Методические рекомендации по обучению детей грамоте, по развитию речи, познавательных способностей, творческого воображения, интеллекта, памяти учащихся
 Скачать 0.51 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
«Страшный зверь». Слова и жесты в общении (с. 14—15) Культура общения Задачи: а) закрепить представление о жесте и его значении, уместности использования жестов; б) культура общения: внимание к собеседнику; использование формул речевого этикета. I. 1. Устные рассказы по серии картинок «Страшный зверь» (из «Забавных историй» В. Сутеева). Учащиеся сопоставляют порядок кадров и последовательность событий. Они обращают внимание на испуганный вид детей. Школьникам дается задание представить, как малыши показали охотнику страшного зверя, и передать это с помощью мимики, жестов и слов. Слова, обозначающие действия и состояние героев: идут, бегут, несутся, удирают; боятся, пугаются, опасаются, тревожатся, беспокоятся; робеть, дрожать, трусить. Выбор слов, точно описывающих состояние героев. 2. Уместность использования жестов в речевом общении. — Припомните и расскажите случаи, где наряду со словом можно было бы использовать жест. 3. Придумывание юмористических историй на тему «Ктототам в булочной». (Жест героя может обозначать величину торта, каравая.) 4. Игра «Где мы были, мы не скажем, а что делали — покажем». Одни школьники создают выразительные пластические образы с помощью характерных движений, поз и выразительных жестов, а другие — угадывают, что они означают. 5. Разыгрывание коммуникативно-речевой ситуации «Внимание к собеседнику». Текст читает учитель или подготовленный ребенок. Учащиеся, распределив роли между собой, выстраивают диалог героев. — Всегда ли вы внимательны друг к другу? Обсуждаются случаи, когда доброе, внимательное отношение к человеку помогло ему. II. Письмо. «Чей домик?» (с. 14—17). Страницы прописи используются учителем по собственному выбору. 1. Устный рассказ «Чей домик?» сопровождается обведением предметов и их штриховкой. Дорисовывание домика: обведение крыши, штриховка, раскрашивание занавесок со словесным проговариванием (линии вертикальные, горизонтальные, с наклоном влево и вправо). 2. Введение понятия «рабочая строка», значение стрелки (направление движения руки), обозначение точкой начала письма прямых и наклонных палочек. 3. Упражнения в двух типах классификации: а) логической — «Лото»; б) ассоциативной — «Правильно — неправильно», «Найди пару». 4. Самостоятельные упражнения на основе простейших заданий. В мире природы. Понимаешь ли ты язык животных? (с. 16—19) Задачи: а) развитие наблюдательности детей, умений читать и понимать поведение животных, их намерения по характерным движениям, позам; б) формирование речевого умения словесно описывать животных, их поведение, действия; в) общение с животными — устные рассказы. I. 1. Чтение. Учащиеся вспоминают содержание песни «Жили у бабуси два веселых гуся» и исполняют ее, изображая поведение гусей: вытягивают шеи, прячутся в канавке, кланяются бабусе. 2. Разговор переходит на естественное поведение птиц в природе. — Вам наверняка приходилось видеть, как гуси вытягивают шеи или наклоняют головы, покачивая ими. В песенке этим движениям давалось шутливое объяснение. А что они означают на самом деле? Расшифровка движений гуся: поднятие головы вверх — выражение тревоги, голова спрятана под крыло — нерешительность и т. д. Лексическая работа: отбор слов, обозначающих настроение гуся, его особенности (тревожится, волнуется, беспокоится; храбрый — трусливый, боязливый). 3. Рассказ по рисунку «Мальчики и собака». — Почему лает собака? Как это узнать? (Чем обеспокоена собака, можно определить только из ситуации. Ее лай может выражать радость при появлении хозяина, несущего ей косточки, но может означать и угрозу для ребят.) 4. Составление рассказа и рисование по произведению К. Ушинского «Еж и заяц». Дети изображают (движением и на рисунке) защитную позу ежика (свернулся в клубочек). Рисунок должен быть очень простым (колючий шарик). 5. По серии рисунков «Тигр и зайцы» составляется устный рассказ. Предварительно анализируются поза и движения тигра, определяются его намерения: высматривает добычу, готовится к прыжку, прыгает... 2 Обучение рассказыванию в паре: дети делятся на слушателей и рассказчиков, затем они меняются ролями. 6. Игры-загадки: «Угадай, что это», «На что это похоже?». Цель — узнать животных или предметы по их описанию с помощью жестов, движений, пластических образов. Дети убеждаются, что с помощью действий и жестов можно изобразить любой предмет, ситуацию или какое-либо животное, показать, как оно двигается, ведет себя во время опасности (заяц, волк, черепаха, ворона). Учитель может пояснить, что пластические образы — это своеобразный язык искусства танца, балета. 7. «На уроке у кота Леопольда» — устные рассказы по серии рисунков. — Как вы догадались о том, что произошло на уроке? Что вам помогло? (Помогло умение читать жесты, позы, мимику героев и понимать их значение.) Учитель может пояснить, что испуг мышонка представлен как немая сцена — он выражен не словами, а внешним видом: поднялся хвост, встала дыбом шерстка, вытянулась мордочка. Внешний вид кота Леопольда выражает недоумение, непонимание того, что случилось. — Чем же напугала красивая бабочка маленького мышонка? (В процессе обсуждения дети убеждаются, что в общении мимика 3 имеет большое значение.) Перед составлением устных рассказов учитель обращает внимание детей на последовательность изложения своих мыслей в рассказе. — Художник рассказал историю про кота и мышей с помощью рисунков. Чтобы не сбиться с мысли, свой рассказ он разбил на три части: начало, середина, конец. Запомните эти слова-подсказки (начало, середина, конец): они помогут не потерять мысль в своем устном рассказе. 8. Классификация слов: по каким признакам можно объединить слова жук, стрекоза, ...? II. Письмо. «Длиннее — короче», «Целое и часть», «Компьютер-помощник», «Часть и целое», «Составь целое из частей» (с. 18—23). 1. Проведение параллельных линий, штриховка. Усвоение понятий «рядом», «длиннее», «короче», «больше», «меньше». 2. Самостоятельная работа. 3. Устные рассказы по рисункам: «В походе», «Кто съел кусок сыра» и др. 4. Предметная классификация (деревья, ягоды...), ассоциативная классификация (елка — колючая, ягода — сладкая...). 5. Введение понятия «бордюр» (полоска, которая обрамляет что-то). Мы пришли в театр. Мимика и ее роль в общении (с. 20—21) Задачи: а) развивать умение читать (понимать значение) выражение лица героев сказок; б) формировать умение рассказывать сказки, истории, сопровождаемые уместными жестами, соответствующей мимикой и интонацией. I. 1. Приглашение детей в театр. Учащиеся рассказывают, над чем они смеются в театре, над чем плачут. — А вы замечали, как настроения и чувства людей отражаются на их лицах? Как это передано в масках? (Можно дополнить, что маски являются символом театра.) Все актеры владеют искусством передавать душевное состояние с помощью движений мышц лица — мимикой. Мимикой обладает и каждый из вас. 2. Просмотр спектакля «Золушка». — Когда вам грустно? Когда радостно? (Используется подбор масок к каждой сценке, т. е. дети графически обозначают свое общее эмоциональное состояние с помощью той или иной маски: грустно, весело.) Посмотрите на выражение лиц детей, которые оказались на одном из спектаклей. 3. Эмоционально-образное иллюстрирование таких выражений, как слезы градом; надулся; сияет, как солнышко... Для собственного выражения лица дети находят наглядный образ. Лексическая работа со словами-антонимами (без термина): грустно — весело; добрый — злой; смеяться — плакать. II. Письмо. «Головоломка», «Овал» (с. 24—25). 1. Найдите закономерность. Коллективное обсуждение расположения элементов в первой строке. Обсуждение недостающих элементов — во второй строке. 2. Самостоятельная работа. — Найдите и нарисуйте недостающие элементы в других строках таблицы. 3. Подготовка к звуковому анализу. Упражнения в предварительной звуковой ориентировке в слове. 4. Письмо элементов печатных букв. 5. Индивидуальные задания для учащихся, знающих буквы: печатание букв как сенсорных образцов известных детям звуков. 6. Овал. Игра «Удивительные превращения». Игровые упражнения по превращению овалов в разнообразные предметы. «В квартире», «Веселые превращения» (с. 26—27). 1. Коммуникативно-речевая ситуация «Убираем квартиру». Обведение изображенных предметов, письмо линий в рабочей строке; составление и рисование бордюра. 2. Лексическая работа со словами: гостиная, спальня, детская, кухня, ванная. 3. Самостоятельная работа «Веселые превращения». Рассказы детей могут быть фантастического или юмористического характера. 4. «На что похоже?» — обведение пунктирных линий; письмо элементов печатных букв в рабочей строке. Кто разговаривает в сказках? Интонация, ее роль в общении (с. 22—23) Задачи: а) совершенствовать умение читать (понимать значение) выражение лица героев сказки; б) понимать значение интонации 4, эмоциональной окраски голоса собеседника; в) развивать умения воспроизводить речь героев сказок с соответствующей интонацией. I. 1. Рассматривание иллюстраций. Учащиеся узнают героев произведения К. Чуковского «Мойдодыр». Проводится краткая беседа по содержанию произведения с зачитыванием отдельных строчек, отрывков текста. Слова Мойдодыра, обращенные к грязнуле и чистому мальчику, соотносятся с позой Мойдодыра, жестами, выражением «лица» и, наконец, интонацией, эмоциональной окраской голоса. Соответственно и учащиеся, представляя себя в роли Мойдодыра, подкрепляют свое чтение подобной мимикой и интонацией. Коммуникативно-речевая задача: а) попробуйте убедить слушателей, что мимика, интонация помогают передать характер героя; б) докажите, что слова Мойдодыра следует читать по-разному: одни — громко, резко; другие — спокойно, одобрительно. 2. Следующее задание: — Найди смешные предметы. Есть ли они в сказке? (Подушка, как лягушка; мыло кусало, как оса.) С помощью рисунков можно раскрыть механизм образования простого сравнения, этому помогает и использование слов как, словно. Вводится условный знак сравнения  . Он появляется по аналогии с образом крутящегося колеса: «Отчего же все кругом завертелось, закружилось и помчалось колесом?» Учитель может пояснить: завертелись колесом не только сами предметы, но и их слова-названия, так что свойства одних предметов стали переноситься на другие. Появились странные, смешные предметы. Какие?Сравнение рисунка поросенка, лежащего в луже, и грязнули дает наглядное представление о том, почему ребенка назвали поросенком. — В этой сказке происходят и другие невероятные вещи: слово, которым всегда назывался поросенок (учащиеся обводят рисунок), вдруг «перелетело» на мальчика (соединяют его с другим рисунком). Почему так случилось? Прав ли Мойдодыр, назвав мальчика поросенком? Учащиеся отвечают на главный вопрос: «Отчего же все кругом завертелось, закружилось и помчалось колесом?..» (Потому что Мойдодыр был очень возмущен неопрятностью малыша.) 3. Наблюдение над значением и ролью интонации в общении проводится по иллюстрациям к известным сказкам. Учащиеся анализируют выражения лиц героев и тем самым определяют интонационные особенности речи и их значение. Особое внимание уделяется изменению голоса героев. Буратино пытается говорить с Карабасом «голосом кувшина»; девочка говорит с яблонькой сначала капризно и грубо, а потом ласково и вежливо: «Яблонька, голубушка, спрячь меня!» — Зачем герои сказок меняют свой голос? (Это нужно, чтобы достичь какой-то цели, результата, т. е. важно не только что сказать, но и как сказать.) Это очень важный аспект речи, который учащиеся «открыли волшебным ключиком». 4. Заключение. Дети в лицах передают содержание представленных эпизодов, сопровождая свой рассказ необходимыми движениями и жестами, соответствующей мимикой и интонацией. Проводится игра «Отгадай, чей голос». С этого урока учитель переключает внимание детей с интонационной стороны речи к звучанию самого слова, учит ориентироваться в его звуковом составе (находить нужный звук в начале, середине и конце слова). II. Письмо. «Сравни дома», «В магазине одежды» (с. 28—29). 1. Штриховка домиков для героев. 2. Лексическая работа: различение слов с общим и конкретным значением (дом — изба, чум...). Составление рядов слов по линии увеличения объема понятия: дом, улица, город, страна... 3. Подготовка к звуковому анализу (звук в начале, в середине слова); обведение элементов букв по стрелкам 5. 4. «В магазине одежды». — Рассмотрите рисунок и догадайтесь, какой узор должен быть на одежде котика. 5. Составление узора для бордюра. «О чем рассказал Гулливер?». Слова или предметы? (с. 24—25) Задачи: а) разведение понятий «слово» и «предмет», «слово» и «признак», «слово» и «действие»; б) классификация слов, обозначающих предметы, признаки, действия; в) выяснение роли предмета и слова в общении. I. 1. Вместо слов — предметы. — Иллюстрации к произведению Дж. Свифта «Путешествие Гулливера» знакомят нас с новым способом общения, изобретенным учеными академии одной сказочной страны, — с помощью самих предметов, а не слов 6. Рассматривая иллюстрации, изображающие мудрецов с мешками за спиной, полными вещей для общения, учащиеся решают, действительно ли этот метод общения удобен. (Во всех отношениях легче просто назвать предметы, чем носить их, да и не все мысли, разумеется, можно выразить с помощью предметов.) Учитель предлагает подумать, что такое слово и предмет. 2. Игровые ситуации на различение предметов и слов, их обозначающих. — Выглянуло солнце, позвало вас гулять. Какие предметы для игры вы возьмете? (Учащимся нужно молча взять со стола учителя мяч или скакалку.) — Назовите каждый предмет словом. Покажите действия с мячом. (Учащиеся подбрасывают мячи, ударяют их об пол.) Назовите каждое действие словом. А теперь разделите мячи на группы: по цвету, размеру. Назовите их признаки словом. (Большие и маленькие, красные и синие.) 3. Чтение отрывков из сказки С. Маршака «Кошкин дом». Ситуации в гостиной приводят к важному выводу: для взаимопонимания нужно уметь правильно соотносить слово-название и предмет. Сравни
4. Игра «Слово и предмет». Учитель поочередно называет слова, обозначающие разные предметы. Учащиеся демонстрируют разнообразные предметы, затем соотносят слово и предмет. Выигрывает тот, кто заметит больше несоответствий. 5. Игра «Мы узнаем мир по именам». Почтальон Печкин задает детям вопросы: «Кто там?», «Что там?». Ребята должны называть окружающие предметы и точно классифицировать названия по вопросам кто?, что? Побеждает тот, кто больше всех назовет слов. 6. Повторение: логические упражнения на классификацию. Учащиеся с помощью карандаша соединяют рисунки, обозначающие конкретные наименования, со словами обобщающего характера: учебные вещи, животные, растения, которые даны в азбуке в наглядно-образном плане. Учитель напоминает, что слова бывают разные: одни называют конкретные предметы, другие обозначают сразу все предметы подобного рода. Например, камыш, тюльпан, ель, ромашка называют одним словом — растения. 7. Работая со словом, осмысливая его назывную функцию, учащиеся вновь встречаются с забавным существом (Ктототамом). — Как вы объясните такое необычное имя? (Это кто-то загадочный, непонятный, которому трудно придумать название.) — Кто придумал это забавное имя? (Писатель Б. Заходер.) — А теперь посоревнуемся, кто больше знает слов — названий тех предметов, которые нас окружают, т. е. существуют, находятся вокруг нас. Необходимо проследить за тем, чтобы дети умели не только называть вещи (окружающие их предметы), но и указывать все их детали, называть словом (ромашка — лепесток, стебелек и т. п.). II. Письмо. «В походе. На привале» (с. 30—31). 1. Обведение предметов, штриховка. 2. Подготовка к звуковому анализу слов. 3. Диалог по коммуникативно-речевой ситуации «На привале». 4. Рисование бордюра. 5. Тематическая классификация слов: одежда (пальто, платье...), обувь (сандалии, сапоги), электроприборы (утюг...).  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |