Книга Осень из серии игровых учебников Грамматика в играх и картинках

ВВЕДЕНИЕ
Авторы серии книг «Грамматика в играх и картинках» — известные специалисты-практики, давно и плодотворно работающие с детьми раннего возраста,— дают методические и практические рекомендации по работе с детьми в соответствии с периодами возрастного развития.
Книга «Осень» из серии игровых учебников «Грамматика в играх и картинках» предназначена для детей от 2 до 7 лет. Каждый учебник посвящен определенной лексической теме, соответствующей типовой «Программе воспитания в детском саду». Тема «Осень» изучается в младшей, второй младшей, средней, старшей и подготовительной группах.
Формирование грамматической стороны речи — раздел работы, наименее освоенный в дошкольной педагогической практике, т. к. является наиболее сложным для усвоения детьми и, соответственно, для преподавания. Цель книги — помочь педагогам (логопедам, дефектологам, воспитателям) и родителям организовать работу по развитию грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста от 2 до 7 лет.
В основе системы лежит комплексный подход, направленный на решение взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития (лексическую, грамматическую, развитие связной речи). Основным принципом является взаимосвязь разных речевых задач, которая на каждом возрастном этапе выступает в разных сочетаниях. Образуется принцип преемственности, который осуществляется в двух формах: линейной и концентрической. Решение каждой задачи осуществляется прежде всего линейно, поскольку от одной возрастной группы к другой
(младшей, второй младшей, средней, старшей, подготовительной) постепенно усложняется материал, варьируется сочетаемость упражнений. На каждом этапе обучения сохраняется программное ядро. Словарная работа — это работа над смысловой стороной речи, а грамматическая — формирование языковых обобщений. Последовательное осуществление преемственности в обучении позволяет не только опираться на прошлое, но и ориентироваться на последующее развитие речевых умений и навыков.
Приведенная таблица демонстрирует последовательность расположения материала для каждого года жизни ребенка по частям речи.
Пособие содержит специально подобранный игровой материал. Игры составлены с учетом основных дидактических принципов: наглядности, доступности, последовательности, максимального использования активности ребенка. Содержание работы по формированию грамматической стороны речи определяется как нормами русской грамматики, так и типовыми особенностями усвоения ее в дошкольном возрасте. Обучение грамматически правильной речи осуществляется с помощью упражнений и дидактических игр с наглядным материалом или без него (в старших группах). Наглядным материалом служат не только картинки, но и натуральные предметы, игрушки.
Для удобства работы с детьми цветной иллюстративный материал содержится в середине пособия.
Он легко вынимается из книги и может служить демонстрационным или раздаточным материалом.
Работа по формированию и коррекции нарушений лексико-грамматического строя у дошкольников проводится по следующим направлениям:
1) обогащение словаря;
2) уточнение значений слов;
3) формирование словоизменения;
4) формирование словообразования.
Она осуществляется на материале имен существительных, имен прилагательных, глаголов, наречий, местоимений, числительных, служебных частей речи, начиная со слов, наиболее часто употребляющихся в речевой практике, с постепенным переходом к менее употребительным.
При нормальном речевом развитии дети к пяти годам свободно пользуются развернутой фразовой речью, разными конструкциями сложных предложений. Они имеют достаточный словарный запас, владеют навыками словообразования и словоизменения. К этому времени окончательно формируется правильное звукопроизношение, готовность к звуковому анализу и синтезу.
Но не всегда эти процессы протекают благополучно. У некоторых детей при нормальном слухе и интеллекте резко задерживается формирование каждого из компонентов языка: фонетики, лексики, грамматики.
Это нарушение определяют как общее недоразвитие речи.
У детей с общим недоразвитием речи всегда отмечается нарушение звукопроизн ошения, недоразвитие фонематического слуха, выраженное отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя, что служит серьезным препятствием для овладения ими программой детского сада общего типа, а в дальнейшем и программой общеобразовательной школы.
Компенсация речевого недоразвития ребенка, его социальная адаптация и подготовка к дальнейшему обучению в школе продиктовала необходимость создания данной серии книг.
Чтобы

ребенок овладел грамматической стороной речи, недостаточно обеспечить ему богатое речевое общение, идеальные образцы для подражания.
Грамматическая сторона речи формируется по законам образования нервных связей, стереотипов.
Первые условные связи имеют характер широкой иррадиации, они вызывают в речи ребенка грамматические ошибки
(«ногов», «ножов»,
«мячов»).
Этот процесс может затянуться, поскольку у детей самостоятельно не возникает ориентировка на форму слова, они не прислушиваются к ней. В процессе речевой практики, в результате воздействия взрослого и использования специальных приемов
(исправление, многократное упражнение, подчеркивание голосом нужной части слова и др.) у ребенка возникает замена одних стереотипов другими, их дифференциация.
В русском языке много исключений из общих правил, которые нужно запомнить, на которые нужно выработать частные, единичные динамические речевые стереотипы.
Это объясняет необходимость таких методических правил в развитии речи детей, как повторение, обеспечение целевой речевой практики, упражнения.
Заниматься грамматикой следует непродолжительно, т. к. материал сложен. Играм и упражнениям отводится, как правило,
5-10 минут; таким образом, они составляют лишь часть занятия по развитию речи.
Занятия должны проходить живо, непринужденно. Не следует при объяснении употреблять грамматическую терминологию. Для того чтобы заинтересовать ребенка, можно в предлагаемые фразы включать имена знакомых или присутствующих.
Одно и то же программное содержание повторяется на занятиях до полного исчезновения грамматической ошибки.
Занятия должны чередоваться по частям речи.

Формирование грамматической стороны речи у дошкольников
Части речи
Возраст
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Лексика
Имена существительн ые
Листья, шишки, орехи, желуди, грибы, трава, деревья, кусты, ветки
Сходные по звучанию: Лист
- лис, лужи
- лыжи
Осень; осадки, листопад; цветы: золотой шар, ноготки
Фрукты, овощи; приметы осени; подбор существительных к глаголам
Антонимы:
весна - осень; увядание
- расцвет
Глаголы
Инфинитив: чистить, мыть
Собираются
(птицы в стаи) - собирают
(овощи); желтеют и падают (листья); собери, сними, срежь, вымой; растет, плывут, светит
Выкапывают; выдергивают; срезают; снимают
Синонимы: хожу
- брожу; устали - утомились - уморились
Переносное
значение: воет волк, воет ветер;
Синонимы: дождь идет, льет, моросит
Имена прилагательны е
Круглый, квадратный, треугольный; синий, зеленый, желтый, красный; большой
- маленький
Белый, черный, оранжевый
Кленовый, дубовый, березовый
Антонимы:
чистый - грязный
Синонимы:
пасмурный
- серый; ясный - светлый
Переносное
значение: осенний
Дождь - осеннее настроение
Наречия
Можно - нужно
- нельзя; хорошо
- плохо; мало
- много
Пасмурно, дождливо, холодно
Поровну
Медленно, зябко
Антонимы:
грустно - радостно
Числительные
Один; столько, сколько
Один, два
От одного до пяти
Два, пять
Два, пять
Местоимения
Я, мы, где
Мой, моя, мое
Он, она, оно, они
Мне, свой
Мой, свой, наш
Служебные слова, предлоги, частицы, союзы
Потому что; на, в, еще, вот
Под
За
Из-под, из-за
Около, перед
Междометия, звукоподража тельные слова
Ау!
У-У-У!
—
—
—
Словообразование
Имена существительн ые
Уменьшительно- ласкательный суффикс
-чек-: лист
- листочек, ветер
- ветерочек
Увеличительный суффикс -ищ-: дождь
- дождище, ветер - ветрище
Суффиксы; однокоренные слова
Сложные слова: листопад
Глаголы
—
Префиксальный: подошел
- отошел; вошел - вышел
Префиксальный: под-от, за-вы, вы- на, во-вы
Причастия:
желтеющие, улетающие
Имена прилагательн ые
Уменьшительно- ласкательный суффикс
-еньк-: синий - синенький
Слово
От существительных: осень - осенний образование
Превосходная
степень:
темное - темнее
Суффикс -еньк-: красивый
- красивенький
От существительных: синь - синеватый
Наречия
Мало, много, высоко, низко
Медленно, холодно
—
—
Справа
Числительные Два
—
—
—
Два, пять
Словоизменение
Имена существитель ные
М. р. и ж. р. ед. ч. без предлога: зайке - морковку
В. п. ед. и мн. ч.:
(вымой
- вымойте) грушу, сливу
Р. п.: у белки нет хвоста
Ед. и мн.ч. В. п.,
Т. п.: я вижу белку — я вижу белок
Различать по родам
Глаголы
Ед. и мн. ч.: падает лист
- падают листья, собираю
- собираем
М. р. и ж. р. пр. вр.: собирал - собирала; ед. ч. и мн. ч.: собирают - собирает
Наст, и пр. вр.: рву - сорвал, дует - сдул
Моросит
(дождь); вянет, желтеют Несов. и сов. вид: копаю - выкопал
Различать по лицам: я собираю
- ты собираешь, мы собираем
Имена прилагательн ые
С существительным и ед. и мн. ч. м. р.
С существительным и в роде:
Сравнительна я степень: больше
-
С существительны ми в роде:
Справа, слева, солнечно, пасмурно

и ж. р. вИ. п.: синий дождь, синяя река оранжевый заяц, белая елка меньше; вкуснее, краснее, кислее осенняя, осенний, осеннее; грибной, грибная, грибное
Наречия
Понимать: далеко, близко, высоко, низко
Далеко - дальше, высоко - выше
Вкусно
- вкуснее; красиво
- красивее; кисло - кислее
Мокро — сухо
Грустно - радостно
Числительные Один
Один, два с существительным и м. р. и ж. р.
Один лист, две шишки
—
—
—
Местоимения
Я
Ты, мы
Я, мы, он, она
Они
Он, она, оно, они

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
2 - 3 года
(1 младшая группа)
Игра «Подарки осени»
Чему
научится ребенок: различать листья, шишки, орехи и желуди; использовать в речи слова «еще»,
«один».
Оснащение:
поднос, 4 блюдца.
Ход игры:
поздним летом или ранней осенью, гуляя с ребенком, предложите ему собрать букет из листьев; собрать в корзинку шишки, желуди или орехи.
Принеся эти находки (по 3-4 штуки) домой, подготовьтесь к игре с ребенком: выложите все на поднос, аккуратно разложите на нем, подсушите.
Предложите ребенку разложить собранное по отдельным блюдцам, при этом комментируйте действия ребенка: «Положи орех. Положи еще орех». (Попросите ребенка повторять за вами:
«Вот еще орех... Вот еще один орех...»)
Продолжайте:
«Сюда положи желудь. Еще один желудь. И еще один желудь...» Помогите ребенку разложить шишки, листья.
Игра «Где картинка?»
Чему научится
ребенок: употреблять слова «вот» и «где»; различать изображения разных видов грибов, шишек.
Оснащение:
предметные картинки (см. вклейку, рис. 1).
Ход игры:
вырежьте изображения корзинок; наклейте каждую из них левым краем на изображения грибов, орехов, шишек таким образом, чтобы они были прикрыты, а ребенок легко мог отогнуть верхние изображения и посмотреть, что нарисовано под ними.
Сначала спросите у ребенка: «Где шишка? Где орех? Где гриб?» Ребенок должен отогнуть изображение корзинки и сказать: «Вот гриб!» (Или: «Вот орех! Вот шишка!») Затем скажите ребенку:
«Спроси у меня, где шишка?» Если ребенок повторит ваш вопрос, включающий слово
«где?» и название картинки (в любом произношении), то вы в свою очередь должны отогнуть изображение корзинки и, показав на ту картинку, о которой спросил ребенок, сказать:
«Вот шишка».
Игра «Угощения»
Чему научится
ребенок: правильно употреблять имена существительные мужского и женского рода единственного числа в винительном падеже без предлога; отвечать на вопросы, требующие сопоставления фактов и простейшего вывода.
Оснащение:
игрушки — заяц, медведь, белка; предметные картинки (см. вклейку, рис. 2).
Ход игры:
скажите ребенку, что сегодня к нему в гости пришли зайка, мишка и белка.
Предложите угостить их чем-нибудь вкусным
— тем, что они любят.
Положите перед ребенком морковку, капусту, шишку, желудь, грушу, сливу. Спросите:
«Что любит зайка? Что любит мишка? Что любит белка? Что дадим зайке? Что дадим мишке? Что дадим белке?» (Зайке — морковку, капусту. Мишке — грушу, сливу. Белке — шишку, желудь.)
Почему зайке не дали шишку? (Потому что он не ест шишки.)
Почему зайке дали морковку? (Потому что он любит морковку.)
Игра «Угадай, кто что будет делать»
Чему
научится ребенок: употреблять глаголы в инфинитиве: «собирать», «чистить»,
«мыть»,
«есть»; отвечать на вопросы, требующие ответа-предположения, выходящего за пределы изображенного.
Оснащение:
сюжетные картинки (см. вклейку, рис. 3).
Ход
игры: предложите ребенку посмотреть на картинки и угадать, кто из детей что будет делать.
Скажите: «Ванюша держит в руках корзинку. Может, он собирается идти за грибами?
А как ты скажешь, чтобы он шел собирать грибы?» («Иди собирать грибы!»
Возможен вариант: «Иди за грибами!»)
Продолжайте игру со второй картинкой: «У Миши в руке ножик. Может, он собирается чистить грибы? А как ты скажешь, чтобы он шел чистить грибы?» («Иди чистить грибы».)
С третьей картинкой — по аналогии: «Толя стоит с тазиком. Может, он собирается мыть грибы? А как ты скажешь, чтобы он шел мыть грибы?» («Иди мыть грибы!».)
«Соня держит тарелку и ложку. Может, она собирается есть? А как ты скажешь, чтобы она шла есть?»
(«Иди есть!».)

Игра «Можно, нужно, нельзя»
Чему научится
ребенок:
употреблять имена существительные в дательном падеже без предлога со словами «можно», «нужно», «нельзя»; понимать слова «хорошо», «плохо»; употреблять союз
«потому что».
Оснащение: сюжетные картинки (см. вклейку, рис. 4).
Ход игры:
предложите ребенку рассмотреть картинки и ответить на вопросы по их содержанию.
Спросите: «Можно этому мальчику идти гулять?» (Нет, нельзя.) «Почему?»
(Потому что ему надо одеться: на улице холодно.)
«Можно этой девочке есть морковку?» (Да, можно.) «Почему?» (Потому что она чистая; потому что у нее чистые руки.)
«Можно есть этот гриб?» (Нет, нельзя.) «Почему?» (Потому что он опасный, ядовитый.
Это мухомор, его не едят.)
Игра
«Мы
на даче»
Чему научится ребенок:
видеть разницу между травой — деревьями — кустами; узнавать их изображения; у дерева выделять ветки, листья; различать глаголы «срезает — выкапывает»; понимать несложные сюжеты; слушать рассказ взрослого.
Оснащение:
сюжетная картинка (см. вклейку, рис. 5).
Ход игры: ранней осенью, гуляя с ребенком на даче (или в парке, сквере), начните беседовать с ним о том, что вы видите вокруг. Попросите, чтобы ребенок показал вам дерево, кусты, траву.
Если ребенок затрудняется это сделать, покажите ему сами; через некоторое время спросите еще раз, чтобы проверить, как он понял и запомнил показанное. Если ребенок произнесет какое-нибудь слово, например, «ветка», спросите: «Где ветка?»
Постоянно старайтесь поддерживать у ребенка желание разговаривать.
После ознакомительной прогулки рассмотрите вместе с ребенком картинку.
На ней изображено примерно то, что ребенок видел, гуляя по даче. Спросите ребенка, кто нарисован на картине? (мальчик и девочка). Предложите ребенку придумать имена мальчику и девочке. (Старайтесь подбирать такие имена, чтобы они состояли из двух одинаковых слогов, например Тата, Ляля, или из разных слогов, но с ударением на первом слоге, например: Нина, Ната, Толя и т. д.) Расскажите, что надето на мальчике
(курточка, сапожки, брюки), на девочке (платок, курточка, юбка). Затем предложите ему это показать.
Расскажите, что девочка срезает цветы; что мальчик выкапывает картофель.
Попросите ребенка показать на рисунке деревья, кусты, траву, цветы. Скажите ребенку:
«Видишь, ветер гонит засохшие листья, качает ветки деревьев, от ветра хлопают окна, качается белье на веревке».
Эмоционально произнесите: «Дует, дует ветер, дует-задувает, желтые листочки с дерева срывает.
Падают листочки прямо нам под ножки». Спросите, как дует ветер («у-у-у»).
Предложите провести карандашом линию от одного дерева до другого такого же; от одного куста до другого такого же.
Игра «Назовем, что видим»
Чему научится ребенок: обращать внимание на изменения, происходящие с погодой; слушать рассказ взрослого; понимать слова «хорошо — плохо» (или хорошая — плохая погода); употреблять местоимения «я — мы».
Оснащение: сюжетные картинки (см. вклейку, рис. 6).
Ход игры: собираясь на прогулку, предложите ребенку одеть куклу. При этом посоветуйтесь с ним, что лучше надеть на куклу, обратив внимание на то, как одет он сам.
На улице покажите ребенку те изменения в погоде, которые можно реально ощутить. Например, предложите ребенку самому убедиться в похолодании — пусть он потрогает скамейку, стену дома
(они холодные).
Помогите определить, хорошая или плохая погода на улице. (Хорошая погода — светит солнце, плохая — солнца не видно, тучи на небе.) В дни, когда солнце то ярко светит, то прячется за тучи, предложите «поискать» солнышко. Дома рассмотрите картинки в книжке.
Показывайте ребенку картинки по одной, закрывая остальные. Говорите и комментируйте:
«Видишь — дождь стучит по дорожкам, появились лужи в разных местах.
Люди идут под зонтиками».
Предложите послушать стихотворение:
Сильный дождь идет с утра —
Нам на улицу нельзя.
Дождик, дождик, подожди,—

Надоели нам дожди.
Ты по крышам зачастил,
Ребятишек разбудил,
Сбил ограды, залил ров,
В стаде распугал коров.
Спросите: «На картинке нарисована хорошая или плохая погода?»
Рассмотрите вторую картинку: «Видишь, светит солнце, воробьи весело чирикают, девочки прыгают через веревочку».
Предложите послушать стихотворение:
Светит солнышко в окошко,
Светит в нашу комнатку.
Мы захлопаем в ладошки
—
Очень рады солнышку.
Предложите захлопать в ладошки. Повторите: «Мы хлопаем в ладошки». Скажите: «Я хлопаю в ладошки». Спросите у ребенка, какая на этой картинке погода
— хорошая или плохая?
Рассмотрите третью картинку. «Видишь, деревья стоят без листьев, скучные, ветки опущены вниз».
Прочтите стихотворение:
Ни листочка, ни травинки!
Тихим стал наш сад.
И березки, и осинки
Скучные стоят.
Только елочка одна
Весела и зелена... (О. Высотская)
Какая на этой картинке погода — хорошая или плохая?
Игра

  1   2   3