Л. Г. Нуриева Развитие речи у аутичных детей Москва Теревинф 2003 удк 615. 851 Ббк 74. 3 Н90 Нуриева Л. Г. Н90 Развитие речи у аутитаых детей Методические разработки

Как и в предыдущем задании, ребенку предлагаются контурные картинки на прозрачном материале. Педагог задумывает варианты предложений, а ученик «угадывает» их. Например: «Лягушка прыгает», «Самолет летит» и т. д. Во втором варианте игры взрослый и ребенок меняются ролями.

II уровень. Словосочетания, состоящие из суще ствительного, прилагательного и числительного

После того, как ребенок начал успешно справляться с заданиями первого уровня, сложность материала воз растает. Ученику предлагается смоделировать высказыва ния, состоящие из трех слов. Виды диалогов аналогичны вариантам первого уровня, картинки тоже остаются неизменными. Усложняется игровое поле.

Помимо цветового различия, в квадраты добавляются цифры 1 и 2.

Составляются следующие словосочетания:

— один синий шарф;

— два синих шарфа;

— два желтых яблока;

• 
  одно желтое яблоко и т. д.
  

Простое распространенное предложение

В игровое поле с пиктограммами дополнительно вно сится цветовое обозначение. Так же задумываются или отгадываются ребенком предложения, например:

«Прыгает зеленая лягушка».

«Ползет зеленая гусеница».

«Летит синий самолет».

«Летит синяя бабочка».
Игровое поле:



ВОЗМОЖНЫЙ диалог:

Педагог: Посмотри, куда я положила бабочку. Какое предложение я придумала?

Ребенок: Летит синяя бабочка.

Педагог: Правильно, угадал. Теперь выбери картинку, положи на любой квадратик. Придумал предложение?

Ребенок: Придумал, а Вы угадайте.

Педагог: Плывет красная рыбка.

Ребенок: Угадали.

И так далее.

Подобные игры позволяют также тренировать умение ребенка дифференцировать свои высказывания вслух от собственной внутренней речи, способствуют пониманию того, что у «других» людей могут быть «другие» мысли, отличные от мыслей ребенка. А составляя заведомо не верные по смыслу предложения или словосочетания («улитка летит», «синее яблоко», «ползет зеленый само лет» и т. п.), педагог объясняет аутичному ребенку, что окружающие люди могут иногда «шутить», т.е. говорить неправду. Кроме того, эти упражнения помогают умень шить количество эхолалически произнесенных фраз, ко торые сами по себе не осмысляются и не закрепляются. Играя в «угадывание» мыслей, ребенок осваивает прос тейшие приемы моделирования самостоятельных выска зываний.
III уровень. Формирование словообразования существительных

Словообразование представляет собой, с одной сторо ны, особый путь развития словаря, одно из средств попол нения словарного состава языка, а с другой — оно явля ется составной частью морфологической системы языка, так как происходит путем соединения, комбинирования морфем.

В процессе формирования словообразования уменьша ется преимущественная ориентировка аутичного ребенка на лексические значения слов и игнорирование их грам матического своеобразия. При воспитании речевых уме ний (морфологических, грамматических и фонематических обобщений и противопоставлений) важно, не до пуская механических тренировок, для осознания связей, смысла больше внимания уделять анализу, учить наблю дать, обобщать языковой материал. Зрительно выделенные грамматические и морфологические особенности слова значительно облегчают ребенку практическое освоение наиболее частотных моделей словообразования.

Приведенные ниже приемы визуализации дают пред ставление о способах подачи грамматического материала аутичным детям. В основе конструирования необходимо го наглядного материала должно лежать понимание того, что грамматические понятия характеризуются большой отвлеченностью, так как имеются в виду не отдельные слова и предложения, а то общее, что является основой их образования, сочетания и изменения. Именно эти об щие признаки и выносятся на первый план, выделяясь своей яркостью и обособленностью положения.
варианты ЗАДАНИЙ:

Первый вариант. Подбираются слова с суффиксом -ЧИК (шкаф, попугай, стакан, барабан, карман и т д.) и печа таются на карточках шрифтом 5—7 см. На отдельной кар точке высотой 7-8 см пишется суффикс. Педагог показы вает ученику, как произносится слово без суффикса и что меняется, когда придвигается -ЧИК. Затем ребенок вы полняет упражнение самостоятельно.


Второй вариант. Подбираются слова, уменьшительно-ласкательная форма которых требует использования суффиксов -ок, -ик, -ёк (ноготь, коготь, хобот, зонт, мост, куст, билет, дом, бинт, день, огонь, пень, уголь). На от дельных карточках крупно и ярко печатаются суффиксы. Ребенок по просьбе логопеда придвигает суффиксы к сло вам и прочитывает получившиеся уменьшительно-ласка тельные формы. Нужно обратить внимание ребенка на то, что если в конце слова стоит мягкий знак, то он убе гает от «волшебников» (т.е. от суффиксов) и прячется под карточки с ОК, ЁК.


Дополнительные примеры суффиксального словообра зования существительных можно найти в любом учебни ке по русскому языку или в пособиях по развитию речи.
IV уровень. Формирование словоизменения прилагательных

Трудность усвоения системы словоизменения прилага тельных связана с их отвлеченной семантикой, т.е. с от сутствием жестко привязанных значений слов к признакам. Позднее появление в речи детей прилагательных, обозна чающих признаки, свойства предметов,

обусловлено тем, что для выделения из образа предмета какого-либо при знака нужен достаточно высокий уровень интеллектуаль ного развития.

Учитывая грамматические особенности прилагательных (зависимость их формы от грамматической категории су ществительного), удобно отрабатывать согласование дан ных частей речи в роде и числе через повышенное внима ние к окончанию имени прилагательного. Предъявление материала с повышенной наглядностью и выделением составных частей слова значительно упрощает усвоение ребенком категорий рода и числа.
варианты ЗАДАНИЙ:

Первый вариант. Отрабатывается согласование прила гательных, обозначающих цвет, с существительными муж ского, женского и среднего рода. Готовятся карточки, раскрашенные в основные цвета. К ним прилагается на бор цветных картинок, обозначающих существительные разного рода. Под картинками крупно (3—4 см) печатаются родовые окончания прилагательных. Педагог называет предмет на картинке и соответствующее ему прилагательное, но не договаривает окончание. Ребенок находит карточку соответствующего цвета. Кладет картинку к карточке и пооизносит прилагательное полностью.



Второй вариант. Согласование прилагательных с су ществительными в роде и числе.

На карточках крупного формата (половина альбомного листа) одним из основных цветов печатаются окончания единственного и множественного числа прилагательных. В нижней части карточки крепятся прозрачные кармашки (можно прошить скрепкосшивателем прямоугольники из папок-уголков). Ребенку предлагается выбрать картинку определенного цвета, назвать словосочетание (например, «желтая репка») и положить картинку в кармашек к соответствующему окончанию прилагательного.


Третий вариант. На большой карте с изображением продуктов питания (используются карты из различных лото) под картинками печатаются соответствующие слова.

На квадратиках подходящего к картинкам размера круп но пишутся окончания прилагательных «вкусный» или «душистый» (в одном пособии отрабатывается только одно из прилагательных). Педагог спрашивает ученика: «Огу рец — какой?» «Мороженое — какое?» Ребенок отвечает: «Вкусный». «Вкусное». Потом находит нужное окончание прилагательного и кладет карточку на картинку со словом.
Окончания:

АЯ		АЯ				ЫЙ			ЫЙ
ОЕ		ОЕ				ЫЕ			ЫЕ
ВКУСНЫЙ ВКУСНАЯ ВКУСНОЕ ВКУСНЫЕ
торт			мороженое		ягоды		сок
конфета			котлеты		молоко		капуста

перейти в каталог файлов