Пакеты диагностических методик для комплексной диагностики в условиях ПМПК. Методические рекомендации для специалистов пмпк новосибирск 2015 гбу нсо оцдк 2 содержание введение

ГБУ НСО «ОЦДК»
62
Знание букв (ориентация в буквах) начальных навыков чтения на
готовность к школе
К р а т к а я а н н о т а ц и я .
Оценка сформированности чтения, копирования и узнавание букв, которые воспроизводится ребенком.
Оцениваются следующие показатели:
•
знание отдельных букв;
•
чтение по слогам;
•
чтение слов;
•
чтение предложений;
•
понимание прочитанного.

ГБУ НСО «ОЦДК»
63
ПАКЕТ № 7
Пакет № 7 представляет диагностические средства, используемые психологом ПМПК в работе с детьми младшего школьного возраста (от 7 до 11 лет). В пакете представлено 22 методики.
Примерные диагностические средства для оценки различных сфер
психической деятельности ребенка и его личности, используемые
педагогом-психологом ПМПК в работе с детьми младшего
школьного возраста (от 7 до 11 лет)
Оценка особенностей и уровня развития различных сфер
психической деятельности ребенка и его личности
Метод наблюдения
К р а т к а я а н н о т а ц и я .
Метод наблюдения за детьми указанного возраста представляет уникальную возможность оценки практически любого параметра психического развития ребенка, как в условиях свободной самостоятельной деятельности, так и в условиях его взаимодействия с взрослыми - психологом или родителями, оценки специфики этого взаимодействия, характера коммуникаций в целом.
Оцениваются следующие показатели:
•
Характер самостоятельной деятельности и поведения ребенка;
•
Особенности взаимодействия с взрослым, возможность удержания дистанции;
•
Адекватность коммуникативного поведения
•
Особенности и характер эмоционального реагирования ребенка в различных ситуациях успеха и неудачи.
О г р а н и ч е н и й
в использовании метода нет.
Исследование операциональных характеристик деятельности
(темпа, продуктивности, работоспособности)
Счет по Е. Крепелину
К р а т к а я
а н н о т а ц и я .
Методика была предложена для исследования работоспособности
(упражняемости), выявления параметров утомления и врабатываемости в определенный тип действий. Для детей наиболее удобно использовать эту методику в модификации Р. Шульте. Обязательным условием использования методики является умение ребенка производить в уме счетные операции в пределах 20, что предъявляет требования не только к возрасту ребенка, но и к знанию им программного материала. По результатам деятельности ребенка могут быть построены

ГБУ НСО «ОЦДК»
64 различные кривые, отражающие характеристики работоспособности, указывающие на наличие истощаемости или пресыщаемости, особенности внимания.
Анализируемые показатели:
•
доступность полного удержания инструкции (программы, алгоритма выполнения задания);
•
параметры внимания (устойчивость внимания, возможность его переключения);
•
темп работы;
•
разница темпа сложения чисел и темпа их вычитания;
•
наличие истощения или пресыщения деятельности (дифференциация этих процессов);
•
определение периода врабатываемости в деятельность (по оценке временных характеристик выполнения).
О г р а н и ч е н и я .
Методика не может быть использована для детей непособных проводить счетные операции в пределах двух десятков. Для детей с тяжелыми нарушениями слуха возможен письменный вариант задания. Методика не может быть использована для детей с тяжелыми нарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степень слабовидения).
Исследование параметров внимания (устойчивость, возможность
распределения, переключения)
Методика «Таблицы Шульте»
К р а т к а я а н н о т а ц и я
. Методика применяется для исследования темповых характеристик деятельности и особенностей (параметров) внимания у детей, начиная с момента, когда у ребенка сформирован и усвоен прямой числовой ряд как минимум до 15- ти. Целесообразно использование методики с
7 - м и л е т .
Методика позволяет выявить наличие выявления инертности психических процессов в целом. Методика достаточно хорошо описана во многих литературных источниках.
Анализируемые показатели:
•
параметры внимания (устойчивость, распределение и переключение);
•
возможность удержания самой поставленной задачи (особенно, в усложненном варианте);
•
время, затрачиваемое на каждые четыре-пять пар цифр;
•
количество цифр, найденных ребенком за определенный промежуток времени -
(15 сек, 30 сек);
•
сравнительные характеристики времени, за которое ребенок находит каждые пять цифр (равномерность выполнения задания);
•
ошибки узнавания и нахождения цифр, сходных по оптическому или пространственному признаку (например, цифры 6 и 9, 12 и 21), ошибки по типу пропусков определенных цифр.
О г р а н и ч е н и я .
Методика не может быть использована для детей неспособных проводить счетные операции в пределах двух десятков. Для детей с тяжелыми нарушениями слуха возможен письменный вариант задания. Методика не может быть использована для детей с тяжелыми нарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степень слабовидения).
Корректурные пробы
К р а т к а я а н н о т а ц и я .
Данный тип методик используется в психологической практике с XIX века, преимущественно в клинических целях. Существуют как буквенные,

ГБУ НСО «ОЦДК»
65 так и графические варианты методики. Методика также предназначена для исследования устойчивости внимания, возможностей его переключения, врабатываемости в задание, проявления признаков утомления и пресыщения, влияния различных видов мотивации на продуктивность деятельности.
Анализируемые показатели:
•
темповые характеристики деятельности (скорость «выполнения» строк, ее изменения);
•
параметры внимания (устойчивость, распределение и переключение);
•
количество ошибок и их характер (ошибки пространственного, оптического типа и т.п.);
•
динамика распределения ошибок в зависимости от этапа работы, его темпа и пространственного расположения на листе;
•
наличие факторов пресыщения или утомления;
•
ведущий тип мотивации ребенка.
О г р а н и ч е н и я .
Методика не может быть использована в работе с детьми с выраженными нарушениями зрения (слепота и слабовидение), детьми с оптической дисграфией, детьми с выраженными нарушениями коммуникации, множественными, сочетанными нарушениями развития, при формах двигательных нарушений, когда ограничены функции моторики рук. Дети с нарушениями слуха хорошо используют невербальную инструкцию «по подобию» при выполнении задания.
Оценка сформированности регуляции поведения
Оценка сформированности произвольной моторики рук (проба
«Пальчики»)
К р а т к а я а н н о т а ц и я .
В этом возрасте оценку мануальной деятельности удобнее всего производить с использованием уже не целой кисти, но отдельных пальцев руке. При этом предполагается, что прежде чем производить этот диагностический прием психолог должен быть убежден в сохранности движений пальцев рук.
Оцениваемые показатели:
•
возможность совершать произвольные единичные движения, в соответствии с заданной инструкцией;
•
возможность произведения серии последовательных движений удержание простой и более сложной двигательной программы;
•
оценка возможности регуляции силы мышечного тонуса.
О г р а н и ч е н и я .
Методика не используется в работе с детьми с грубыми нарушениями коммуникации, с детьми с грубыми нарушениями опорно-двигательного аппарата по типу ДЦП, с тотальными недоразвитием при грубой моторной неловкости.
Оценка регуляции психических процессов
Проба «Пальчики + счет»
К р а т к а я а н н о т а ц и я .
В этом возрасте (7-11 лет) ребенок в норме должен практически полностью (на практическом уровне до наступления выраженного утомления или истощения) произвольно владеть запоминанием, воспроизведением и другими высшими психическими функциями. Если ребенок по какой-то причине не хочет

ГБУ НСО «ОЦДК»
66 делать задание - он может упорно отказываться от его выполнения, даже мотивируя свой отказ.
О ц е н и в а е м ы е п о к а з а т е л и :
•
возможность совершать произвольные движения, в соответствии с заданной инструкцией с одновременным (параллельным) выполнением когнитивных процессов;
•
возможность произведения серии последовательных движений удержание простой и более сложной двигательной программы с одновременным
(параллельным) выполнением когнитивных процессов;
•
оценка возможности регуляции силы мышечного тонуса с одновременным
(параллельным) выполнением когнитивных процессов;
О г р а н и ч е н и я .
Методика не используется в работе с детьми с грубыми нарушениями коммуникации, с детьми с грубыми нарушениями опорно-двигательного аппарата по типу ДЦП, с тотальными недоразвитием при грубой моторной неловкости.
Методика «Узоры»
К р а т к а я а н н о т а ц и я .
Данная методика была разработана в научной школе
А.Р.Лурия и использовалась, первоначально для оценки возможностей удержания программы деятельности у взрослых и позже детей, с локальными поражениями мозга. В современной психологической практике данное задание широко используется для оценки возможности ребенка удержать программу деятельности, включающую в себя последовательные графические элементы. Прием чаще всего используется в индивидуальной работе, но может быть применен и при групповой работе.
Оцениваются следующие показатели:
•
возможность удержания алгоритма на материале графической деятельности;
•
Темп и продуктивность деятельности;
•
Наличие специфических трудностей (грубых нарушений регуляции).
•
Наличие грубых нарушений формирования графической деятельности.
О г р а н и ч е н и я .
Методика не может быть использована для исследования слепых детей, детей с выраженными нарушениями коммуникации, множественными, сочетанными нарушениями развития, при формах двигательных нарушений, когда ограничены функции моторики рук. Дети с нарушениями слуха хорошо используют невербальную инструкцию «по подобию» при выполнении задания.
Оценка особенностей мнестической деятельности
Запоминание двух групп слов и фраз
К р а т к а я
а н н о т а ц и я .
Впервые подобный метод оценки слухоречевого запоминания был использован в практике нейропсихологического обследования больных с поражением головного мозга А.Р. Лурия и описан во множестве исследований.
Анализируемые показатели:
•
объем запоминаемого материала;
•
количество необходимых для полного запоминания ребенком повторений, как большего, так и меньшего по объему материала (скорость запоминания);
•
возможность удержания предъявляемого порядка слов;
•
наличие привнесенных слов и слов, близких по смыслу или звучанию
(парафазии);
•
наличие интерферирующих влияний на воспроизводимый по «группам» материал;

ГБУ НСО «ОЦДК»
67
•
прочность мнестических следов (при отсроченном воспроизведении);
•
особенности фонематического восприятия.
Исследование мнестической деятельности на материале двух фраз целесообразно использовать в том случае, если объем непосредственного запоминания слов, не связанных смыслом, сужен или имеются другие проблемы (например, проблемы удержания порядка) запоминания материала, подаваемого на слух.
Анализируемые показатели:
•
различие между объемом запоминаемого материала организованного смыслом и набором слов, запоминаемым ранее;
•
длительность запоминания (количество повторов фраз для правильного воспроизведения);
•
полнота воспроизведения;
•
наличие слов привнесенных из другой фразы;
•
замена слов словами близкими по звучанию (литеральные парафазии) или по смыслу
(вербальные парафазии).
О г р а н и ч е н и я .
Методика не может быть использована для детей с тяжелыми нарушениями слуха у которых не сформировано чтение, детей с тяжелыми нарушениями развития, в том числе с расстройствами аутистического спектра и множественными, сочетанными нарушениями развития.
Исследование перцептивного-действенного компонента мышления
Цветные Прогрессивные Матрицы Дж. Равена
К р а т к а я а н н о т а ц и я .
Тест «Прогрессивные Матрицы» был создан в 1936 году Л.
Пенроузом и Дж. Равеном для измерения уровня интеллектуального развития. Тест разрабатывался в соответствии с традициями английской школы изучения интеллекта, согласно которым наилучшим способом измерения фактора «g» является выявление соотношений между абстрактными фигурами. Каждое задание может быть рассмотрено как определенное целое, состоящее из ряда взаимосвязанных друг с другом элементов.
Общая структура теста предполагает получение некоторого количества оценок, в соответствии с модификациями стандартного теста характеризующих успешность испытуемого в решении каждого раздела (серии) теста. Характер распределения этих оценок позволяет определить уровень доступности и сформированности определенных интеллектуальных операций. Задания теста апеллируют к трем основным психическим процессам — произвольному вниманию, целостному восприятию и «понятливости» как основной характеристике познавательной деятельности. При разработке теста был реализован принцип «прогрессивности», заключающийся в том, что выполнение предшествующих заданий и их серий является как бы подготовкой обследуемого к выполнению последующих, Предъявляется жесткое условие проведения тестирования: матрицы должны предъявляться и анализироваться испытуемым подряд, без пропусков:
А, АВ, В. Возможна балльная оценка выполнения. Существуют примерные нормативы выполнения ЦПМ для отдельных возрастных диапазонов (старшего дошкольного возраста) и отдельных регионов страны.
Оцениваются следующие показатели:
•
Количественная оценка выполнения
•
Характер сформированности перцептивной логики (в зависимости от количества правильно выполненных матриц в каждой из серий)
•
Оценка работоспособности
•
Характер деятельности
•
Темп деятельности и его изменения

ГБУ НСО «ОЦДК»
68
•
Характер ошибок
О г р а н и ч е н и я .
Методика не может быть использована в стандартном виде для детей с тяжелыми нарушениями зрения и при коммуникативных трудностях.
Стандартные Прогрессивные Матрицы Дж. Равена
К р а т к а я а н н о т а ц и я .
Тест «Прогрессивные Матрицы» был создан в 1936 году Л.
Пенроузом и Дж. Равеном для измерения уровня интеллектуального развития. Тест разрабатывался в соответствии с традициями английской школы изучения интеллекта, согласно которым наилучшим способом измерения фактора «g» является выявление соотношений между абстрактными фигурами. Каждое задание может быть рассмотрено как определенное целое, состоящее из ряда взаимосвязанных друг с другом элементов.
Общая структура теста предполагает получение некоторого количества оценок, в соответствии с модификациями стандартного теста характеризующих успешность испытуемого в решении каждого раздела (серии) теста. Характер распределения этих оценок позволяет определить уровень доступности и сформированности определенных интеллектуальных операций. Задания теста апеллируют к трем основным психическим процессам — произвольному вниманию, целостному восприятию и «понятливости» как основной характеристике познавательной деятельности. При разработке теста был реализован принцип «прогрессивности», заключающийся в том, что выполнение предшествующих заданий и их серий является как бы подготовкой обследуемого к выполнению последующих, Предъявляется жесткое условие проведения тестирования: матрицы должны предъявляться и анализироваться испытуемым подряд, без пропусков от серии А до серии D. Возможна балльная оценка выполнения. Существуют примерные нормативы выполнения СПМ для отдельных возрастных диапазонов и отдельных регионов страны.
Оцениваются следующие показатели:
•
Количественная оценка выполнения
•
Характер сформированности перцептивной логики (в зависимости от количества правильно выполненных матриц в каждой из серий)
•
Оценка работоспособности
•
Характер деятельности
•
Темп деятельности и его изменения
•
Характер ошибок
О г р а н и ч е н и я .
Методика не может быть использована в стандартном виде для детей с тяжелыми нарушениями зрения и при коммуникативных трудностях.
Методика «Кубики Кооса»
К р а т к а я а н н о т а ц и я .
Методика была создана в 20-х годах прошлого века для исследование конструктивного праксиса, пространственной ориентировки, внимания, комбинаторики. Использовалась в нейропсихологии для выявления места очага поражения. Применяется также для исследования личностных особенностей по характеру эмоциональных реакций в эксперименте с прерванным действием (Рубинштейн, 1970). В упрощенном виде входит во многие психометрические тесты, например в батарею
Векслера
Анализируемые показатели:

Уровень доступной для ребенка сложности выполнения заданий на конструктивное мышление;

Преимущественная стратегия деятельности;

Сформированность пространственного анализа и синтеза;

Критичность ребенка к собственным результатам;

ГБУ НСО «ОЦДК»
69

Обучаемость ребенка (возможность переноса сформированного умения на аналогичный конструктивный материал).

Характер и объем помощи психолога.
О г р а н и ч е н и я .
Методика не может быть использована в работе с детьми с тяжелыми нарушениями зрения, значительными ограничениями движений кистей рук, как правило при ДЦП. Дети с нарушениями слуха хорошо используют невербальную инструкцию «по подобию» при выполнении задания.

перейти в каталог файлов