Григоренко Е.Л. К ПРОБЛЕМЕ ОВЛАДЕНИЯ АЛФАВИТОМ ДОШКОЛЬНИКАМИ (О РОЛИ ЧАСТОТЫ ВСТРЕЧАЕМОСТИ БУКВ). К проблеме овладения алфавитом дошкольниками(о роли частоты встречаемости букв)
 Скачать 89.01 Kb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| Мир психологии, № 4 Оригинальные статьи Е. Л. Григоренко К проблеме овладения алфавитом дошкольниками (о роли частоты встречаемости букв) 1 В данной работе анализируется влияние имен детей-дошкольников на их овладение русским алфавитом. В исследовании приняли участие 39 детей в возрасте отлети мес. долети мес. Регистрировались показатели узнавания детьми букв и отслеживалось, оказывал ли факт присутствия определенных букв в имени ребенка влияние на правильность его/ее опознания и называния этих букв. Было установлено, что главным критерием узнаваемости буквы является частота ее встречаемости в русском языке. Утверждается, что влияние имени является частным проявлением общей закономерности эффекта частотности на узнавание букв алфавита дошкольниками. Ключевые слова знание букв, частота встречаемости букв, русский алфавит, дети-дошкольники. Характер и пути вхождения растущего человека в текст, овладение буквой как первый шаг в этом вовсе большей степени осмысливается как важная психологическая проблема. Как и когда осмысливается буква, лежащая в самом основании научения логическому мышлению Для маленького человека очень многое начинается с имени. Имя младенца — одно из самых часто слышимых маленьким человеком слов это слово намного чаще, чем любое другое слово, употребляется теми, кто заботится о малыше, асам младенец уже к 4,5 мес. выражает аудиторное предпочтение своему имени по сравнению с любым другим именем [11]. Позже это предпочтение перерастает как в визуальное, таки все- мантическое, характерное не только для детей, но и для взрослых [8; 12; 13; Походу взросления ребенок в разных развивающих ситуациях (например, в яслях, детском саду, начальных классах школы, видит свое имя на множестве предметов — шкафчике для одежды и вещей, учебном месте, личных вещах и т. п. Было показано, что уже к летнему возрасту некоторые дети могут декодировать свое имя без каких-либо подсказок из контекста [20]. Имя ребенка является важным источником овладения не только навыком чтения, но и навыком письма, поскольку часто имя ребенка — это первое написанное им слово 17]. Начиная с никому, кроме как ему, непонятных закорючек, обозначающих его имя в его собственной кодировочной системе, ребенок кили годам уже научается писать свое имя в форме, узнаваемой другими [6; Соответственно, учитывая то, что имя ребенка имеет для него ярко выраженный смысловой компонент, и то, что ребенок часто видит свое имя в окружающей его среде, было предположено [3; 6; 20], что имя играет особую роль при овладении основами грамотности. Интересно отметить, однако Исследования, в контексте которых были собраны эмпирические материалы, приведенные в данной статье, финансово поддерживались следующими спонсорами NIH (DC007665 и, Си. Автор благодарен своим коллегам, оказавшим помощь в сборе эмпирического материала и предварительной подготовке этой работы, особенно всем участникам исследования за выделенное ими время и приложенные усилия что, возможно, в силу того, что эта гипотеза, действительно, имеет большой смысл, эмпирически она изучалась мало, хотя, когда изучалась, практически всегда получала подтверждение [7; 10; 16; 18; 19]. Так, Ребекка Трэймэн и ее коллеги [18] продемонстрировали, что дети в выпускной группе детского сада им классе узнавали, называли и фонетически озвучивали (те. произносили соответствующий букве звук) буквы своего имени более часто ибо- лее аккуратно, чем буквы, которые не входили в их имена. Более того, подобная тенденция присутствовала для первой буквы имени по сравнению в другими буквами — эта буква узнавалась и называласъ практически без ошибок 20]. Виллаумэ и Вилсон [20], работая си летками, продемонстрировали, что большинство из них могли опознать свое имя, когда оно им предъявлялось, среди двух дистракторов, начинающихся с неправильных (других) букв. Подобным же образом ребенок лучше справляется с написанием тех букв, которые содержатся в его имении чаще их использует Дети в возрасте от 4,6 до 4,11 лет обычно с легкостью выполняют задание на написание своего имени, используя как правильные, таки неправильные буквы. Написание фамилии обычно следует за написанием имени, формируясь, опять же, при использовании правильных и неправильных букв, к годам. Было также замечено, что возраст научения написания имени коррелирует с показетелями достижений почтению Работы по