Борякова Н.Ю. Матросова Т.А. Изучение и коррекция лексико-грамматического строя речи. Изучение и коррекциялексико-грамматического строя речи у детей с недостатками познавательного и речевого развития

Формирование системы словоизменения глагола
Логопедическая работа по формированию системы словоизменения глагола у дошкольников с ЗПР проводится в следующей последовательности) формирование системы словоизменения на уровне словосочетания) закрепление системы словоизменения на уровне предложения) закрепление системы словоизменения в связной речи.
На I этапе формирования морфологической системы словоизменения глагола проводится работа по дифференциации глаголов настоящего времени единственного и множественного числа и их согласованию с существительными. Данные формы являются наиболее простыми и появляются раньше других в онтогенезе.
На II этапе формирования морфологической системы словоизменения глагола проводится работа по дифференциации глаголов настоящего времени по лицам, а также по согласованию глаголов прошедшего времени и существительных вроде. Эти формы появляются в процессе онтогенеза на более поздних этапах и вызывают большие сложности при усвоении их детьми с задержкой психического и речевого развития. Согласование в числе глаголов настоящего времени и существительных.
На начальных этапах логопедической работы закрепляются глагольные формы без чередования звуков основы, с ударными окончаниями, например, стоит — стоят говорит — говорят молчит — молчат В дальнейшем большое внимание уделяется глагольным формам с чередованием звуков в основе, например, бежит — бегут печет — пекут течет — текут и т.д.
С целью уточнения согласования глаголов настоящего времени и существительных в числе в импрессивной речи логопед называет глагол, например, читает — читают, стоят — стоит, лежит — лежат и т.д. Ребенок должен догадаться, идет ли речь об одном предмете или о нескольких (например, стоит ваза, стоят —… (вазы)).
Примерные виды упражнений для закрепления правильного употребления глаголов в самостоятельной речи.
а) ответы на вопросы Что делает, Что делают?»;
б) составление словосочетаний и предложений по картинкам (Девочка читает. Девочки читают и т.д.);
в) добавление слова (существительного или глагола) в словосочетание или предложение (Бежит мальчик. Бегут мальчики. Птицы летят. Птица летит) и т.д.);
г) добавление окончаний глаголов. Логопед называет первый слог глагола, ребенок договаривает слово (Карандаш лежит. Карандаши лежат) и т.д.).
2. Дифференциация глаголов настоящего времени по лицам.
Дифференциация глаголов проводится с учетом появления грамматических форм глаголов в онтогенезе в следующем порядке а) формы глаголов 1 и 2 лица единственного числа б) формы глаголов 3 лица единственного и множественного числа в) формы глаголов 1 и 2 лица множественного числа 38
Metodichka11.indd 38 24.06.2010 2:16:13 24.06.2010 2:16:13

Многократное употребление одного итого же словесного материала в различных грамматических формах в простых синтаксических конструкциях создает благоприятные условия для осознанного усвоения речевых моделей, в дальнейшем и сознательного активного использования детьми данного речевого материала в аналогичных ситуациях.
Различные виды продуктивной деятельности благоприятны для развития речи тем, что при осуществлении легко создавать проблемные ситуации, способствующие проявлению речевой активности. Проблемные ситуации формируют коммуникативную направленность речи. Так, если кому-то из детей специально забыть положить лист бумаги, кисть или карандаш, ребенок вынужден просить недостающее, те. проявить речевую инициативу.
Все предметы, с которыми действует ребенок и которые создаются им в результате продуктивной деятельности, выполняют роль наглядной опоры для речевых упражнений. Важно и то обстоятельство, что ребенок в предметно-практической деятельности опирается одновременно на несколько анализаторов (зрение, слух, тактильное восприятие, что также оказывает положительное влияние на развитие речи.
В продуктивной деятельности создаются условия для осуществления тесной связи слова с действие, с признаками действия. Обеспечить связь слова с предметом значительно легче, чем связь слова с действием можно показать сам предмет, игрушку или муляж, картинку. Значительно труднее показать через картинку связь слова сдвижением или состоянием предмета. В изобразительной деятельности это происходит естественно, поскольку ребенок сам выполняет разнообразные действия. Например взял карандаш, прижал тряпочку, веду линию, рисую мяч, отрезал уголок, кисточку положил на подставку и т.д.
Следует заметить, что, например, приставочные глаголы дети начинают усваивать значительно раньше, если вовремя деятельности логопед часто употребляет их, говоря о том, что делает ребенок режет бумагу, отрезает уголок, вырезает круг, разрезает лист, надрезает по сгибу и т.д.
Таким образом, все перечисленные положительные стороны предметно-практичес- кой (в том числе и продуктивной) деятельности оказывают большое влияние на формирование различных сторон речи при аномальном ее развитии.
В процессе выполнения деятельности детьми предусматривается комментирование их действий логопедом и самими детьми посредством ответов на вопросы логопеда. Логопеду важно помнить, что содержание вопросов должно иметь вербальную и наглядную опору и соответствовать той деятельности, которую выполняют дети. Необходимо добиваться ответов детей полным предложением, структура которого заявлена в формулировке вопроса.

1   2   3   4   5   6   7   8

перейти в каталог файлов