- 1 - AnnotationКнига является первой публикацией на русском языке фундаментального труда выдающегося итальянского педагога, психолога и философа Марии Монтессори. Она была написана почти 100 лет назад, но идеи свободного саморазвития детей в специально обустроенном пространстве актуальны и сегодня. В первой части книги М. Монтессори излагает основные принципы своей педагогической системы, философские, психологические и педагогические ее основания. Во второй части описываются методы работы с детьми 6-10-летнего возраста, приемы работы педагога при обучении детей грамматике, математике и основам других наук. Для педагогов, психологов, студентов университетов. Мария МонтессориМой метод: начальное обучениеПредисловие к русскому изданиюКнига, которую вы держите в руках, имеет особенную историю. Она была написана почти столет назад выдающейся итальянской учительницей, психологом, врачом и доктором философии МариейМонтессори. В начале прошлого века ее имя из уст в уста передавалось педагогами всего мира, но и посей день миллионы ребятишек каждое утро отправляются в школу Монтессори. Немногимпедагогическим системам была уготована такая многолетняя судьба.В России Монтессори-педагогика живет уже более 10лет, если не считать еще тридцати вначале XX века, после которых в 1926 году она была разгромлена и запрещена. Резолюция научно-педагогической секции ГУСа гласила: «Отрицательное отношение советских педагогов к системеМонтессоридопоследнеговремениобуславливалосьпочтиисключительноидеологическимсодержанием этой системы (витализм, мистицизм, христианский социализм и т. д.). Между тем,помимо совершенно неприемлемой идеологической стороны, система Монтессори страдает такжегрубыми дефектами и в области биолого-теоретического своего материала. Ряд неправильныхпредставлений о биологическом содержании детской возрастной эволюции, недоучет биологическогозначения игры и воображения, искажения в понимании моторного фактора, недооценка значения общихпроцессов в сравнении со специальными навыками - все эти изъяны исключают возможностьиспользования биологической теории Монтессори в качестве педагогической основы советскойдошкольной педагогики…»На этом заседании ГУСа из известных нам педагогов присутствовали: Н.К. Крупская, А.Б. Залкинд,П. П. Блонский. Секретарем была С. Н. Луначарская. Юлию Ивановну Фаусек - главного вдохновителяМонтессори-педагогики в России того времени и организатора большинства питерских и московскихдетских садов и школ Монтессори - на заседание не пустили. Только через несколько дней послеофициального запрета она пришла к Крупской и с горечью попросила денег на поездку в Европу в гости ксвоему кумиру — великой итальянской учительнице и ученой Марии Монтессори. Крупская разрешилаей ехать и денег дала… - 2 - В те времена постановления Государственного ученого совета выполнялись точно. Никто, кромеЮлии Фаусек, и не пытался воспротивиться в высшей степени неточному (сейчас сказали бынекультурному) пониманию сути педагогики Монтессори. Закрыть - значит закрыть. Значит, непереводить ее работы на русский, не упоминать в лекциях для студентов. Вот почему спустясемьдесят лет мало кому из наших педагогов было известно имя Марии Монтессори.В конце восьмидесятых мне пришлось путешествовать по Европе, и на несколько днейостановиться в поместье Эншеранж Великого герцогства Люксембург. Дом, где мы жили, был похож насредневековый замок с подземным переходом от одного здания до другого. Однажды к завтраку, кромехозяев дома, вышла немолодая женщина-француженка. Хозяева познакомили нас. Это была Клод Вайс.Она каждый год приезжала сюда на исповедь в аббатство Клерво. На следующий день она пригласиламеня в свою маленькую комнатку в подземном переходе.— Вы должны помочь мне выполнить завет моего духовника, - сказала Клод Вайс. - Вот небольшаякоробка с игрушками и старинный фолиант. Они достались мне от моей учительницы — итальянкиМарии Монтессори. Когда-то я училась в ее Доме ребенка. Это самые главные предметы в моей жизни.Но мой духовник сказал, что теперь они должны находиться в России. Вы — русская. Так пусть моистаринные детские игрушки и эта книга пересекут границы и будут храниться у вас…Разумеется, я не могла отказать старой француженке, хотя в то время и понятия не имела, ктотакая Мария Монтессори и какое педагогическое открытие она сделала.Книга была привезена в Россию. Она состояла из двух частей. В одной, написанной чуть раньше,рассказывалось, как можно воспитывать маленьких детей, пользуясь научным методом исследованияих жизни, а в другой Мария Монтессори писала о работе с детьми постарше. Вскоре я выяснила, чтопервая часть книги уже была переведена с итальянского на русский и трудами Юлии Ивановны Фаусекиздана в России в 1913 году. Друзья разыскали и подарили мне эту книгу. Она называлась «Дом ребенка.Метод научной педагогики» и переиздавалась у нас несколько раз. А вот вторая часть — «Мой метод.Начальное обучение» полностью на русский язык никогда не переводилась.Много событий произошло с того времени. Поверим статистике: за последние годы более 1,5тысячи российских педагогов заинтересовались и стали работать с детьми, используя методитальянского педагога Марии Монтессори. Открыто две специальные фабрики дидактическихматериалов в городе Омске и в Санкт-Петербурге (на всю Европу есть еще только одна такая,основанная сыном М. Монтессори). Создана Ассоциация Монтессори-педагогов России, которая каждыйгод собирает на свои конференции до 400 учителей и воспитателей детских садов. Издано 47 книг опедагогике М. Монтессори (переводных и российских авторов). Защищены диссертации, разработаныпрограммы. Многие считают, что Россия переживает сейчас настоящий бум Монтессори-педагогики.Из «коротких штанишек дошкольника» она постепенно вырастает. Учителя и родители буквальнотребуют работать над созданием в России начальной Монтессори-школы. И есть уже первые попыткина этот счет. Так что книга «Мой метод. Начальное обучение» может стать для создателейначальных школ Монтессори в России настольной. Вот почему мы решили перевеemu с французскоговторую часть старинного фолианта, завещанного России ученицей М. Монтессори Клод Вайс, и издатьего в помощь нашим учителям. Эта книга перед вами. О чем же она?Книга рассматривает метод саморазвития и самообразования детей от 6 до 10 лет впрофессионально подготовленной развивающей среде. Первую половину книги доктор Монтессорипосвятила философским и психологическим основаниям своего метода. Речь идет о ее пониманиидетства, позиции взрослого - наставника, учителя — по отношению к ребенку и о среде, специальноорганизованной для осмысленной и целенаправленной учебной деятельности детей. Мария Монтессори - 3 - предлагает изумительно точный и природосообразный метод работы с младшими школьниками вусловиях их свободного саморазвития.Неординарными могут показаться рассуждения доктора Монтессори о понятиях свободы ввоспитании детей, свободного образования, свободной школы. Она, например, утверждает, что мы,взрослые, «не являемся создателями ни внешних форм ребенка, ни внутренних. Природа, творение —вот кто всем управляет. Если мы поймем это, то, следовательно, примем за основу принцип «немешать естественному развитию» и, вместо бесчисленных вопросов о формировании характера, ума,чувств, сформулируем единственный вопрос всей педагогики: как предоставить ребенку свободу.Свобода-уникальное средство максимально развить личность, характер, ум, чувства, а заодно датьпедагогам покой и возможность наблюдать чудо взросления. Эта свобода, в первую очередь,освобождает взрослых от тяжелого груза ложной ответственности и мнимого страха».Мария Монтессори была психологом и выдающимся наблюдателем мира детей. Одна из первыхона сделала вывод о том, что дети не похожи на взрослых. Они - другие. Такое принципиально иное, чемдо сих пор было принято, понимание детства меняет и способы взаимоотношений взрослых с детьми.Заставляет считаться с ними, уважать их права, понимая, что дети тоже трудятся, создаваячеловека в себе. Им досталась, может быть, самая тяжелая задача, ведь у них нет ничего, кромевнутреннего потенциала. Но они должны все исполнить в мире, который, в том числе и по виневзрослых, так сложен.Конечно, менять в себе стереотипы взаимоотношений с детьми - дело не из простых. Но ещесложнее представить принципиально иной организацию школы — института, давно устоявшегося внашем обществе и до боли знакомого каждому. В книге «Мой метод. Начальное обучение» МарияМонтессори описывает абсолютно другую школу. Иную по своим целям, способу учебной работы,атмосфере и организации жизни детей. Эта школа не ставит перед собою целей раннего развитиядетей, как это популярно сегодня, или подготовки разносторонне развитого и социально активногочеловека, что еще более традиционно для нас. Она даже не ратует за раскрытие человеческихспособностей. Но предлагает метод подготовки свободной личности, ответственной за свою жизнь исудьбу, способы поддержки самостоятельности в получении знаний.Доктор М. Монтессори советует не учить детей, а сохранять природную мотивацию ребенка косвоениюокружающегомира,поддерживатьегостремлениебытьсамостоятельнымиответственным учеником до конца жизни.Обозначая условия такого свободного образования, М. Монтессори убирает из школы классно-урочную систему и программное обучение. На смену уроку приходит свободная работа детей,проживающих в буквальном смысле этих слов основы научных знаний, будь то родной язык,арифметика, геометрия или рисование и музыка. В специально оборудованном для свободной работыдетей учебном пространстве можно наблюдать таинство движений их мысли, раскрытиеуникального пути развития каждого ребенка.Во второй половине книги подробно описаны дидактические материалы, из которых состоитспециально подготовленное образовательное пространство начальной школы, и методики работы с ними. Можно сказать, эти дидактические материалы являются материализованными абстракциями.Действуя с ними, ребенок самостоятельно воссоздает в своем разуме сложные понятия бытия,которые в обычной школе ему пытается втолковать учитель.Современные ученые отмечают также изоморфность материалов М. Монтессори. То есть самаих структура и место среди других строго соответствуют логике формирования в сознании ребенкатого или иного понятия. Например, по методу Монтессори бессмысленно использовать отдельно - 4 - звуковые игры, шершавые буквы и большой подвижный алфавит. Дело в том, что все эти триматериала помогают ребенку самостоятельно формировать в своем сознании образы букв, затемскладывать из букв слова, чтобы чуть позже повторить то же действие при письме и чтении. Издетской психолингвистики мы знаем, что сначала ребенок начинает выделять в сознании буквынаписанного слова, затем обнаруживает, что речь состоит из отдельных звуков, затем сопоставляетбукву и звук и, наконец, записывает слово на бумаге и прочитывает. Именно в этой логикеформируется понятие слова как части языка. Поэтому дидактические материалы, которые придумаладоктор М. Монтессори, называют изоморфными. Вряд ли можно найти среди современныхизобретений столь тонко связанные между собой внутренними смыслами дидактические пособия.Начальная школа Монтессори похожа на фантастический детский театр со своимиспециальными декорациями, где самый главный и мудрый зритель только один — учитель. А дети —многочисленные актеры, играющие каждый свою никогда не повторяющуюся роль растущего человека.Войдем на занятие по теме существительное, которое проводит сама Мария Монтессори.«Существительными я называю людей и предметы. Если позвать человека, зверя, они ответят,предметы — нет, они не могут. А если бы могли, обязательно ответили бы. Вот я говорю: Евгения! ИЕвгения отвечает. Я говорю: фасоль! Но фасолинки не отвечают, они не могут. А если бы могли,обязательно ответили бы. Если я назову предмет, вы поймете меня и сможете принести то, что яназвала: фасоль, тетрадь. Если не назвать имя предмета, вы не поймете, о чем идет речь, ведь укаждой вещи свое имя. Это имя - существительное, оно называет предмет. Я произношу имясуществительное, и вы сразу понимаете, какой предмет я имею в виду. Дерево, скамейка, ручка. Если яне произнесу существительное, вы не узнаете, о чем я говорю. Предположим, я скажу: принесите мне,быстро давайте сюда, я хочу, чтобы мне принесли! Но что? Если я не назову существительное, вы непоймете меня. Предмет называется словом. Это слово - имя существительное. Чтобы понять,является ли слово существительным, нужно спросить себя: это предмет? Ответит ли он мне, еслисможет? Смогу ли я принести его учителю?Хлеб. Это предмет? Да. Стол. Тоже. Служанка. Она ответит нам? Да.Давайте поищем среди карточек. Я взяла их из разных ящичков и перемешала. Читаем: сладкий.Принесите мне сладкий. Это предмет, который мог бы ответить? Ты принес мне сахар, но я неговорила о сахаре, я сказала сладкий. Ты даешь мне леденец? Но я не говорила о леденце, я сказаласладкий.Значит, сладкий — это не предмет, вы не смогли угадать, какой предмет мне нужен. Вот если быя сказала: леденец, сахар, изюм — тогда вы поняли бы, что я хочу, потому что эти слова обозначаютпредметы. Эти слова — существительные.Конечно, краткое описание не дает полного представления об уроке. Я говорила приказнымтоном: «Принесите мне! Принесите мне!» Дети толпились вокруг меня, заглядывая мне в рот, какщенки, которые ждут, когда хозяин кинет им палку. Они готовы были броситься за любым предметом,как собака бросается за мячом, но не было слова, называющего предмет. «Принесите мне! — кричала янетерпеливо. — Принесите, наконец! Я хочу!» Детские лица светлели, слышался смех. «Что? Что выхотите? Что мы должны принести?» Вот настоящий урок по теме существительное».Карточки, бусинки, рамки с вкладышами Монтессори имеют удивительно притягательную силу.От притяжения к интересу и любопытству, от радости живого действия с конкретным предметом кпостижению мира пролегает линия внутренней мотивации ребенка, которая является основой егодеятельности. Ребенок стремится сам разобраться во всем и нуждается лишь в небольшой помощи - 5 - педагога, который наблюдает за его развитием и косвенно руководит им, насколько это необходимо.Принципиальной идеей дидактики М. Монтессори является идея спонтанного, опосредованногообучения. Ребенок учится легко, не замечая, что учится! Каждый дидактический материал,предлагаемый детям для упражнений, содержит две цели: прямую и косвенную. Прямая - это цель,которую ставит перед собой ребенок. Скажем, собрать из кубиков стройную розовую башню. Акосвенная — это цель профессионального взрослого, который придумал розовую башню, чтобыребенок,упражняясьсней,незаметноразвивалзрение,координировалдвижение,училсяконцентрировать внимание и готовился к изучению математики.В одной из российских школ Монтессори учителей попросили определить различия междуучителем или воспитателем традиционного детского сада-школы и Монтессори-педагогом. Первое,что отметили учителя, было связано с исследовательским характером работы Монтессори-педагога.Величайшее счастье, которое они испытали в новом качестве, было связано с возможностьюнаблюдения свободной жизни ребенка, постижения методов экспериментальной педагогики ипсихологии, а также практической организации условий свободной жизни детей. В их сознаниипроизошел переворот: учитель, оказывается, не должен передавать знания, он может с радостьюнаблюдать распускающуюся жизнь и наслаждаться соприкосновением с душой ребенка. Монтессори-учителя верят, что дети любопытны и способны осваивать окружающий мир и человеческую культуручерез самостоятельную деятельность, что они стремятся к независимости и ответственности. ДляМонтессори-учителя характерно отступать на задний план, пробуждать интерес, оказывать помощьи никогда не бить по рукам. Педагог откликается прежде всего на главную просьбу ученика: помоги мнеэто сделать самому.Елена ХИЛТУНЕН, эксперт Ассоциации Монтессори-педагогов России,Москва, 2005 год - 6 - Предисловие Марии МонтессориРаспространению моего метода в работе с детьми начальной школы (с 6 до 10 лет)предшествовали три года экспериментальной работы.В 1911 году мой добрый друг, Донна Мария Марени Герьери Гонзага, впервые решилась испытать,можно ли с нашими пособиями, только более сложными, заниматься с детьми младшего школьноговозраста по нашему методу, уже доказавшему свою успешность на ранних этапах развития ребенка.К ней присоединилась баронесса Алис Франшетти, чей талант оказал огромное влияние насоздание этой книги. Память о ней осталась не только в сердцах всех, кому посчастливилось ближеузнать эту исключительную женщину, но и в школах, которые она создала для крестьянских детей всвоем имении Делла Монтеска. В этих учебных заведениях мой метод был адаптирован к условиямсельской школы.Еще благодарность моим родителям, которые участвовали во всех моих трудах, в том числе вэтом последнем эксперименте, открывающем путь новому образованию. Они были бы довольны,увидев меня сейчас. Они умерли почти одновременно, успокоенные тем, что оставили мне в качествесемьи все человечество.Рим, 30 июля 1916 - 7 -
перейти в каталог файлов
| Образовательный портал
Как узнать результаты егэ
Стихи про летний лагерь
3агадки для детей |