Левина Р.Е. Нарушения письма при НР. М., 1961 Р. Е. Левина введение
 Скачать 0.62 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
Отсутствие общеупотребительной речи Уровень недоразвития речи, выделенный нами под названием «Отсутствие общеупотребительной речи», характеризуется полным или почти полным неумением пользоваться обычными речевыми средствами общения (алалия, слухонемота). Дети этого уровня общаются при помощи лепетных звуков и жестов. Так, например, Коля С. (8 л.) для обозначения колеса делает жест, обрисовывающий круг в воздухе, сопровождая его восклицанием—О! Для того чтобы изобразить человека, колющего дрова, мальчик делает жест, имитирующий колку дров: замахивается мнимым топором и опускает его, при этом он произносит: во как! К тому же уровню мы относим звукоподражательные обозначения типа му — корова, мяу — кошка, у-у — паровоз и т. д. К лепетным средствам общения следует отнести и обрывки общеупотребительных слов: я—яблоко, де— дедушка, па — падает и т. п. На уровне лепетной речи проявляется характерная многозначность употребляемых слов. Так, слово ток у Миши М. (7 л.) обозначало лампу, выключатель, шнур, веревку; слово лед — лед, зеркало, стекло. Слово гак употреблялось у Жени П. (8 л.) как обозначение таракана, мухи, бабочки, жука, паука, мелких камней. Слово тити у Ани М. (9 л.) обозначало цветы, флаконы с духами, вазу, бутылку и т.п. Как видим из приведенных примеров, различные предметы обозначаются одним каким-нибудь словом. Вместе с тем один и тот же предмет получает различное название в зависимости от ситуации опыты с называнием картинок, проводимые дважды на одном и том же материале, показали, что дети могут назвать одну и ту же картинку по-разному. Более того, они часто забывают те слова, которые употребили, и при повторении этих слов экспериментатором не понимают их. На уровне лепетной речи еще нельзя отметить сколько-нибудь стойкого пользования морфологическими элементами слава для выражения грамматических значений. На этом уровне преобладают неизменяемые звуковые комплексы в виде звукоподражаний, слоговых обрывков и т. п. Лишь у наиболее развитых детей этого уровня можно встретить попытки выделить названия предметов, действий, качеств. В большинстве же своем дети пользуются одним и тем же звуковым комплексом для обозначения всех упомянутых категорий, лишь интонацией и жестами выделяя разницу значений. Рассмотренные нами лепетные образования неговорящих детей можно с известными оговорками расценивать как однословное предложение. Лена К. (8 л.) подходит и говорит нтца, при этом она указывает пальцем в рот и ведет экспериментатора к шкафу. Все это вместе со словом нтца может быть переведено так: «Достань мне из шкафа яблоко». На данном уровне недоразвития речи можно встретить и двухсложные и даже многосложные предложения, которые становятся понятными в сопровождении соответствующих поясняющих жестов. Вот примеры: папа дугу (папа уехал); тетя апа, тетя во (тетя спряталась, ее нашли); Суля нету, вот я (Шуры не было, Шура пришел); тетя, во бак-бак (тетя, вот утка); тетя мнямня та ува (тетя, когда мы покушаем, пойдем заниматься); кы-ыны у ао, тетя мама, во, (индюка дразнили, он бросился, ущипнул тетю, маму, его зарезали); Маня апап мама то-то мнямня (Маня нарвала грибы, мама их сварила, и мы кушали). Разберем лепетные элементы последней фразы. Маня апап мама тото мнямня. Апап означало у этого ребенка — ловить, садись, хватать, рвать; мама—мать, воспитательница; тот—картофель, готовить пищу; мня-мня — кушать, яблоко, ягода. В каждой из приведенных фраз ее лепетные элементы последовательно воспроизводят ситуацию и лишены какого-либо взаимодействия грамматического характера. Если добавить, что каждое «слово» в предложении имеет многообразную отнесенность, становится понятным, почему эти фразы доступны для окружающих лишь в конкретной ситуации и при условии пояснения их жестами. В экспериментальном исследовании понимания речи, проведением под нашим руководством Г. И. Жаренковой, было показано, что на уровне лепетной речи многих слов дети не понимали (ветка, двор, конура, грива, паук и др.). Почти полностью отсутствует понимание значений грамматических изменений слова. Выявилось, что дети в обстановке, лишенной ситуационных ориентирующих признаков, не различают форм единственного и множественного числа, мужского и женского рода, глагола прошедшего времени и т. д. Так, например, дети одинаково реагируют на словесную просьбу «дай карандаш» и «дай карандаши», не понимают предлогов, не соотносят с различными ситуациями слова «бежит» и «бегут», «сидит» и «сидят», «льет» и «пьют» и т. д., не различают слов «большая — большие», «красная — красные», «разбил — разбила», «красное, красный, красная» и т. д. Переходя к характеристике звуковой стороны речи, следует отметить, что бедность словарного запаса не позволяет точно определить наличие или отсутствие того или иного звука. Это своеобразное положение начальных стадий развития речи правильно подмечено А. Н. Гвоздевым. Он пишет: «Исходное положение для выяснения того, как ребенок передает звуки родного языка, определяется количеством употребляемых ребенком слов. Только при наличии известного минимума словарного запаса можно судить о том, есть ли у ребенка данный звук в соответствии со звуком языка взрослых, или он замещается другими звуками, или, наконец, опускается»4. В характеристике звуковой стороны речи следует выделить непостоянный характер звукового оформления одних и тех же слов. Называние одного и того же предмета даже при наличии постоянного лексического замысла имеет самое разнообразное звуковое выражение. Так, «карандаш»—идас, адаш; «дверь»—теф, веф, веть; «кухня» — куста, куня и т. д. Произношение отдельных звуков не имеет четко выраженной, постоянной артикуляции. Как справедливо указывает Н. X. Швачкин, константность является одним из основных признаков, определяющих понятие фонемы. На данном уровне можно говорить лишь об относительной константности противопоставления гласных и согласных, фрикативных и сонорных звуков. Учитывая текучесть и неопределенность произношения звуков, можно считать, что фонематическое развитие детей на данном уровне находится в зачаточном состоянии. Для данного уровня недоразвития речи характерна также ограниченная способность воспроизведения слоговых элементов слова. В самостоятельной речи преобладают одно- и двухсложные образования, в отраженной речи,—сокращения повторяемого слова до одного - двух слогов, все прочие звуковые элементы опускаются. Например, «кубики»—ку, «карандаш» — дас. Лишь у отдельных детей, находящихся на «верхней границе» уровня, можно отметить появление единичных трех- и четырехсложных слов с достаточно постоянным составом произносимых звуков; обычно это слова, часто употребляемые в обиходе. Звуковой анализ слова на уровне лепетной речи, несмотря на возраст, совершенно недоступен ребенку. Сама по себе задача выделения отдельных звуков оказывается для него непонятной. Звуковое оформление слова остается незамеченным, и привлечь к нему внимание детей удается лишь после длительной подготовительной работы. Попытки обучения грамоте на данном уровне, проводившиеся нами с экспериментальной целью, не дали положительных результатов, хотя обучение велось на тщательно продуманном пропедевтическом материале. Как в мотивационном отношении, так и в познавательном задача оказалась недоступной детям на данном уровне. Долгое время (почти в течение полугодия) не удавалось сосредоточить внимание детей на такого рода учебном материале. В равной степени являлись недоступными специальные упражнения по коррекции произношения звуков. Лишь в результате годичной работы по общему развитию речи, протекавшей в форме систематического игрового и бытового общения, был накоплен элементарный запас общеупотребительных слов, на базе которого стали возможными подготовительное обучение грамоте и специальная работа над произношением. Начатки общеупотребительной речи Несколько выше готовность к усвоению грамоты оказывается на следующем уровне овладения речью, к характеристике которого мы сейчас переходим. На этом уровне общение осуществляется не только с помощью жестов, сопровождаемые нерасчлененными звуковыми комплексами (обрывками слов), но и три посредстве достаточно постоянного, хотя и весьма искаженного и ограниченного запаса общеупотребительных слов. Такая речь также глубоко недоразвита и не позволяет ребенку усваивать грамоту в условиях обычного школьного обучения. <…> <…>Дети на данном уровне обладают довольно большим запасом общеупотребительных слов. Несмотря на тяжелый аграмматизм, мы видим у них слова, обозначающие предметы, действия, а также качества предметов и действий; здесь есть и слова, обозначающие личные местоимения, изредка можно наблюдать употребление предлогов и союзов. Следует отметить, однако, что три затруднениях дети часто прибегают к помощи жестов и заменяют одни слова другими. Так, например, затрудняясь обозначить нужное слово, дети нередко прибегают к употреблению родственного слова с добавлением отрицания (помидор—яблоко не, четыре—пять нет). Нередко дети пользуются «слепками», которые обозначают и действие, и предмет: Супвалит — кастрюля Пас леську, купасить воде —купается в реке Валсо — вытирает лицо (отдельно слова вытирает нет) Домик ля — рисует домик (отдельно слова рисует нет) Талиску —читает книжку (отдельно слова читает нет) Товалит —пальто надевает (отдельно слова надевает нет) Тальполь — подметает пол (отдельно слова подметает нет) Пепенькилет — песенки поет Пот сай —чашка Ляликивали — ягоды рвали Пинкиля — снимаю ботинки На данном уровне дети часто заменяют отсутствующие названия предметов, действий, качеств имеющимися у них, ближайшими по ситуации словами, поясняя их жестами. Приведем примеры замены одних слов другими. Предметы очки — газ (жест к глазам) умывальник — вода кастрюля — пасы адут (кашу кладут) сор да полу —вот тут, вот там (жест заметания) звезда — у меня ее (указывает на значок на шапке) цепь — собака (жест, обводящий вокруг шеи) тетрадь — низка (книжка) мост — пенек (яенек) Действия и качества чистит — шотоком (щеткой, жест чистки) причесывается — волосы туда подметает — пол наливает — вода стеклялныи — окно деревянным — доска Исследования понимания грамматических форм показали, что на этом уровне намечается различение некоторых грамматических форм, но это различение происходит лишь при определенных условиях и характеризуется большой неустойчивостью. Продолжает наблюдаться ориентация на несущественные в грамматическом отношении признаки (см. уровень 1), но наряду с этим начинают приобретать значение и некоторые грамматические изменения, например форм единственного и множественного числа некоторых существительных (тех, которые имеют ударные окончания: карандаш—карандаши). На этой стадии дети начинают также различать формы единственного и множественного числа глагола, формы мужского и женского рода глагола. Формы единственного и множественного числа прилагательных, а также мужского, женского и среднего рода прилагательных они еще совсем .не различают. В активной речи детей данного уровня встречаются лишь формы множественного числа некоторых существительных. Некоторые ошибки, допускаемые этими детьми в активной речи, очень интересны. Испытуемый, например, переносит окончание множественного числа существительного на тлагол: сидит—сидиты; другой испытуемый образует форму множественного числа у существительного, которое не имеет формы множественного числа: виноград—винограды. Эти ошибки свидетельствуют о возникновении самостоятельных поисков. Звуковая сторона речи. На данном уровне оказывается возможным произвольное воспроизведение звуков вне слова и поэтому более точная характеристика произносительного фонда ребенка. В произношении могут быть выделены звуки, которые чаще всего произносятся правильно или легко образуются. Таковы, например, о, у, э, и, м, н, п, т, к, ф, в, х, б, д, г, л. Звуки чаще всего отсутствующие: ш, ж, ц, ч, щ, л, р. Звуки чаще всего искажаемые: с, р, л, ы. Таким образом, мы видим, что дети обладают довольно обширным произносительным фондом. Однако имеется резкое расхождение между умением воспроизвести звук и умением употребить его в речи. Воспроизведение слоговой структуры слова оказывается также более сформированным. В отличие от речи предыдущего уровня с преобладанием в ней односложных звуковых комплексов, дети способны правильно воспроизвести ритмический .контур двух- и трехсложных слов, а также небольших предложений. Выше отмечалось появление способности к произвольному воспроизведению отдельных звуков вне слова с большим или меньшим приближением к точной артикуляции. Однако произносимые звуки выполняют определенную фонематическую (семантическую) функцию только в очень ограниченных пределах пользования односложными (мак, дом и т. д.) и привычными двухсложными словами. Во всех других случаях употребление звука лишено какой бы то ни было константности, и правильность его воспроизведения находится в зависимости от сложности структуры. Любой звук может быть употреблен в любом месте слова и замещать любой другой звук в нем. Приведем примеры хаотического пользования имеющимися звуками в словах: хвост—фрёк, снег—тенк, книга — кришини, медведь — тимтеть, окно—анек, прыгалка — килилька, погремушка — камалюстка, .капуста — патпута, воротничок — ваныски, доска — натька. коньки — накни, звери — зевли, сапоги — кабати, кубики — пупытки, баранка — ималька, ножницы — соныски, кастрюля — тратуся. Из приведенных примеров видно, что дети правильно воспроизводят контур слов различной слоговой структуры, однако звуковой состав этих слов является еще очень диффузным. Правильно передается звуковой состав односложных слов, состоящих из одного закрытого слога (мак) без стечения согласных. Но уже повторение простейших двухсложных слов, состоящих из открытых слогов, во многих случаях не удается, хотя в отдельности звуки, входящие в состав таких слов, произносятся правильно. Так, например, вместо «пила» произносятся аля, вместо «ваза» — вая и т. д. Еще более ярко выраженные затруднения встречаются при воспроизведении звукового состава двухсложных слов, имеющих в своем составе обратный и прямой слоги: окно произносится кано, анек, ано, ако; очки — акти, аки; елка — ека; утка — лютка, ука. Из этих примеров видно, что количество слогов в слове сохраняется, однако звуковой, а нередко и слоговой состав слов воспроизводится неверно. При повторении двухсложных слов с закрытым слогом и одним открытым или с двумя закрытыми затруднения выражены еще более заметно. Так, например: банка произносится бака, доска — ака, натька, вилка — вика, бочка —бока, коньки — нак-ни, лампа — ламка, лапна, лента — летна, ведро — куле, кулюле, (вагон — агон, пастух — састух, катук, па-тюк, фонтан — татан, алан, тафтан, замок — гамок, ежик — лесик. Затруднения вызывает произношение односложных и двухсложных слов, но со стечением согласных внутри слога: флаг—ад, звезда—визьга, вида, ада, шкаф— кась, квач, свекла — кова, фека, свока, ключ — уть, хлеб — леб, хвост — фот, фрек, тост, воть, клетка — кет-ка, стакан — катян, катан, какань, волк — вос, глаза — коза, книга — крина, клина, дверь — древ, вет, звери — зевли. Таким образом, при произношении двухсложных слов количество слогов чаще всего сохраняется, однако звуковой состав слова при умении произносить отдельные звуки резко искажается, часто встречаются также выпадения некоторых звуков. В отдельных случаях наблюдаются и перестановки слогов. В трехсложных словах с прямыми слогами встречаются наряду с искажением и опусканием звуков более частая перестановка слогов и опускание слогов: голова — ава, ува, коваля, борода — адя, быда, добора, бодора, фонари—али, фани, колесо—ати, кисо, волосы—ати, канава—кована, кубики—туби, котята— накати, желуди—лотути, машина—камина, ворона— навона, газета — газека, колеса. Следующими по трудности являются трехсложные слова с одним закрытым слогом: воробей—бель, помидор — дор, потимонт, форточка — фока, самолет — алет, самот, барабан — валя, паньпаньтань, лябан, яблоко — лябы, цыпленок — писохо, симоко, пароход — пахохо, бутылка — атика, булика, капуста — патпута. В трехсложных словах искажения звуков значительно более резко выражены, чем в двухсложных. Как видно из этих примеров, стечение согласных в трехсложных словах особенно трудно для воспроизведения, они резко искажаются или опускаются. Четырех - пятисложные слова и сложные слоговые структуры произносятся детьми с искажениями, делающими их совершенно непохожими ,на образцы, причем контур слова иногда сохраняется, иногда укорачивается. Звуковые искажения при сохранном контуре: велосипед — тапитет, кастрюля — тратуся, сахарница — саха-хика, табуретка—абалека, сковорода—капася, сава-ча, скаркава, чернильница — тиниши, тениля, таниси. асинитька, погремушка — камалюстка. Звуковые искажения при укорачивании многосложной структуры: милиционер—аней, мытате, панакай, велосипед — сипед, сипек, апед, скатерть — тарт, лекарство — крас, кастрюля — аюя. Произношение еще больше нарушается в развернутой речи: например, слово «лев» отдельно ребенок произносит правильно, а во фразе «В клетке лев» — клетки вефь, кретки реф. Часто слова, которые отдельно произносятся правильно либо с небольшими искажениями, во фразе теряют всякое сходство с ними. Даже в тех немногих случаях, когда удается добиться правильного повторения слава, ребенок вскоре снова возвращается к прежнему произношению. Недостаточное овладение звуковым составом слова создает неблагоприятные условия для овладения словарным запасом и грамматическим строем языка. Так, обнаружено неправильное .понимание многих слов из-за нечеткого восприятия звуков: слово «грива» понималось как «грибы», «шерсть» как «шесть», «мох» как «муха», «кули» как «куры» и т. д. <…> <…> Однако на этом уровне, в отличие от предыдущего, Оказывается доступной пропедевтическая работа по звуковому анализу, которая в условиях специального обучения обеспечивает подготовку к успешному усвоению грамоты. Как показали попытки экспериментального обучения, проведенные в школе-клинике НИИД, такая подготовительная работа протекает с большими трудностями и очень медленно, но все же оказывается возможной. В процессе экспериментального обучения выявилось, что дети с этим уровнем развития речи проявляют достаточно выраженную познавательную установку на изучение звукового состава слова. Однако им не удается произвольное воспроизведение простейшего слогового ряда типа на—па—та, ка—па—ма и т. д. Звуковой состав такого ряда либо сокращается ими до одного- двух слогов, либо переставляется. Они способны без звуковых замен и искажений повторить не более одного- двух слогов. Не удается им и повторение трех гласных в том же порядке (ауи, иуа и т. д.). Также не удается повторение фразы из трех слов. Дети данного уровня с ошибками производят простейшие формы анализа, доступные старшему дошкольнику. Так, например, длительной специальной подготовки требует выделение начального гласного из слава. Сказанное относится даже к коротким обиходным словам, которые произносятся на данном уровне правильно. Задание выделить первый гласный звук часто оказывается непосильным даже в условиях предъявленных сочетаний из трех гласных звуков (какой первый гласный в ряде ауи? и т. п.). Также длительной специальной подготовки требуют упражнения, имеющие целью развить способность узнавать, есть ли тот или иной гласный звук в слове (например, есть ли звук у в словах «суп», «дом», «кот», «муха», «утка», «утюг»; звук а в словах «кот», «сани», «мак» и т. п.). Специальных упражнений требовали и другие элементарные формы звукового анализа: подсчитать, сколько звуков в односложном слове, подставить недостающий звук и т.п. Отмечая трудности подготовительной работы к обучению грамоте, имеющиеся у данных детей, следует указать, однако, что наличие нужной направленности и общее понимание задачи упражнений ставят обучение грамоте детей этого уровня в значительно более благоприятные условия по сравнению с детьми предыдущего уровня. На втором уровне недоразвития речи дети проявляют достаточно выраженную устойчивость в работе над коррекцией произношения. Все это позволяет развернуть подготовительную работу к обучению грамоте и в течение годичного срока достигнуть значительных результатов. Как показывает опыт школы-клиники, к концу года пропедевтическое обучение развивает в детях достаточное умение производить различные формы звукового анализа и позволяет перейти к овладению грамотой.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |