Кто Вы, доктор Даун ОкончаниеН. Ф. Ригина

этапе ребенку важны визуальные опоры. Для специалистов добавляем, что довербальная коммуникация и сенсомотор- ные интересы, те. стремление удовлетворять пробелы сен- сомоторного развития путем самостимуляции или однотипных действий с предметами, являются характеристиками общего уровня развития, а не отдельных нарушений в речевом и двигательном развитии.
Описанные выше аспекты развития, влияющие на формирование переноса, составляют уровень потребностей ребенка с синдромом Дауна, который не всегда соответствует предлагаемым ему заданиям. Значительное влияние на формирование вполне определенного поведения, нацеленного на занятия за столом, но пассивного в свободной игре, оказывает и сама структурированная форма проведения занятий,
а также предложенная и поддерживаемая специалистом коммуникация (распределение ролей, нацеленность на исполнение инструкций. Ребенок становится зависимым от конкретных условий, в которых с ним занимаются, от конкретного контекста взаимодействия. Окружающая среда в его повседневной жизни, наоборот, изменчива. Попадая в нее, ребенок оказывается неготов к изменениям, т. к. нацелен на определенные условия. Таким образом, организуя взаимодействие определенным способом, коммуницируя из конкретной роли,
специалисты ожидают увидеть плоды своих трудов, относящиеся к другой области – собственной мотивации ребенка в повседневных ситуациях и адекватной саморегуляции.
В реальности для ребенка оказывается затрудненным процесс восприятия событийного ряда, нахождения своего места в нем и собственной оценки происходящего, мотивирующей к совершению поступков.
Рассуждая о некачественном переносе у конкретного ребенка, необходимо смещать фокус внимания с самого понятия перенос на пристальное исследование восприятия этого ребенка, его способности оценивать происходящие вокруг события. Кроме того, важно оценить, насколько ребенок в принципе способен поддерживать конструктивную деятельность в игровом и дидактическом взаимодействии со специалистом. Эта оценка даст представление о его познавательной сфере и коммуникативных возможностях, напрямую связанных с восприятием. Недостатки найдутся в любой сфере, так что некачественный перенос будет принадлежать всем представленным сферам понемногу, а не угнетать ка- кую-либо одну, например речевую.
Социальный контекст формирования переноса
С точки зрения гештальт-психологов, дело не только в нарушениях всех сфер развития ребенка, ново взаимодействии его со средой, важными составляющими которой являются семья и педагоги, занимающееся обучением ребенка.
Тревога родителей за развитие, в первую очередь речевое и интеллектуальное, во многом относится к социальному контексту. Социум культивирует массу мифов, основная суть которых сводит название диагноза к понятию нарицательному, указывающему на интеллектуальную недостаточность людей с синдромом Дауна. При этому родителей возникает естественное желание оградиться от социальных нападок,
чтобы избежать сравнения своего ребенка с обычными сверстниками. Стоит заметить, что общепринятыми параметрами сравнения на уровне бытовой психологии, и не только в дошкольном возрасте, являются интеллект и речь. Для многих родителей эти параметры слиты водно целое, что сильно ограничивает родительский взгляд на развитие. Настрой родителей на получение ребенком знаний на занятиях и меньшее внимание к умению применять их в быту поддерживает дисбаланс между получением знаний в специальных условиях и умением их творчески реализовывать. Другими словами,
замечая коммуникативные сложности и нежелательное поведения ребенка, родители беспокоятся в первую очередь за его интеллектуальное (речевое) развитие, способное, как они надеются, нивелировать особенности поведения. Хотя надежда на то, что, зная больше и говоря лучше, ребенок будет лучше себя регулировать, на практике не оправдывается.
Встречаясь с большим количеством семей, мы отмечаем,
что, несмотря на уникальность каждой отдельно взятой семейной ситуации (Харм Сименс), во взглядах на развитие детей родители практически единодушны. И проблемное поведение, даже происходящее здесь и сейчас в пределах консультативного помещения, настолько трудно осознаваемо взрослыми, насколько высоко напряжение в семье вокруг ребенка с синдромом Дауна как ребенка с особыми потреб- ностями.
Очевидно, специалистам, работающим с семьей, важно учитывать характер внутрисемейных взаимоотношений. Но особенно важно для специалистов осознавать, что они сами часть окружения семьи. Находясь на консультации, беседуя с родителями в свободной форме, проводя индивидуальное занятие с ребенком, они организуют отношения и влияют на родителей и ребенка, на семью в целом, помогая развивать детско-родительское взаимодействие или оставляя его на прежнем уровне. Другими словами, специалистам удается влиять на возможность ребенка с синдромом Дауна строить отношения с людьми, если они учитывают контекст собственных отношений сними в регулярных занятиях, и на консультациях, ив остальных обучающих и жизненных ситуациях.
Тогда ребенок будет больше ориентированна развитие отношений с окружающими и адаптацию к изменяющимся условиями меньше склонен к фиксированным ролям в контакте со специалистами, меньше зависим от учебного контекста