Главная страница
Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей
qrcode

методическая литература. Методические рекомендации ф серия Новые образовательные стандарты А. Б. Воронцов Организация учебного процесса в начальной школе


Скачать 21.26 Mb.
НазваниеМетодические рекомендации ф серия Новые образовательные стандарты А. Б. Воронцов Организация учебного процесса в начальной школе
Анкорметодическая литература.pdf
Дата06.08.2017
Размер21.26 Mb.
Формат файлаpdf
Имя файлаmetodicheskaya_literatura.pdf
оригинальный pdf просмотр
ТипМетодические рекомендации
#24720
страница2 из 5
КаталогОбразовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей
Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей
1   2   3   4   5
Контролируемост ь пространства действий ребенка Пространство жизнедеятельности ребенка может быть организовано как дисциплинарное или недисциплинарное: в первом случае взрослый имеет возможность постоянно держать под контролем все действия и состояния детей, во втором — детям создаются условия для уединения, оберегающие их деятельность от властного вмешательства взрослых) Временной регламент Таили иная деятельность детей может иметь строго определенное место в расписании занятий, в общем режиме жизни детей. Регламентироваться могут не только начало и конец деятельности, но и ее темп и ритм. Противоположность жесткой временной организации — свободное распределение деятельности во времени, при котором инициатива начала, продолжения и завершения действий исходит от самого ребенка) Заданность средств, способов и замысла действия Далеко не для всякого действия существуют определенные нормативы, но даже там, где они есть, как правило, существует возможность стилевого своеобразия исполнения действия. Поэтому мера определенности средств и способов реализации замысла всегда относительна. Тем не менее можно различить одни формы деятельности, в которых взрослый обязан указывать ребенку, как иска кой целью выполняются действия, и другие, в которых следует воздерживаться от подобных указаний, предоставляя свободу самостоятельной творческой деятельности ребенку) Результативность Деятельность может определяться конечным продуктом, а может нести цель внутри самой себя (делание ради самого процесса делания) Оцениваем ость Есть действия ребенка, подлежащие оценке и самооценке по шкалам умею — не умею, знаю — не знаю, правильно — неправильно, и есть действия, формы деятельности, поведения, не подлежащие такой оценке См.-.Бугрименко ЕЛ, Поливанова КН Рекомендации к построению перехода от дошкольного возраста к младшему школьному возрасту. — Красноярск,
1997. — С. 5 -7 .
1 4
Исходя из перечисленных оснований выделяются три основных пространства (уклада жизни) и три соответствующие формы учебного процесса младшего школьника.
Игра (игровое занятие)
К сожалению, в классах, занимающихся по системе развивающего обучения, игра как форма организации образовательного пространства детей практически исчезла. С первого до последнего дня дети находятся только в пространстве учения, думая о только об учебной деятельности. Для большинства учителей словосочетание ведущая деятельность понимается как единственная. Отсюда урок как форма обучения школьников является основной и единственной. Однако в начальной школе можно выделить несколько групп игр понятийные игры, сюжетно-ролевые и сказоч­
но-литературные (игры-драматизации).
Игра — это прежде всего свободная деятельность ребенка. Понятийные игры могут проходить в рамках урока как необходимое условие постановки учебной задачи на потребностно-мо- тивационном этапе разворачивания учебной деятельности. Как правило, такие игры носят коллективный характер. Сюж етно­
ролевые и игры-драматизации должны проходить в рамках игрового занятия, которое жестко не определяется временными рамками и местом проведения. В любом случае пребывание идей ствие ребенка в воображаемой ситуации требует защищенности от внешних по отношению к данной игре воздействий взрослых.
Сюжетно-ролевая игра и игра-драматизация не являются местом выполнения заданий взрослого, они допускают лишь предложения взрослый может посоветовать в выборе сюжета, темы, предложить предметы, которые можно использовать в качестве игровых заместителей, подбросить дополнительный сюжетный поворот игры. Прямые указания взрослого относительно замысла игры, игровых средств и способов разрушают игровую ситуацию, ребенок начинает играть для взрослого, смысловым центром становятся требования и оценки взрослого. Игра перестает быть собственно игрой и приобретает черты занятия, упражнения, выполнения указаний взрослого и т. д. К игровому занятию по характеру построения приближаются разнообразные виды детской художественной деятельности. При всех отличиях общим для игры и художественной деятельности является их свободный характер, отсутствие прямых указаний взрослого, относительная свобода ребенка в выборе средств, способов самовыражения, авторство в выборе замысла, самоценность самого процесса 5
отношение к результату как к некой ценности независимо от возможной объективной оценки.
Особую роль в организации игровых занятий и игрового пространства может сыграть разновозрастное сотрудничество детей начальной школы и учащихся 5 -6 -х классов.
Учение (урок)
Обнаружение детьми в первом классе новой предметной реальности (появление нового взгляда на вещи) и овладение способом будущего действия в этой реальности — основные черты учения как особой деятельности, отличной от просто усвоения (оно может осуществляться ив рамках игрового опыта. Произвольная организация процесса усвоения, составляющая специфику учения, есть нечто иное, как изменение самого субъекта учебных действий. Самоизменение — главная характеристика учебности, ив этом смысле принципиально различны такие внешне сходные задачи, как читать и учиться читать, писать и учиться пи­
сать».
Учебность требует специального построения в учебном процессе объективных эталонов освоенности способа и действий ребенка с этими эталонами. Эталоны могут быть определены через итоговые характеристики действия (его свернутость, автоматизиро- ванность и пр, в этом случае учение сближается с тренировкой, отработкой навыков. Если же эталон задается не через симптомы освоенности, связанные с результатом, а через позицию, объединяющую способ действия и способ видения, учение становится средством самоопределения, те. субъектного отношения. Результатом такого учения и свидетельством его эффективности должно быть определение границ собственных средств действия, пространства возможностей. Необходимо, чтобы основным продуктом учения (обучения) стали модельно-знаковые, позиционные формы действия.
Пространство и время учения, определяются как правило, такой формой, как урок, который призван обеспечивать возможность прежде всего групповой работы, те. пространство урока должно быть открытым для отношений контроля, оценки, наблюдения, устанавливаемых между учителем и группой детей, между самими детьми. На уроке достигается общая цель, результат продукт) урока, соблюдается общий темп и ритм работы. Время урока, в отличие от игрового занятия, определяется жестко заданными рамками (35, 40, 45 минут, учебной программой и психофизиологическими требованиями, устанавливающими границу допустимости нагрузки 6
Тренировка (учебное занятие, мастерская)
Умение действовать самостоятельно, регулируя время, темп работы в соответствии с ее объемом, оценивая сделанное, — это базовая способность младшего школьника. Полем для ее становления являются индивидуальные тренировочные или коррекционные учебные занятия. Если урок носит групповой характер и строится по программе освоения теоретических понятий (обобщенных способов действия, то тренировка и коррекция реализуют программы освоения определенных приемов и техник. Основными продуктами коррекционно-тренировочной работы младших школьников могут быть индивидуальные и функциональные органы осуществления учебной деятельности — умения и навыки самоконтроль как способ установления собственных дефицитов учения самооценка ребенка (отношение к себе как умеющему то-то и то-то, способному к достижениям в конкретных видах ра­
боты).
Итак, учебное время младшего школьника может делится на уроки и занятия, различающиеся по типу общения учителя и ученика и по форме завершения работы. На уроке учитель выступает как организатор действий детей, а на занятии — как эксперт и консультант. Урок начинается и завершается одновременно для всех, а на занятии каждый имеет свой цикл выполнения учебной работы. Формально уроки занятие завершаются по-разному: урок — по учительскому указанию, позвонку, а занятие — по окончании выполнения работы.
Пространство для индивидуальной работы должно быть всегда изолировано. Изоляция может достигаться разными способами концентрацией внимания в обстановке классной комнаты, занятой другими детьми и другими формами работы физическим устранением помех (отдельный кабинет или выгородка в общем учебном пространстве заменой стабильного расписания уроков на плавающее, динамичное с введением места и времени проведения учебных занятий в малой группе.
Исходные формы упражнения предполагают детальный контроль и оценку со стороны взрослого организация рабочего времени, зрительно-моторная техника выполнения задания, фокусировка внимания, планирование каждого следующего шага, работа со столам и-пом ощ никам и и столам и-заданий», те. все пространственно-процессуальные характеристики деятельности должны быть введении обучающего. В начальной школе взрослый определяет время тренировки, согласуя его с состоянием и пожеланиями ребенка. Однако, для того чтобы в младшем школьном возрасте возникло самостоятельное и ответственное учебное действие (умение учиться, учитель должен помочь ребенку на учебных занятиях овладеть средствами организации учебной работы и научить его делать черновик своей работы.
Черновик
— это такое средство учебной работы ребенка, где он выбирает или строит формы действий, опробует их эффективность. Черновик — это место сомнений и ошибок, поиска и пробы, и это место должно стать как для ребенка, таки для учителя таким же значимыми важным, как и чистовик1.
Особенность управления тренировкой состоит в двухуровнево- сти контроля взрослый контролирует не только действия ребенка, но и собственное участие в управлении его поведением. Мера внешнего контроля каждый раз должна определяться заново, так, чтобы самостоятельная регуляция действий ребенка охватывала все больше и больше звеньев выполнения задания.
Таким образом, рассмотренные выше формы жизни младших школьников могут обеспечить решение ряда задач начального этапа школьного образования, а именно формировать классное сообщество детей, способных ставить и решать систему учебных и предметных задач входе учебной деятельности (урок, осуществлять индивидуальное самостоятельное и ответственное учебное действие (учебное занятие, создавать нормальное эмоциональное им оти вац ионное поле для становления личности младшего школьника (игровое занятие).
Необходимо отметить, что переходы от учения к тренировке, а от тренировки к игре должны специально проектироваться и обозначаться учителем См Островерх ОС, Романова Л.М., Трифонова ОП Формирование индивидуальных учебных действий у первоклассников, или Как научить младших школьников работать с черновиком Методические рекомендации. — Красноярск,
2 0 0 4 .
1 8
Характеристика возможных образовательных пространств для младших школьников
Содержание образования младших школьников предполагает выделение для начальной школы нескольких типов образовательных пространств предметных линий (уроки, практик мастерские, учебных занятий и домашних самостоятельных работ.
Предметная линия это совместный поиски рефлексия способов действия.
Практики— это совместная работа детей и учителя по накоплению опыта разнообразных практических действий.
Учебное занятие совместная (ученика и педагога) рефлексивная оценка достижений учащихся и планирование дальнейших действий детей по работе с текущим учебным материалом.
Домашняя самостоятельная работа индивидуальное самостоятельное движение ученика в учебном материале в соответствии с планом действий, разработанным на учебном занятии.
Все типы образовательных пространств взаимообусловлены. Сточки зрения организации обучения практики порождают предметные линии, а предметные линии насыщают и обогащают практики, учебное занятие рефлексирует пройденный учебный путь, домашняя самостоятельная работа корректирует и направляет дальнейшее движение младшего школьника в учебном материале.
Учебно-методический комплекс системы ДБ. Эльконина —
В.В. Давыдова предполагает четкое выделение предметных линий начальной школы, что требует жесткой логики разворачивания понятия (например, за учебным предметом русский язык можно обнаружить несколько линий, среди которых основная — линия письма. Предметные линии поддерживаются существующими учебниками и методическими материалами системы ДБ. Эль­
конина — В.В. Давыдова.
Работа с цифровыми образовательными ресурсами также позволяет поддерживать организацию учебной деятельности младших школьников предоставляет богатый фактический или схематический материал для анализа и постановки проблемы, дает возможность ученикам под руководством учителя ставить и решать исследовательские задачи, опираясь на модельные средства обеспечивает удобство в организации общеклассного обсуж ­
дения1.
Основные предметные линии начальной школы
Перечислим основные предметные линии начальной школы и кратко охарактеризуем каждую из них.
Предметная линия письма
Эта предметная линия направлена на введение букв, освоение правил русской графики (с учетом принципа письма и позиции звука, общего принципа русской орфографии и общего орфографического правила, установление границ его действия — нахождение написаний, не подчиняющихся ему.
Предметная линия высказывания
В этой предметной линии происходит изучение способов соединения слов в речи (высказывании, типовых моделей поведения слов в речи — систематическое изучение грамматики русского языка.
Предметная линия точек зрения
Эта линия открывает учащимся путь восхождения к автору, позволяя решать главную задачу искусства — понимание авторской позиции и выработка собственного отношения к художественной модели мира, представленной в произведении. Открытие понятия точки зрения и начало его освоения происходят с помощью цикла позиций авторская попытка воплощения собственного замысла (в исходных практиках) — способ выражения авторской позиции в художественном тексте-образце (работа в позиции теоретика) — попытка применить этот способ в собственной практике (работа в позиции автора-художника) — обсуждение и оценка результатов художественной практики (работа в позиции критика. Освоение этой предметной линии впоследствии оказывается значимым для понимания не только литературных произведений, но и других произведений искусства (музыкальных, художественных, архитектурных См Новая начальная школа Инновационный учебно-методический комплекс под ред. Е.В. Чудиновой.
2 0
Предметная линия художественной формы
На этой линии происходит освоение выразительных средств, языков разных видов искусства. Ученики открывают структуру художественных форм, двигаясь от внешних, языковых уровней (звук, ритм, цветовая гамма и др) к внутренним (художественный хронотоп, музыкальный квадрат, сюжет, композиция и др.).
Линия завершается открытием понятия художественный жанр, которое в дальнейшем позволяет ученикам самостоятельно ориентироваться в многообразии художественных произведе­
ний.
Предметная линия измерения
Основной учебной задачей в этой линии является открытие числа. Остальные учебные задачи связаны с открытием следующих действий увеличение, уменьшение величин (преобразование величин в связи с задачей уравнивания измерение величины с помощью нескольких мерок открытие позиционных систем счисления в том числе десятичной системы измерение условно измеряемых величин, процедура оценки, косвенное измерение, построение оценочных шкал и приборов открытие умножения (ситуация измерения промежуточной мерки) и деления.
Предметная линия экспериментирования
В этой предметной линии происходит разделение условий процессов на существенные (определяющие результат) и несущественные (ускоряющие или замедляющие течение процесса, ноне определяющие результат. В дальнейшем ученики открывают способ выявления существенных условий процесса гипотеза проверка в экспериментальных и контрольных условиях. Значительно позднее происходит открытие процесса замещения (моделирования, реально протекающего в условиях невозможности его экспериментального воспроизведения. (Продолжением этой линии в средней школе являются практики мысленного экспериментирования и геометрического доказательства.)
Предметная линия представления результатов деятельности
В рамках этой линии происходит открытие и освоение культурных средств представления продуктов разных видов деятельности (например, способа пропорционального изображения на плоскости — масштаба, способа изображения направлений на плоскости 1
табличной, схематической, графической и диаграммной форм представления данных и т. д.)
Образовательным пространством для реализации предметных линий является урок см. об этом ниже).
Практики (мастерские)
Вторым образовательным пространством , где осваивается предметное содержание учебно-методического комплекса, являются практики как совместная работа детей и учителя по накоплению опыта практических действий. Практики проводятся в форме мастерских.
Практики многофункциональны. С одной стороны, их исключительная роль состоит в восполнении недостающего детского опыта в разных жизненных сферах (в том числе бытовой, игровой, что представляется особенно актуальным в условиях снижения возраста поступления ребенка в школу. С другой — в практиках происходит важнейшее изменение в детских действиях — ребенок начинает осознавать их.
И наконец, практики — полигон для опробования найденных детьми способов действия, необходимое условие их проверки и использования.
По месту в обучении практики можно разделить:
а) на готовящие, закладывающие некоторый опыт практического действия для предметных линий;
б) порождающие, развитие которых приводит к осознанию противоречия, постановке учебной задачи и выходу класса в предметную линию;
в) результирующие, опирающиеся на найденный в предметной линии способ действия.
По преобладающей направленности сущ ествуют:
а) практики, направленные на объект;
б) практики взаимодействия (направленность на других л ю ­
дей),
в) практики проживания (направленность на себя).
Возможные виды практик по годам обучения1:
1-й год обучения:
• придумывание игр с правилами (практика первоначального инструктирования) и др См ИУМК Новая начальная школа 2
спортивные игры, требующие разметки площадок, — городки, вышибалы, «штандр» и др. (практики измерения и от­
меривания);
• сбор и коллекционирование разнообразных искусственных и естественных объектов (камни, сорта бумаги, листья и пр.);
• конструирование (архитектурное и др.);
• практика мелких движений (каллиграфия, вышивание, движения кистью, вязание узлов и др.);
• словесные игры (подбор и различение синонимов, омонимов, конструирование слови предложений из кассы букв и др.);
• предметные преобразования (как сделать, чтобы, что будет, если...»);
• слушание и чтение литературных произведений;
• речевые практики (рассказывание историй, придумывание окончания и начала историй, составление загадок, скороговорок, считалок и пр.);
• спортивные игры (футбол, баскетбол) и тренировки, обеспечивающие физическую готовность к ним.
1   2   3   4   5

перейти в каталог файлов

Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей

Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей