Изучение и коррекциялексико-грамматического строя речи у детей с недостатками познавательного и речевого развития

В процессе овладения словообразованием ребенок осуществляет следующие операции вычленение морфемы из слов обобщение значения и связи этого значения с определенной формой синтез морфем при образовании новых слов.
Развитие словообразования у детей рассматривается в трудах К.И. Чуковского (1990),
Т.В. Тумановой (1997); Т.Н. Ушаковой (1969), С.Н. Цейтлин (1977), А.М. Шахнаровича
(1981) и др.
По данным АН. Гвоздева (1961), в словаре четырехлетнего ребенка наблюдается
50,2 % существительных, 27,4 % глаголов, 11,8 % прилагательных, 5,8 % наречий, 1,9 % числительных, 1,2 % союзов, 0,9 % предлогов, 0,9 % междометий и частиц.
Словарь старшего дошкольника может рассматриваться в качестве национальной модели языка, т.к. к этому моменту ребенок успевает усвоить все основные модели родного языка.
Формирование грамматического строя речи (словоизменения, словообразования, синтаксической структуры предложения) осуществляется лишь на основе определенного уровня познавательного развития ребенка. Так, при словоизменении ребенок должен уметь дифференцировать грамматические значения (значения рода, числа, падежа и др, т.к. прежде чем начать использовать языковую форму, нужно понимать, что она означает. При формировании грамматического строя речи ребенок должен усвоить сложную систему грамматических закономерностей на основе анализа речи окружающих, выделения общих правил грамматики на практическом уровне, обобщения этих правили закрепления их в собственной речи.
Развитие морфологической и синтаксической систем языка у ребенка происходит в тесном взаимодействии. Появление новых форм слова способствует усложнению структуры предложения, и наоборот, использование определенной структуры предложения в устной речи одновременно закрепляет грамматические формы слов.
А.Н. Гвоздев (1961) выявил следующую последовательность усвоения ребенком грамматических форм русского языка число существительных — уменьшительная форма существительных — категория повелительности — падежи — категория времени — лицо глагола.
Усвоение родного языка связано с процессом построения грамматически оформленных предложений. На первых порах становления фразовой речи отличительной чертой являются колебания в грамматическом оформлении предложений. АН. Гвоздев (1961) выделяет следующие периоды формирования грамматического строя речи период — период предложений, состоящих из аморфных слов корней, который включает два этапа) этап однословного предложения (от 1 г. 3 мес. дог мес) 1 этап предложений из нескольких слов-корней (1 г. 8 мес. дог мес период — период освоения грамматической структуры предложения, состоящий из трех этапов) этап формирования первых форм слов (1 г. 10 мес. – 2 г. 1 мес) этап использования флексийной системы языка для выражения синтаксических связей слов (2 г. 1 мес. — 2 г. 6 мес) этап усвоения служебных слов для выражения синтаксических выражений (2 г.
6 мес. — 3 г 6
Metodichka11.indd 6 24.06.2010 2:16:11 24.06.2010 2:16:11

7
III период — период дальнейшего усвоения морфологической системы (3—7 лет).
Таким образом, к школьному возрасту ребенок овладевает в основном всей сложной системой практической грамматики. Этот уровень практического владения языком является достаточно высоким, что позволяет ребенку перейти к осознанию грамматических закономерностей при изучении русского языка как учебного предмета.
Глагол — это часть речи, которая обозначает действие или состояние предмета как процесс. Усвоение глаголов играет важную роль в речевом и умственном развитии ребенка. Сознательное оперирование этой частью речи требует относительно высокого уровня анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Умение выделять действия и обозначать их соответствующим словом влечет за собой более быстрое развитие всех мыслительных операций, способствует появлению и развитию понятийного мышления. Количественный и качественный анализ употребления глаголов детьми свидетельствует об уровне развития их познавательной деятельности.
Глаголы являются самой динамичной частью речи русского языка и второй по частоте употребления.
Действие и состояние могут быть выражены и не глаголами (бег, скучно, болен, но только глагол способен выразить действие или состояние как процесс, протекающий во времени бегу, буду скучать, болел. Понятие процесса предполагает те или иные изменения. Любые изменения происходят во времени. Значение времени, временной протяженности является характерным признаком любого глагола.
Русский глагол отличается исключительной сложностью своего содержания, разнообразием грамматических категорий и форм, богатством парадигматических и синтагматических связей. По мнению В.В. Виноградова глагол — самая сложная и самая емкая грамматическая категория русского языка. Глагол наиболее конструктивен по сравнению со всеми другими категориями частей речи. Глагольные конструкции имеют решающее влияние на именные словосочетания и предложения. В сравнении с остальными частями речи глагол имеет самый богатый набор грамматических категорий. Имена существительные и прилагательные имеют три грамматические категории (рода, числа и падежа, числительные — лишь категорию падежа. У глагола больше грамматических категорий лицо, число, категория времени, видна- клонение и др. Это в свою очередь обусловливает разветвленную систему грамматических форм глагола. Лексические компоненты в глагольных значениях тесно переплетены и постоянно взаимодействуют с грамматическими и лексико-грамматическими компонентами. Овладение парадигмой глагола связано с усвоением большого числа языковых обобщений, поэтому словоизменение глагола является важным компонентом морфологической системы языка. Кроме того, усвоение глагола способствует формированию синтаксической структуры предложений, так как глагол чаще всего выступает в роли предиката в структуре предложения.
Важной особенностью глагола является то, что он занимает, как правило, центральное положение в семантической структуре предложения Предложение — основная единица синтаксиса, т. кв предложении оформляется мысль, которую говорящий или пишущий хочет сообщить (высказать) слушающему или читающему 7
Metodichka11.indd 7 24.06.2010 2:16:11 24.06.2010 2:16:11

Предложение имеет следующие признаки предложение имеет грамматическую основу предложение является высказыванием о предмете речи предложение является единицей общения предложение характеризуется интонационной законченностью.
Предложение — это стандартная языковая форма существования высказывания высказывание воплощенное в речи видение ситуации, а ситуация — выделенный нашим сознанием пласт реальных событий.
При описании ситуации ключевую роль играют глаголы. Основным синтаксическим признаком глагола является его склонность выступать в роль сказуемого. Определить роль глагола в предложении можно, изучая особенности форм глагола в категориях времени, лица, числа, наклонения и вида.
Через сказуемое предложение оказывается привязанным к ситуации говорящий, его намерения, желания, цели соединяются с независимо существующей действительностью и получается высказывание. Чтобы подчеркнуть способность сказуемого соотносить нашу речь (а конкретно — предложение) с действительностью, сказуемое также называют предикатом, а само это его свойство — предикативностью. Предикативность обычно выражается грамматически — в категориях времени и наклонения глагола и представляет собой связь речевого высказывания и действительности.
Таким образом, выявив основное свойство языковых единиц (глаголов) как единиц одной из составляющих триединого комплекса мысли, речи, языковой деятельности, можно получить эффективный способ выделения психолингвистических единиц — единиц мысли, речи, языка.
В.В. Гербова (1971) считает, что однообразие глаголов, используемых детьми в сфере общения, как и экономия словесного выражения — результат педагогической недоработки, недостаточно организованной речевой практики ребенка. При дефектах воспитания бедность терминов, обозначающих признаки предметов и действий, слаборазвитая глагольная синонимия, неточное употребление слов наблюдаются у детей старшего дошкольного и даже младшего школьного возраста. Потребность в точной, образной характеристике событий, явлений, переживаний не появляется сама по себе ее надо пробуждать, стимулировать, формировать.
Речевой дизонтогенез затрагивает процесс формирования лексики в целом игла- гольного словаря в частности, что проявляется в ограниченности словарного запаса, резком расхождении объема активного и пассивного словаря, неточном употреблении слов, многочисленных вербальных парафазиях, несформированности семантических полей, трудностях актуализации словаря. В работах многих авторов (В.К. Воробьевой, 1973;
Б.М. Гриншпуна, 1974; НС. Жуковой, 1994; В.А. Ковшикова, 1967; НА. Корнева (1995), ЕМ. Мастюковой, 1997; Р.И. Лалаевой, 1999, 2003; Н.В. Серебряковой, 1999, 2003; Т.Б. Фи- личевой, 2000 и других) подчеркивается, что речевой дизонтогенез характеризуется не- сформированностью всех компонентов языковой системы. В нашем исследовании выявлены специфические особенности функционирования глаголов в лексической и морфолого-синтаксической системах языка у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР). Доказано, что у названной категории детей отмечаются трудности в овладении как морфологическими, таки синтаксическими единицами. Одним из факторов, обусловливающих недостатки построения простых распространенных предложений детьми, является недостаточное овладение глаголами, которые чаще всего выступают в роли предиката в структуре предложения. Можно сделать вывод о том, что важным компонентом логопедической работы с дошкольниками с нарушениями психического и речевого развития является углубленное изучение и качественный анализ
1) понимания и употребления глаголов с различными лексическими значениями эмоционального состояния человека, движения, предметных действий, антонимов — приставочных глаголов с противоположным значением, глаголов с разными основами, глаголов-синонимов, возвратных глаголов и др) дифференциации грамматических форм глаголов (единственного и множественного числа настоящего времени, изменение глаголов прошедшего времени породам, по лицам, исследование понимания и употребления приставочных глаголов, глаголов совершенного и несовершенного вида) умений завершать незаконченную фразу и умений составлять предложения из слов в начальной форме (при постепенном усложнении синтаксической структуры пред- ложений).
Разработанная методика изучения глагольной лексики и морфолого-синтаксичес- кого оформления предложений, предполагающая количественно-качественную оценку речевой продукции детей, позволяет определить индивидуально-типологические особенности лексико-грамматического строя речи ребенка и на этой основе осуществлять индивидуально-дифференцированный подход в процессе логопедической работы.
Metodichka11.indd 9
Metodichka11.indd 9 24.06.2010 2:16:11 24.06.2010 2:16:11