Пакеты диагностических методик для комплексной диагностики в условиях ПМПК. Методические рекомендации для специалистов пмпк новосибирск 2015 гбу нсо оцдк 2 содержание введение

ГБУ НСО «ОЦДК»
16
(или соответственно невозможности) выделять отдельные зрительные объекты из общего фона или невозможности осознания себя. Ее широко используют в отечественной практике исследования когнитивного развития детей младенческого и раннего возраста.
Важным условием применения методики является наличие либо стационарного зеркала (предпочтительно с возможностью его закрытия). Также могут использоваться специальные (не меньше формата А4) детские небьющиеся зеркала.
Оцениваются следующие показатели:
•
Устойчивость зрительного прослеживания;
•
Узнавание себя в зеркале;
•
Узнавание других в зеркале;
•
Уровень помощи взрослого.
Ограничения. Методика не может быть использована для детей с тяжелыми нарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степень слабовидения), с выраженными нарушениями умственного развития и аутистического спектра в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими.
Мяч
Краткая аннотация. Изначально методика выросла из любимой детской игры которая возникла в африканских племенах и древнем Риме. Методика предназначается для исследования особенностей общего моторного развития и развития зрительного восприятия. Данные, получаемые при исследовании с помощью данной методики, позволяют судить об уровне сформированности двигательных навыков и общем моторном развитии, а также процессов выделения зрительных объектов и прослеживания за движущимися объектами. Ее широко используют в отечественной практике исследования моторного и зрительного развития детей младенческого и раннего возраста.
В отношении детей с нарушениями зрения (остаточное зрение на уровне ощущения света) допустимо использование мячей со световыми эффектами, это дает специалисту возможность понять возможности ребенка в отношении прослеживания за игрушкой и манипуляций с ней.
Оцениваются следующие показатели:
•
Устойчивость зрительного прослеживания;
•
Общемоторные навыки (способность удержать мяч, способность присесть и привстать с мячом в руках, ползанье
•
Скоординированность движений рук;
•
Возможность ударить ногой по мячу;
•
Внимание, специфические умственные функции (предвосхищение)
•
Уровень помощи взрослого принятие задания; (принятие задания, т. е. согласие ребенка выполнить предложенное задание независимо от качества самого выполнения, является первым абсолютно необходимым условием выполнения задания. При этом он проявляет интерес либо к игрушкам, либо к общению со взрослым.)
Ограничения. Методика не может быть использована для детей с тяжелыми нарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степень слабовидения), с выраженными нарушениями аутистического спектра в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими, с выраженными нарушениями двигательного развития, в том числе, при наличии тяжелых форм ДЦП.
Нанизывание
Краткая аннотация. Методика используется различными авторами (А.Л.Венгер,

ГБУ НСО «ОЦДК»
17
Э.Г.Пилюгина и др. авторы). Предназначается для исследования особенностей общего моторного развития, развития зрительного восприятия и координации глаз-рука.
Данные, получаемые при исследовании с помощью данной методики, позволяют судить об уровне сформированности двигательных навыков и общем моторном развитии, а также процессов выделения зрительных объектов и координации рука-глаз.
Ее широко используют в отечественной практике исследования моторного и зрительного развития детей раннего возраста.
В отношении детей с негрубыми нарушениями двигательной сферы допустимо использование более удобных для захвата колец (больших по размеру в диаметре 20-30 см.) и штырька, что дает специалисту возможность понять возможности ребенка в отношении манипуляций с предметами.
Оцениваются следующие показатели:
•
Устойчивость зрительного прослеживания;
•
Общемоторные навыки (способность удержать колечко и одеть его на штырек или шнур)
•
Скоординированность движений рук под контролем зрения
•
Зрительное соотнесение по цвету
•
Внимание, специфические умственные функции
•
Уровень помощи взрослого принятие задания
•
Способы выполнения задания
•
Отношение к результату своей деятельности
Ограничения. Методика может быть использована для детей с тяжелыми нарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степень слабовидения), при этом оценивается не зрительное восприятие, а тактильные ощущения. Не используется данная методика с детьми с выраженными нарушениями аутистического спектра в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими и с детьми с выраженными нарушениями двигательного развития, в том числе, при наличии тяжелых форм ДЦП
Сличение предмета и его изображения
Краткая аннотация. Методика основана на любимой детской игре в куклы.
Используется множеством авторов в разных странах, предназначается для исследования особенностей когнитивного и речевого развития ребенка. Данные, получаемые при исследовании с помощью данной методики, позволяют судить об уровне сформированности зрительного соотнесения картинки и реального предмета и уровне понимания речи. Ее широко используют в отечественной практике исследования когнитивного развития детей раннего возраста. В отношении детей с нарушениями зрения (снижение остроты зрения) допустимо использование картинок большего размера.
Оцениваются следующие показатели:
•
Ребенок сличает или не сличает изображение и игрушку.
•
Принятие задания.
•
Обучаемость.
•
Отношение к своей деятельности.
•
Понимание и использование речи.
Ограничения. Методика не может быть использована для детей с тяжелыми нарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степень слабовидения), с выраженными нарушениями аутистического спектра в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими.

ГБУ НСО «ОЦДК»
18
Знание частей тела (на себе и на кукле)
Краткая аннотация. Изначально методика предназначалась для исследования особенностей восприятия детей раннего возраста, а также детей с интеллектуальными нарушениями. (С.Д. Забрамная и другие исследователи). Данные, получаемые при исследовании с помощью данной методики, позволяют судить об уровне процессов выделения себя, знания частей своего тела, понимании обращенной речи. Ее широко используют в отечественной практике исследования когнитивного развития детей младенческого и раннего возраста.
Оцениваются следующие показатели:
•
Принятие задания
•
Ребенок показывает 3, 5, 6 и более частей тела на себе
•
Ребенок соотносит части тела на себе и на близком взрослом
•
Ребенок может соотнести части тела на кукле
•
Ребенок соотносит названия частей тела и показывает их на изображении человека
•
Обучаемость.
•
Отношение к своей деятельности.
•
Понимание обращенной речи и использование речи.
Ограничения. Методика не может быть использована для детей с выраженными нарушениями аутистического спектра в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими.
Выполнение простейших действий
Краткая аннотация. Методика предназначается для исследования особенностей развития, понимания обращенной речи детей раннего возраста. Данные, получаемые при исследовании с помощью данной методики, позволяют судить об уровне процессов понимания обращенной речи и способности ребенка выполнить простые действия со знакомыми предметами. Ее широко используют в отечественной практике исследования когнитивного развития детей младенческого и раннего возраста.
Оцениваются следующие показатели:
•
Понимание обращенной речи и использование речи.
•
Обучаемость.
•
Отношение к своей деятельности.
•
Уровень помощи взрослого.
•
Наличие у ребенка функциональной игры
Ограничения. Методика не может быть использована для детей с тяжелыми нарушениями двигательного развития, а также у детей с выраженными нарушениями умственного развития и аутистического спектра в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими.
Оценка соотнесения по цвету
Краткая аннотация. Методика предназначается для исследования развития когнитивных и моторных функций детей раннего возраста, систематизировано описана
Е.А. Стребелевой Данные, получаемые при исследовании с помощью данной методики, позволяют судить об уровне процессов сформированности представлений о цвете, способах и стратегиях используемых детьми, развитии процессов зрительно-моторной координации и развития моторных функций. Ее широко используют в отечественной практике исследования когнитивного развития детей младенческого и раннего возраста.
Оцениваются следующие показатели:
•
Понимание обращенной речи и использование речи.

ГБУ НСО «ОЦДК»
19
•
Развитие моторных функций
•
Развитие зрительно-моторной координации
•
Обучаемость.
•
Отношение к своей деятельности.
•
Уровень помощи взрослого.
•
Стратегия работы (пробы и ошибки, зрительное соотнесение)
Ограничения. Методика не может быть использована для детей с тяжелыми нарушениями двигательного развития, а также у детей с выраженными нарушениями умственного развития и аутистического спектра в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими.
Оценка соотнесения по величине
Краткая аннотация. Методика для оценки соотнесения по величине предназначается для исследования развития когнитивных и моторных функций детей раннего возраста, систематизировано описана Е.А. Стребелевой (методика
«Матрешки»). Данные, получаемые при исследовании с помощью данной методики, позволяют судить об уровне процессов сформированности представлений о величине, способах и стратегиях используемых детьми, развитии процессов зрительно-моторной координации и развития моторных функций. Ее широко используют в отечественной практике исследования когнитивного развития детей раннего возраста.
Оцениваются следующие показатели:
•
Понимание обращенной речи и использование речи.
•
Развитие моторных функций
•
Развитие зрительно-моторной координации
•
Обучаемость.
•
Отношение к своей деятельности.
•
Уровень помощи взрослого.
•
Стратегия работы (пробы и ошибки, зрительное соотнесение).
Ограничения. Методика не может быть использована для детей с тяжелыми нарушениями двигательного развития, а также у детей с выраженными нарушениями умственного развития и аутистического спектра в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими.
«Подбери картинку». Соотнесение изображений
Краткая аннотация. Методика систематизировано описана Е.А. Стребелевой
Используется множеством авторов в разных странах, предназначается для исследования особенностей зрительного восприятия и речевого развития ребенка.
Данные, получаемые при исследовании с помощью данной методики, позволяют судить об уровне сформированности зрительного соотнесения парных картинок и уровне понимания речи. Ее широко используют в отечественной практике исследования когнитивного развития детей раннего возраста. В отношении детей с нарушениями зрения (снижение остроты зрения) допустимо использование картинок большего размера.
Оцениваются следующие показатели:
•
Ребенок сличает или не сличает изображение и игрушку.
•
Принятие задания.
•
Обучаемость.
•
Отношение к своей деятельности.
•
Понимание и использование речи.
Ограничения. Методика не может быть использована для детей с тяжелыми

ГБУ НСО «ОЦДК»
20 нарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степень слабовидения), с выраженными нарушениями аутистического спектра в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими.
Выделение предметов по величине
Краткая аннотация. Методика выделения предметов по величине используется различными авторами в разных вариантах заданий. Данные, получаемые при исследовании с помощью данной методики, позволяют судить об уровне процессов сформированности представлений о величине, способах и стратегиях используемых детьми, развитии процессов зрительно-моторной координации и развития моторных функций. Ее широко используют в отечественной практике исследования когнитивного развития детей раннего возраста.
Оцениваются следующие показатели:
•
Понимание обращенной речи и использование речи.
•
Развитие моторных функций
•
Обучаемость.
•
Отношение к своей деятельности.
•
Уровень помощи взрослого.
•
Стратегия работы (пробы и ошибки, зрительное соотнесение)
Ограничения. Методика не может быть использована для детей с тяжелыми нарушениями двигательного развития, а также у детей с выраженными нарушениями умственного развития и аутистического спектра в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими.
Оценка слухового восприятия
Краткая аннотация. Методика предназначалась для исследования особенностей слухового восприятия детей раннего возраста и используется врачами неврологами..
Данные, получаемые при исследовании с помощью данной методики, позволяют судить об уровне процессов выделения слуховых объектов и прослеживания за движущимися объектами (или соответственно невозможности) выделять отдельные слуховые объекты из общего фона или невозможность проследить за движущимся объектом. Ее широко используют в отечественной практике исследования когнитивного развития детей младенческого и раннего возраста.
Важным условием применения методики является подбор игрового материала в соответствии с интересами ребенка 1-ого или 2-го года жизни.
Оцениваются следующие показатели:
•
Устойчивость зрительного прослеживания;
•
Уровень помощи взрослого.
Ограничения. Методика не может быть использована для детей с выраженными нарушениями аутистического спектра в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими.
Оценка зрительного и пространственного восприятия, развития
моторных функций
Краткая аннотация. Методика оценки соотнесения по величине предназначается для исследования развития когнитивных и моторных функций детей раннего возраста, систематизировано описана Е.А. Стребелевой. Данные, получаемые при исследовании с помощью данной методики, позволяют судить об уровне процессов сформированности представлений о величине, способах и стратегиях используемых

ГБУ НСО «ОЦДК»
21 детьми, развитии процессов зрительно-моторной координации и развития моторных функций. Ее широко используют в отечественной практике исследования когнитивного развития детей раннего возраста.
Оцениваются следующие показатели:
•
Понимание обращенной речи и использование речи.
•
Развитие моторных функций
•
Развитие зрительно-моторной координации
•
Обучаемость.
•
Отношение к своей деятельности.
•
Уровень помощи взрослого.
•
Стратегия работы (пробы и ошибки, зрительное соотнесение).
Ограничения. Методика не может быть использована для детей с тяжелыми нарушениями двигательного развития, а также у детей с выраженными нарушениями умственного развития и аутистического спектра в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими.
Примерные диагностические средства для оценки различных сфер
психической деятельности ребенка и его личности, используемые
педагогом-психологом ПМПК в работе с детьми раннего возраста (от
2 до 3 лет)
Метод наблюдения

перейти в каталог файлов