изучению возрастной динамики овладения навыками прочтения (опознания) и написания проводились с детьми, говорящими на английском, испанском [6], иврите [10] и французском [7] как родных языках. В отечественной психологии исследований, систематически направленных на проверку этой гипотезы, пока проведено не было. В данной работе впервые проводится исследование роли имени ребенка при овладении им основами грамотности среди русскоговорящих детей, проживающих водном из региональных центров России. В деталях, во-первых, интересным являлся вопрос, наблюдается ли эффект имени в русском языке во-вторых, если этот эффект наблюдается, то какова его возрастная динамика. Метод Исследуемые. В исследовании приняли участие 39 детей 20 девочек и 19 мальчиков. Средний возраст в этой выборке составлял 50,74 мес. (sd = 13,90), разброс от 25 до 70 мес. Для всех участников русский язык был родным. Все участвовавшие дети и их семьи были приглашены принять участие вис- следовании через детские сады, которые они посещали. Важно отметить, что работа проводилась только в детских садах, в которых детей не обучали ранним навыкам грамотности (это решение было принято целенаправленно, чтобы можно было получить оценки естественной вариативности знаний букв детьми до того, как они начинают свою формальную карьеру в школе). Процедура. Все дети оценивались индивидуально. Работы проводилась в детских садах, посещаемых детьми, так что вовремя тестирования дети находились в привычной им обстановке, но один на один с тестирующим. Оценочные материалы. В качестве оценочных материалов были использованы белые картонные карточки, на каждой из которых была напечатана 1 из букв русского алфавита. Карточки предъявлялись по одной, в случайном порядке, с вопросом Какая это буква Все ответы ребенка записывались и оценивались следующим образом полностью правильный ответ получал оценку 2 балла, частично правильный ответ — 1 балл, неправильный ответ — 0 баллов. Соответственно теоретически разброс баллов в выборке мог составить от 0 до 66. 274 Результаты Как указывалось выше, главным предметом этого исследования являлся эффект имени в русском языке. Однако, прежде чем прокомментировать полученные результаты по эффекту имени, необходимо привести общие характеристики того, как дети выполняли поставленную передними задачу. Диапазон полученных оценок в выборке варьировал от 0 до 66 баллов (т. е. в выборке были дети, которые не знали ни одной буквы, и дети, которые знали все буквы среднее значение по выборке составило 43,25 (sd = 25,09). Рисунок показывает частоту абсолютно правильных ответов (те. ответов, которые получили оценку 2 балла. Из приведенных данных можно сделать два вывода 1) знание букв очень разное в зависимости оттого, о какой букве идет речь (процент правильных ответов варьируется для разных букв 2) дети в данной выборке очень сильно отличаются друг от друга по своему знанию букв русского алфавита (разброс показателей велик. Что касается первого вывода, то, как показано на рис. 1, в данной выборке ни одна из буква не была опознана и правильно названа всеми детьми. Больше всего правильных ответов получили буквы Аи О (84,6 %), меньше всего — Ъ (43,6 %) и Ц (46,2 Что касается второго вывода, тона основании величины стандартного отклонения или 38,00 % всей шкалы) можно предположить, что дети очень отличаются друг от друга по правильности ответов. Естественно предположить, что эти отличия прежде всего связаны с возрастом (средний по выборке — 50,74 месили года и 2 мес, а диапазон — от до 70 месили отлети мес. долети мес. Действительно, в целом по выборке корреляция между показателями возраста и набранного балла составила. Однако отношение между возрастом и знанием букв имело интересную динамику. Так, выборка была поделена на четыре возрастных категории от 2 до 3 лет, от 3 до 4 лет, от 4 до 5 лет, отлети старше. Динамика возрастных изменений полученной оценки (шкала ординат) показана на рис. 2 (F 3,38 = 6,39, р < 0,001). Интересно отметить, что при сравнении всех четырех групп, выяснилось, что 3 младшие группы (2—3, 3—4, 4—5) отличаются от старшей группы детей (5+), ноне различаются между собой. В деталях «средние дети»в этих группах сопоставимы по величине полученного балла друг 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 А Б В ГДЕ Ж З И Й КЛ МН ОП Р СТ УФ Х Ц Ч ШЩ Ъ Ы Ь Э Ю Я Процент правильных ответов Рис. 1. Процент правильного называния букв с другом, ив каждой из этих групп присутствуют сильные дети. При этом, когда все три группы соединяются в одну группу, различие с группой детей старше лет по-прежнему сохраняется (F 3,38 = 19,96, р < 0,001). Похоже, что где-то в районе возраста 5 лету большинства детей происходит интенсивное овладевание алфавитом и этот процесс нелинеен по своей природе (см. скачок при переходе от групп 4—5 или 2—5 к группе Часть анализа результатов была связана с вопросом, наблюдается ли дифференциация паттерна правильных ответов для отдельно взятых букв в зависимости о того, содержится ли эта буква в имени ребенка. Для получения ответа на этот вопрос для каждой буквы была оценена линейная модель, где ответ на определенную букву определялся как функция возраста, пола ребенка и факта того, содержится ли каждая конкретная анализируемая буква в его имени. По 80 70 60 50 40 30 20 10 0 –10 31,60 0,78 62,43 2—3 года 3—4 года 4—5 лет 18,37 32,93 47,49 61,17 28,20 –4,77 лет+ лет 31,67 21,39 68,25 61,80 Рис. 2. Возрастная динамика показателей правильного называния букв среднее число показывает среднее по группе числа, расположенные выше и ниже среднего, показывают %-ный интервал конфиденциальности 0,5 1 1,5 2 2,5 3 0 5 10 15 20 25 30 35 Âñÿ Ãðóïïà Ïåðâàÿ Áóêâà + Ïåðâàÿ Áóêâà - Âòîðàÿ Áóêâà + Âòîðàÿ Áóêâà - Ò p åòüÿ Áóêâà + Ò ðåòüÿ Áóêâà - 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 Вся группа Первая буква+ Первая буква– Вторая буква+ Вторая буква– Третья буква+ Третья буква– Рис. 3. Маргинальные средние называния букв номера (ось абсцисс) обозначают порядковый номер букв русского алфавита (те. А — 1, Б — 2, ... , Я — 33); значения (ось ординат) показывают маргинальные средние для каждой буквы лученные в контексте такой модели оцененные маргинальные средние сравнивались для двух групп детей тех, у которых данная буква присутствовала в имени (обозначено «+»), и тех, у кого она не присутствовала (обозначено «–»). Как это было сделано другими авторами, анализировались только первые три буквы имени. Результаты этого анализа показаны на рис. 3. В целом буквы, содержащиеся в имени, опознавались преимущественно по сравнению с другими буквами, однако это преимущество являлось незначительным (57,5 Обсуждение результатов и выводы Описанное исследование и проведенный анализ данных позволили сделать следующие наблюдения. Во-первых, дети познают алфавит неравномерно, преимущественно опознавая определенные буквы. Более близкое рассмотрение частоты правильных ответов показывает, что паттерн предпочтения (правильного опознания) букв близок к частоте встречаемости букв в русском языке [20]. В практике существует несколько алгоритмов оценки частоты встречаемости букв русского алфавита в русском языке, например, в зависимости оттого, на основании какой литературы (технической или художественной) получены подобные оценки, но они все высоко коррелируют друг с другом, хотя и несколько отличаются друг от друга. Иными словами, частота, с которой ребенок встречает определенную букву в своей среде, учитывая, конечно, как эта среда обогащена печатным материалом, отражается в показателях аккуратности опознания/выучивания/называния ребенком этой буквы. Соответственно если эта буква входит в буквенный состав имени ребенка, то частота встречаемости этой буквы в среде ребенка должна увеличиваться ив результате эта буква должна лучше запоминаться. Итак, вполне возможно, что эффект имени не является первичным или независимым феноменом, а представляет собой проявление частоты встречаемости букв в русском языке. Во-вторых, приведенные здесь данные показывают, что возрастная динамика овладения алфавитом нелинейна. Иными словами, на ранних этапах контакта с буквами, те. в возрасте от 2 до 5 лет, дети демонстрируют значительное количество вариативности по правильности опознания/называния букв, и эта вариативность, которая, похоже, напрямую с возрастом не связана, а связана с другими источниками индивидуальных различий (например, задатками самого ребенка, семейной грамотностью, социально-экономическими показателями семьи или какими-то еще факторами. Важно отметить, что накопление знаний букв до 5 лет является свободным от возраста (например, в выборке были 3-летний ребенок, который назвал все буквы правильно, и летний ребенок, который не мог назвать ни одной буквы) и только при подготовке к школе, похоже, происходит интенсивное овладение буквами русского языка. В-третьих, данное исследование не показало явного преимущества в опознании детьми букв, которые входят в их имена. А если подобное преимущество и наблюдалось для некоторых букв, то эти буквы (например, А, ЕЮ, Я) являлись буквами с относительно высокой частотой встречаемости в русском языке. Таким образом, данное исследование показало, что в дошкольном возрасте овладение алфавитом происходит, по крайне мере, отчасти в связке с частотой встречаемости определенных букв русского алфавита в русском языке и эффект значимости побуквенного состава имени ребенка, если они существует, скорее всего, является одним из проявлений этого феномена частотности определенных стимулов, являющегося краеугольным камнем теории статистического обучения [1]. А это значит, что овладение алфавитом обусловлено более сложно, в тесной связи с общими характеристиками языка как социального явления this study, the influence of children’s first names on their letter knowledge was analyzed. Thir- ty-nine children aged 2,1 to 5,10 participated in this research. Indicators of their letter knowledge were recorded and the impact of the presence of specific letters in their first names on their letter knowledge was investigated. It was demonstrated that the main predictor of letter knowledge was the frequency of this letter in the Russian alphabet. It was concluded that the first name effect is a particular manifestation of the more general letter frequency effect. Keywords: letter knowledge, letter frequency, Russian alphabet, Литература. Гусейн-Заде, СМ) О распределении букв русского языка по частоте встречаемости / СМ. Гусейн-Заде (S. M. Gusejn-Zade) // Проблемы передачи информации. — 1988. — Vol. 24. — P. 102—107. 2. Altmann, G. T. M. Statistical learning in infants / G. T. M. Altmann // Proceedings of the Natio- nal Academy of Sciences. — 2002. — Vol. 99. — P. 15250—15251. 3. Bloodgood, J. W. What’s in a name? Children’s name writing and literacy acquisition / J. W. Blood- good // Reading Research Quarterly. — 1999. — Vol. 34. — P. 342—367. 4. Clay, M. M. What did I write? / M. M. Clay. — Auckland, CA : Heinemann, 1975. 5. Ferguson, N. Pictographs and prereading skills / N. Ferguson // Child Dev. — 1975. — Vol. 46. — P. 786–789. 6. Ferreiro, E. Literacy before schooling / E. Ferreiro, A. Teberosky. — N. Y., NY : Heinemann, 1982. 7. Gombert, J. E. Writing in preliterate children / J. E. Gombert, M. Fayol // Learning & Instruc- tion. — 1992. — Vol. 2. — P. 23—41. 8. Hildreth, G. Developmental sequences in name writing / G. Hildreth // Child Dev. — 1936. — Vol. 7. — P. 291—303. 9. Hoorens, V. The name letter effect : Attachment to self or primacy of own name writing? / V. Ho- orens, E. Todorova // Europ. J. of Social Psychol. — 1988. — Vol. 18. — P. 365—368. 10. Levin, I. A qualitative-quantitative study of preschool writing : Its development and contribution to school literacy / I. Levin, D. L. Share, E. Shatil // The science of writing : Theories, methods, individual dif- ferences, and applications / ed. by C. M. Levy, S. Ransdell. — Mahwah, NJ : Erlbaum, 1996. — P. 271—293. 11. Mandel, D. R. Infants’ recognition of the sound patterns of their own names / D. R. Mandel, P. W. Jusczyk, D. B. Pisoni // Psychol. Science. — 1996. — Vol. 6. — P. 314—317. 12. Mastery pleasure versus mere ownership : A quasi-experimental cross-cultural and cross-alpha- betical test of the name letter effect / V. Hoorens [et al.] // Europ. J. of Social Psychol. — 1990. — Vol. 20. — P. 181—205. 13. Nuttin, J. M. Jr. Narcissism beyond Gestalt and awareness : The name letter effect / J. M. Jr. Nut- tin // Europ. J. of Social Psychol. — 1985. — Vol. 15. — P. 353—361. 14. Nuttin, J. M. Jr. Affective consequences of mere ownership : The name letter effect in twelve European languages / J. M. Jr. Nuttin // Europ. J. of Social Psychol. — 1987. — Vol. 17. — P. 381—402. 15. Riley, J. L. The ability to label the letters of the alphabet at school entry : A discussion on its va- lue / J. L. Riley // J. of Research in Reading. — 1996. — Vol. 19. — P. 87—101. 16. Sulzby, E. Kindergartners as readers and writers / E. Sulzby // Advances in writing research / ed. by M. Farr. — Norwood, 1985. — Vol. 1 : Children’s early writing development. — P. 127–199. 17. Temple, C. The beginnings of writing / C. Temple, R. Nathan, N. Buriss. — Boston, MA : Allyn & Bacon, 1982. 18. Treiman, R. What’s in a Name : Children’s Knowledge about the Letters in Their Own Names / R. Treiman, V. Broderick // J. of Experimental Child Psychol. — 1998. — Vol. 70. — P. 97—116. 19. Treiman, R. Children’s own names influence their spelling / R. Treiman, B. Kessler, D. Bouras- sa // Applied Psycholinguistics. — 2001. — Vol. 22. — P. 555—570. 20. Villaume, S. K. Preschool children’s explorations of letters in their own names / S. K. Villaume, L. C. Wilson // Applied Psycholinguistics. — 1989. — Vol. 10. — P. 283—300. 278  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |