коррекции нарушений звукослоговои структуры слова с такими детьми особое внимание уделяется развитию их моторных возможностей.

Наряду с этим, помимо ошибок типа сокращения стечения согласных и числа слогов, довольно распространенными являются у детей с ТНР перестановка и добавление числа слогов, которые связаны с недоразвитием в сфере слухового восприятия. Одним из важнейших условий правильного звукосло-гового оформления является четкость слухоречевых образов слов, позволяющих ребенку совершенствовать артикулирование слова в опоре на его акустический образ. Поэтому лого-

Содержание логопедической работы по формированию звукослоговои структуры слова

педическую работу по преодолению нарушений звукослоговои структуры слова у детей с ТНР необходимо строить, обращая особое внимание на развитие не только их моторных, но и сенсорных способностей.

Многие исследователи, занимавшиеся проблемой соотношения сенсорного и моторного аспектов при овладении звукослоговои структурой слова, отмечают, что характер используемых речевых единиц определяется лингвистическими факторами, связанными с фонологической системой языка (3. Н. Мурыги-на, Л. А. Чистович). Влияние на разборчивость слов при восприятии оказывают такие факторы, как длина слова, его ритмическая структура, грамматическая категория, ударность и др. Поэтому на начальных этапах работы по формированию звукослоговои структуры слов мы рекомендуем предлагать детям слова не только хорошо им знакомые, но и немногосло-говые, простые по структуре, без стечения согласных.

2. Усвоение слоговой структуры слова в норме..

Ряд авторов (А. Н. Гвоздев, И. А. Сикорский, Н. X. Швачкин, Б. Китерман) указывает на необходимость выделять внутри фонетической стороны.речи особый процесс усвоения слоговой структуры слова наряду с усвоением отдельных звуков слова. Так, И. А. Сикорский выделил две группы детей по характеру овладения звукослоговои структурой слов. Для первой группы значима передача «скелета» произносимого слова, сохранение его слогового состава, ударения, интонации, с одной стороны, и искажение звукового состава — с другой. Эти дети следуют по так называемому слоговому пути. Дошкольники другой группы пренебрегают ритмической структурой слова, обращая внимание лишь на правильное произношение звуков, допуская замены усвоенными звуками. Эти дети следуют по так называемому звуковому пути. Установлено, что для детей с ТНР характерен преимущественно звуковой путь овладения звукослоговои структурой слова.

3. Учет возрастных, психологических особенностей дошкольников предполагает необходимость использования на логопедических занятиях разнообразных игровых ситуаций, направленных на создание положительного и заинтересованного
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников

отношения к занятиям, желания заниматься и поддерживать активный речевой и эмоциональный контакт с логопедом. Для детей с речевой патологией в большинстве случаев характерны повышенная утомляемость и истощаемость психических процессов, неспособность к волевому и психическому напряжению. Поэтому детям рекомендуется предлагать доступные по сложности и объему задания, не требующие длительного умственного напряжения.

Специально организуемое коррекционно-логопедическое воздействие по преодолению нарушений звукослоговой структуры слова направлено на решение следующих задач, реализация которых осуществляется в их единстве:

  • формирование психофизиологических механизмов, обес
    печивающих усвоение звукослогового состава слов (сенсорно
    го и моторного звеньев речевого процесса);

  • формирование навыков правильного звукослогового
    оформления.

При разработке материала пособия мы широко использовали (в адаптированной форме) приемы и методы, описанные в работах А. К. Марковой, Л. В. Лопатиной, Н. В. Серебряковой, Н. И. Кузьминой, В. И. Рождественской, Т. Б. Фили-чевой, Н. А. Чевелевой и др.

Логопедической работе по формированию звукослоговой структуры слова предшествует диагностика имеющихся у ребенка нарушений. Выявленные нарушения звукослогового оформления фиксируются в разделе карты обследования ребенка «Воспроизведение звукослоговой структуры слова». На основании полученных данных логопед определяет, какие именно нарушения характерны для ребенка. Это могут быть нарушения оформления либо слогового, либо звукового состава слова. Данные нарушения могут встречаться одновременно. С учетом этого учитель-логопед определяет содержание дальнейшей логопедической работы.

Симптоматика нарушений звукослоговой структуры слова проявляется при назывании ребенком игрушек, предметов, предметных картинок (или повторении их названий вслед за логопедом), а также во фразовой речи. Речевой материал для

Содержание логопедической работы по формированию звукослоговой структуры слова

диагностики предлагается дифференцированно. Например, при обследовании ребенка с ТНР, отнесенного к первому уровню речевого развития (первая ступень обучения в соответствии с «Программой», возраст детей — ориентировочно 3 [3,5]— 4 [4,5] лет), используется прием повторения ребенком вслед за логопедом (родителями) тех слов, которыми он пользуется, а также прием называния слов по картинкам. Эти приемы позволяют исследовать воспроизведение звукослоговой структуры слов, состоящих из одного, двух, трех слогов без стечения согласных, содержащих открытые и закрытые слоги.

Примерный перечень слов: дом, нос, рот, кот, на, дай, мама, папа, баба, тетя, дядя, каша, нога, рука, петух, голова, молоко. Обращается внимание, прежде всего, на возможность удержания ребенком количества слогов в слове (отмечается максимальное количество слогов, которое ребенок воспроизводит при повторении и назывании картинок), а также правильное воспроизведение ударения и звукового состава слова.

При обследовании ребенка с тяжелым нарушением речи, отнесенного ко второму уровню речевого развития (вторая ступень обучения в соответствии с «Программой», возраст детей — ориентировочно 4,5-5,5'лет), обращается внимание на способность ребенка воспроизводить слова, состоящие из одного, двух, трех слогов, содержащих открытые и закрытые слоги без стечения и со стечением согласных.

Примерный перечень слов: односложные — дом, шар, снег, хлеб', двухсложные — каша, крыша, кошка, пишет, несет, бежит, плывет; трехсложные — молоко, лопата, магазин, капуста, ботинки, крапива, рисует, играет, читает.

При этом используется прием повторения слов за логопедом и самостоятельное называние слов. Следует обращать внимание на сохранение ребенком слогового и звукового состава предлагаемых слов.

Диагностическое обследование ребенка с ТНР с третьим уровнем речевого развития (третья ступень обучения в соответствии с «Программой», возраст детей — ориентировочно 5,5-6,5 [7] лет) направлено на выявление умения ребенка воспроизводить слова сложного звукослогового состава и звуко-
, Преодолениенарушенийзвукослоговойструктурысловаудошкольников

слоговой структуры во фразовой речи. Ребенку предлагается повторить за логопедом и самостоятельно назвать по картинкам слова.

Примерный перечень слов: двухсложные — сквозняк, свисток, стрелка, прыгнул; трехсложные — скворечник, лекарство, расческа, придумал, раскрасил; четырехсложные — помидоры, черепаха, пирамида, телевизор, сковорода, аквариум, собирает, поливает, печатает, прочитает, постирает; пятисложные — мороженое, температура, милиционер, одевается, умывается.

Примерный перечень предложений для повторения с опорой на наглядность: Водопроводчик чинит водопровод. Библиотекарь работает в библиотеке. Девочка причесывает волосы расческой. Регулировщик стоит на перекрестке. Волосы подстригают в парикмахерской.

Анализируя данные обследования логопед отмечает наличие пропусков, перестановок, добавлений слогов и звуков в воспроизводимых ребенком словах и предложениях.

Однако только симптомологический подход к анализу нарушений звукослоговой структуры слова не является правомерным. Логопеду необходимо определить не только особенности симптоматики этих расстройств, но и роль моторных, сенсорных и лингвистических факторов (в частности, таких как длина слова и принадлежность к определенной части речи) в формировании выявленных нарушений. Поэтому при комплексном обследовании ребенка с ТНР обращается внимание на состояние моторного и сенсорного компонента речи (разделы карты обследования ребенка «Исследование состояния артикуляторной моторики», «Исследование состояния слухового внимания», «Исследование восприятия и воспроизведения ритма», «Исследование слухо-произносительной дифференциации звуков в слогах», «Исследование слуховой дифференциации звуков в словах-квазиомонимах»), на наличие или отсутствие нарушений звукослоговой структуры слова при воспроизведении различных частей речи (существительных, глаголов, прилагательных). Тщательная диагностика этих составляющих позволяет определить преимущественные направ-

10

Содержание логопедической работы по формированию звукослоговой структуры слова

ления в логопедической работе по формированию звукослоговой структуры слова, и тем самым оптимизировать коррек-ционный процесс в целом.

Интерпретация результатов обследования ребенка осуществляется с учетом данных нормального онтогенеза. Логопеду следует учитывать, что у детей с нормальным речевым развитием к 2,3—2,5 годам исчезают ошибки воспроизведения звукослоговой структуры слова, связанные с пропуском слогов и звуков, с добавлением слогов; а к 2,5-3 годам — ошибки, связанные с уподоблением слогов и звуков и пропуском согласных при их стечении. Такой вид ошибок при воспроизведении звукослоговой структуры слова, как перестановки звуков и слогов, встречается в речи нормально развивающихся детей крайне редко и к 2,5—3 годам также преодолевается. Таким образом, в 3 [3,5]-4 [4,5] года (что соответствует возрасту ребенка на первой ступени обучения) дошкольник способен правильно воспроизводить звукослоговую структуру слов без стечения и со стечением согласных.

Нарушения звукослоговой структуры слова у детей с речевой патологией связаны с двумя типами контекстуальных влияний:

  • Сегментными: влияние звуков окружения, тип слога, в
    который входит фонема, слоговая структура всего слова, его
    длина. Рассматривая симптоматику нарушений звукослоговой
    структуры слова в этом аспекте, замены фонем объясняются
    влиянием соседних (и даже отдаленных) звуков, а пропуски
    фонем — структурой слога. Сложные по слоговой структуре
    слова и длина слова обусловливают частые проявления замен,
    пропусков и перестановок звуков.

  • Надсегментными, то есть влиянием словесного ударения
    (В. А. Ковшиков). %

Именно с этих позиций мы рассматриваем характер нарушения звукослоговой структуры слова у детей с тяжелыми нарушениями речи.

Исследования показали, что нарушения звукослоговой структуры слова являются характерной особенностью речи детей с ТНР. Наибольшее количество ошибок относится к воспро-

11
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников

изведению стечения согласных в словах. Сокращение стечения согласных выражается либо в полном отсутствии его в слове, либо в частичном изменении его состава или конструкции (замещение звуков, сокращение одного из компонентов стечения).

Сокращение согласных при стечении выражалось в том, что опускался более широкий звук, и сохранялся более узкий. Анализ данного вида ошибок основывался на выделенных А. Н. Гвоздевым категориях согласных: первая категория — наиболее широкие звуки — нешумные; вторая категория — фрикативные шумные; третья категория — наиболее узкие звуки — смычные. Анализ сокращения стечения согласных с позиции теории сонорности показал, что наиболее часто сокращению подвергаются сонорные звуки (третья степень звучности), за ними следуют шумные звонкие (вторая степень звучности), и, наконец, глухие (первая степень звучности).

Установлено, что замещение одного или обоих звуков стечения субститутами при сохранении самой конструкции стечения, но с изменением качественной характеристики этого стечения говорит о сформированности определенной структурной единицы и каждого из ее элементов, но неумении совместить их. Дети замещают составляющие стечение звуки более простыми по артикуляции (по сходству места или способа образования, то есть опираясь на их двигательную характеристику). При замещении одного из звуков стечения прослеживается следующая закономерность: как правило, замещается звук более сложный по артикуляции. При соседстве резко различающихся звуков замещения определяются степенью трудности артикуляции каждого из компонентов стечения. При соседстве более или менее равноценных звуков замещается звук, стоящий на первом месте. При сокращении одного из звуков стечения, независимо от состава этого стечения, основной закономерностью является сокращение первого звука. При этом второй звук передается либо верно, либо замещается субститутом, сходным по способу или месту образования (О. Н. Усанова).

Выявлено, что весьма распространенным видом ошибок у детей с тяжелыми нарушениями речи является сокращение

12

Содержание логопедической работы по формированию звукослоговой структуры слова

числа слогов, а также перестановки слогов внутри слова. Сокращение количества слогов отмечалось преимущественно в многосложных словах со стечением согласных. Это объясняется несколькими факторами: во-первых, произнесение этих слов сопряжено со сложностью их фонетического контекста; во-вторых, многосложные слова, и особенно слова со стечением согласных, поздно появляются в речи детей и медленно ими усваиваются. Уподобление слогов друг другу, значительно искажающее слоговой состав слова, наблюдалось несколько реже. Изменение слоговой структуры слова в этом случае проявляется в замещении одного из слогов слова последующим или предыдущим слогом. Кроме этого, при передаче слов различной слоговой сложности дети замещали не только слоги, но и звуки, чаще согласные, сохранные у них в изолированном произношении. Наиболее часто замены звуков наблюдались при стечении согласных. Отмечено, что искажение звукослоговой структуры слова встречается в основном в его предударной части. Пропускались слоги, в состав которых входили гласные звуки второй степени редукции (предельно краткие и наиболее нечеткие по артикуляции). Ударный слог был более сохранным, поскольку он находится в наиболее сильной позиции.

Изучение нарушений звукослоговой структуры слова у детей с тяжелыми нарушениями речи показало, что наибольшее количество ошибок в звукослоговом оформлении относится к прилагательным и существительным, обозначающим абстрактные, незнакомые детям понятия. Это обусловлено тем, что дети прежде всего усваивают существительные, обозначающие конкретные, бытовые понятия. Усвоение абстрактных и незнакомых понятий вызывает у детей с ТНР трудности. Усвоение прилагательных происходит позднее. Это объясняется тем, что для усвоения прилагательных необходим достаточно высокий уровень сформированности мыслительных операций анализа, способности вычленять признаки предметов. Особенности протекания мыслительных операций у детей с ТНР обусловливают отставание в усвоении данной части речи и большое количество ошибок в звукослоговой структуре слов-прилагательных. Несомненно, что характер ошибок в звуко-

13
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников

слоговом составе слова объясняется состоянием сенсорных или моторных возможностей детей. Недоразвитие в сфере слухового восприятия ведет к ошибкам, связанным с перестановкой слогов и добавлением числа слогов. У детей этой категории наблюдаются также нарушения слухоречевой памяти, речевого внимания. Сокращение числа слогов, уподобление слогов, сокращение стечения согласных вызваны нарушениями артикуляторной сферы. Изложенные факты указывают на существование особых закономерностей процесса усвоения звукослоговой структуры слова детьми с тяжелым нарушением речи и на необходимость специального логопедического вмешательства для его коррекции.

Логопедическую работу по преодолению нарушений звукослоговой структуры слова в соответствии с целями и задачами «Программы» необходимо проводить по двум параллельным направлениям:

  • обучение произношению слов из усвоенных ребенком
    звуков;

  • работа над произношением слогов, слов в период авто
    матизации новых звуков.

В рамках этих двух направлений проводится работа по развитию у детей:

  • сенсорных возможностей (слуховое восприятие, внима
    ние, слухоречевая память, слухоречевой ритм);

  • артикуляционных возможностей (развитие кинестетиче
    ского и кинетического орального праксиса, развитие статики
    и динамики артикуляторных движений);

  • функций звукослогового анализа, синтеза, представлений
    (содержание работы по каждому разделу будет представлено
    ниже).

Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова — составная часть логопедической работы по коррекции нарушений фонетической стороны речи. Следует учитывать тот факт, что логопедическая работа по преодолению нарушений звукослогового оформления проводится не обособленно. Она тесно связана с логопедической работой по другим разделам «Программы»: с формированием навыка правильного звуко-

14
I

Содержание логопедической работы по формированию звукослоговой структуры слова

слогового оформления; с развитием произвольного слухового восприятия, внимания и памяти; с формированием кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития артикуляторной моторики; с развитием слухо-зрительного и слухо-моторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур и др.

Содержание логопедической работы по формированию звукослоговой структуры слова зависит от ступени обучения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи в соответствии с возрастной периодизацией (см. «Программу»).

На первой ступени обучения (возраст детей ориентировочно 3 [3,5]-4 [4,5] лет) формируется звукослоговая структура слова с правильным воспроизведением ударного слога и ритмического рисунка в двухсложных словах, состоящих сначала из открытых, затем из открытых и закрытых слогов, и в односложных словах без стечения согласных в следующей последовательности: с ударением на гласный звук [А] (мама, папа, мячик, мак), [У] (муха, утка, иду, суп), [И] (киса, Нина, сиди, кит)> [О] (осы, котик, лимон, дом), [Ы] (мыло, мыши, мышка, сын). Кроме этого, при формировании словаря и грамматического строя речи детей обучают воспроизведению звукослоговой структуры глаголов в форме изъявительного наклонения 3-го лица единственного числа настоящего времени при произнесении пар глаголов (первым членом предъявляемой пары является глагол в форме повелительного наклонения 2-го лица единственного числа: спи — спит, лежи — лежит, лети — летит, сиди — сидит и т. д.).

В дальнейшем на первой ступени организуется работа по обучению дошкольников произнесению слогов в чистоговор-ках с одновременным отхлопыванием и договариванием слов (ка-ка — белая мука; бы-бы — высокие дубы; ха-ха-ха — купили петуха; га-га-га — нет сапога) и воспроизведению слоговой структуры трехсложных слов, состоящих их открытых и закрытых слогов с различным местоположением ударного слога с одновременным отхлопыванием и выделением ударного слога (курица, машина, сапоги, тапочки, капуста, кирпичи). Навыки правильного звукослогового оформления дети закрепля-

15
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

перейти в каталог файлов

Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей

Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей