Методические рекомендации по обучению детей грамоте, по развитию речи, познавательных способностей, творческого воображения, интеллекта, памяти учащихся
 Скачать 0.51 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
Комбинированный урок «Чтение — письмо». Повторение строчных букв м, с, письмо заглавных букв М, С («Мой алфавит», с. 20—23; «АБВГДейка», с. 78—79) 1. Самостоятельная работа. Печатание изученных букв под звуковыми схемами слов (миска, мышка, сом). 2. Чтение слов по следам анализа. Повторение правил чтения прямого слога. 3. Чтение слогов с буквами м, с, написанных Симой («АБВГДейка», с. 78—79), и предложения, которое составил Ктототам. — Понравилось ли вам, как он выразил свою мысль? Это поговорка (краткое, меткое, яркое изречение). — Попробуйте прочитать ее так, чтобы мы почувствовали, как радуется и гордится вашими успехами Ктототам. 4. Чтение текста повышенной сложности (для читающих) и подчеркивание известных букв. — Чем похожи и чем различаются слова мама, мамочка, мамуля? Как они звучат? 5. Письмо слогов и слов с буквами м, с и заглавной буквой М («Мой алфавит», с. 21). Учащиеся встречаются с героями сказки Л. Толстого «Три медведя» и персонажами из сказки «Маша и медведь». Маша и Миша очень просят ребят запомнить, какие звуки обозначаются буквой м. Слого-звуковой анализ слов Маша, Миша. — Что в звучании слов общее, в чем различие? Кто больше назовет слов с мягким звуком [м’]? с твердым [м]? За каждое правильно названное слово дети получают очко (можно раздать им фигурки мишек, квадратики и т. д.). Набравшие самое большое количество фишек становятся победителями. 1) Письмо слогов ми — мы — ма, слова мама. Маша просит детей помочь ей научить Мишу писать заглавную букву М. 2) Письмо заглавной буквы М (правила письма имен и фамилий). — Ребята, — говорит Маша, — посмотрите на наши две рабочие линии. На что они похожи? Мне кажется, что они напоминают дорогу, по которой мы едем из Звукограда в Буквоград. Чтобы наш поезд шел с хорошей скоростью и с ним ничего не случилось, надо писать буквы очень ровно, а вертикальные линии писать так, как уложены шпалы на железнодорожном полотне. Об этом вам будут напоминать две маленькие наклонные палочки (линии, черточки). Помогите Мише написать красиво и аккуратно слоги мы — ми — ма. 3) Письмо заглавной буквы М проводится после ее графического анализа, затем даются ориентиры в написании буквы (дети ставят опорные точки на основных вертикальных линиях буквы), наклонные линии используются как ориентиры для наклонного размещения буквы на строке. 4) Аналогичная работа ведется с [с] и буквой С (с. 23). Сказочные персонажи вместе с детьми составляют слова с изученными буквами. Слова используются самые различные. 6. Чтение слов, написанных письменными буквами. 7. Сопоставляются предложения со словами, имеющими буквы С, М; записываются схемы этих предложений. Проводится чтение предложений по схеме, данной в тетради: Маша любит молоко. (Маша пьет молоко.) Маша любит малину. (Маша ест малину.) 8. После обобщения знаний об изученных звуках ([с], [с’] и [м], [м’]) проводится внеклассное чтение. Звуки [н] и [н’]. Буква Нн (с. 80). Письмо строчной и заглавной буквы I. 1. Продолжение путешествия из Звукограда в Буквоград. — На какой станции у нас была остановка? (На станции, где живут согласные М, С.) — Что вы о них узнали? Герои каких сказок живут на этой станции? А какие слова с этими буквами вы уже можете прочитать? На доске написаны слова (в них стоит знак ударения, указаны лиги:  ).2. Выделение звуков [н] и [н’]. — Что делал Гусля? (Играл на трубе.) А Незнайка? (Плясал под музыку и зацепился за дерево.) — Как жесты, позы и мимика героев, которых нарисовал художник, помогают определить их настроение? 3. Составление звуковых схем слов ноты, нитки. — Кому из коротышек нужны ноты, а кому нитки? Выделение звуков [н] и [н’], их сравнение и характеристика. — Обозначьте звуки в слове ноты. А из каких звуков состоит слово нитки? Заполните схему. — Выделите первый звук в каждом слове. Чем похожи эти звуки и чем они различаются? (Звуки [н] и [н’] похожи по звучанию — оба согласные; язык, прижимаясь к верхним зубам, образует преграду выходящему воздуху. Но [н] — твердый звук, а [н’] — мягкий.) — А какие еще похожие, но различные по твердости-мягкости согласные звуки встречались в этом слове? 4. Упражнения в распознавании звуков. — Имена каких коротышек начинаются со звуков [н] и [н’]? — Названия каких предметов содержат звуки [н], [н’]? (Штаны, ноты, нитки и т. д.) 5. Соотнесение звуков [н] — [н’] с буквой н. — Почему художник изобразил букву Н в виде ниток? Какие звуки обозначает буква н? ([н], [н’].) 6. Упражнение в чтении слогов. Если слитное чтение слога у отдельных детей не получится, разыгрывается следующая ситуация. — У Незнайки никак не получается плавное чтение слогов на, ни, ны. Кто из ребят может объяснить, как прочитать слог? Следует вспомнить, что н в сочетании с буквой и читается мягко, а с буквами а, о, у, ы — твердо; потом надо посмотреть на гласную и согласную буквы и произнести звуки, ими обозначенные, вместе на одном выдохе. 7. Выразительное чтение предложений под рисунком. 8. Составление слов из рассыпанных букв. — Пока мы с вами читали слоги, — скажет учитель, — на нашу станцию прилетел сильный и злой колючий Ветер. Он не хочет, чтобы мы попали в Буквоград, поэтому дунул и спутал все слова. (На доске из двух слов Нина и Инна остались только буквы Н-н-, И--а.) Сможем ли мы теперь узнать, что было тут написано? Учащиеся называют согласные и гласные, пытаются прочитать слова. Учитель подводит их к мысли, что только в сочетании гласных с согласными получаются новые слова. Дети, вставляя различные гласные в первое слово, а согласные во второе, получают искомые слова. 9. Чтение хором слов Нина, Инна. — Почему эти слова написаны с заглавной буквы? Ктототам размышляет: — А почему слово девочки не пишется с заглавной буквы? Ведь оно тоже называет девочек. Дети коллективно обсуждают, почему так происходит. Учитель обращает внимание детей на разное значение слов девочка, Нина, Инна: «Словом девочка можно назвать всех девочек, что помогает различить девочек и мальчиков. А слово Нина принадлежит только одной девочке, это имя...» (имя собственное). 10. Рубрика «Мы сами читаем. Мы умны». Коллективное и индивидуальное чтение слов нос — сон — сын. (Изменение одной буквы или изменение порядка букв в слове меняет смысл, значение слова.) II. Письмо. Строчная буква н и заглавная буква Н (с. 24—25). 1. Чтение акрофонической записи слов, звуковой анализ. 2. Графический анализ буквы н; закрепление начертания печатной буквы н. 3. Копирование (самостоятельное воспроизведение) письменной буквы н (в вертикальной полосе). 4. Поэлементный анализ строчной буквы: ориентировка в написании буквы и размещении ее на строке. 5. Написание слогов. Четкое артикулирование звуков при написании слогов на, ны, ни, но. Устное дополнение слогов до целого слова, составление с одним из них предложения, запись его с помощью схемы. Детям, знающим буквы, можно предложить (дома или в классе) сочинить сказку про букву Н: «Жила-была буква Н. Она очень любила ножницы и нитки. Каждый день она начинала какое-то новое дело, но не любила его доводить до конца. Приближался Новый год. Буква Н решила на праздник сделать новые маски: носорога, норки, незабудки и нарцисса. Ножницы и нитки помогали ей. Но буква Н делала все так нехорошо, небрежно, неаккуратно, что ножницы и нитки очень рассердились на нее: — Никто не наденет такие некрасивые маски на Новый год! Буква Н накричала на своих помощников: — Не суйте свой нос не в свое дело! Буква О пыталась смягчить пылкий нрав буквы Н и побежала за ней. «О-о-о! Остановись! — кричала она. — Начнем все сначала и будем работать дружно!» Но все безуспешно. Буквы Н и след простыл. И вдруг ножницы и нитки увидели свой словесный наряд в зеркале и ужаснулись: — Во что мы превратились? Кто же теперь узнает нас, если от нас остались рожки да ножки: -ож-ицы, -итки? Они позвали на помощь другие буквы. Пришли Л, Р и У и попытались составить новую «одежду» для ножниц и ниток. У них получилось: рожицы, улитки. — Нет, нет! Нам это не подходит! Кто же будет нас уважать, если мы останемся с такими именами? Кто-нибудь захочет купить в магазине нитки или ножницы, а им скажут: «Вот вам, пожалуйста, улитки и рожицы». Ни за что мы не согласимся на новые имена. Прежние нам очень нравились, нас все знали, и мы хорошо понимали друг друга. Нитки и ножницы на себе испытали, что ссора до добра не доводит». Звуки [л] и [л’]. Буква Лл (с. 81) I. 1. Урок начинается с рассматривания иллюстраций к книге Н. Носова «Незнайка на Луне». — Зачем люди совершают такие путешествия? Речевая задача для Знайки: расскажи о Луне так, чтобы коротышкам захотелось на ней побывать. Речевая задача для Незнайки: объясни, почему ты не хочешь лететь. 2. Работа с «АБВГДейкой». Рассказ по картинкам с объяснением значения слов телескоп, линза, обсерватория. — Как называется дом, из которого можно наблюдать через телескоп звезды? Приглашение туда получит тот, кто выполнит все задания на с. 81. 3. Звуковой анализ слов со звуками [л] и [л’] и обозначение этих звуков буквой Лл в словах Луна и линза. 4. Чтение слогов ла — ло — лу. Освоение позиционного принципа чтения. Сравнение слогов лы — ли. 5. Чтение выражения «сила мысли» и его объяснение. 6. Чтение текста с новой буквой. Следует обратить внимание на предложения с восклицательным знаком. 7. Логические упражнения (работа с разрезной азбукой). — Как назвать одним словом? (Лоси, лисы, ослы, слоны.) 8. Упражнение в чтении слов по слогам и целыми словами с ориентировкой на знак ударения. II. Письмо. Буква Лл (с. 26—27). 1. «Загадки слов»: звуковой анализ. 2. Печатание буквы Лл. 3. Графический анализ строчной буквы л, запись слогов и слов с буквой л. Чтение записанных слов. 4. Дописывание предложений. 5. Письмо заглавной буквы Л (с. 27). Следует обратить внимание на многозначность слова лист (лист бумаги, тетрадный лист...). Лист дерева и лист бумаги практически стали омонимами. Комбинированный урок «Чтение — письмо». Повторение букв М, С, Н, Л 1. Работа с азбукой (с. 82—83). Учащиеся рассматривают страницы учебника и определяют, в какие игры их приглашают поиграть. (Компьютерные игры, ребусы, скороговорки.) 2. Упражнения в чтении слогов и слов, которые высвечиваются на экране. 3. Договаривание слога до целого слова. (Ма-ша, санки, мис-ки...) 4. Чтение скороговорок. 5. Упражнения в чтении (с. 82). 6. Подчеркивание изученных букв в текстах повышенной сложности и их характеристика. 7. Письменные упражнения (по страницам Прописи 2 «Мой алфавит», с. 28—29). 8. Составление и запись предложений: У Нины малина. Мила мыла лимон. Звуки [т], [т’]. Буква Тт I. 1. Работа с азбукой (с. 84—85). — Кто сегодня пригласил нас в гости? (Тюбик.) — С какого звука начинается его имя? ([т’].) — Имя какого коротышки начинается со звука [т]? (Торопыжка.) 2. Сравнение звуков [т] — [т’], упражнения в слышании звуков [т] — [т’] и обозначение их буквой Т. Сравнение слов Тюбик (малыш-коротыш) и тюбик (тюбик краски). — Догадались ли вы, почему художник носит имя Тюбик? — Какие предметы, которые нарисовал Тюбик, имеют в своем названии звуки [т] — [т’]? (Тигр, труба...) — Какие бывают трубы? (Труба, через которую идет дым, и труба — музыкальный инструмент.) — У кого из коротышек была совсем необыкновенная труба, через которую можно было смотреть на Луну и на звезды? (Подзорная труба у Стекляшкина.) — На что похожа буква Т? (На трубу, на антенну...) 3. Упражнение в чтении слогов и слов с буквой Тт. — Гусля и Незнайка играли на трубе, а Тюбик рисовал Ворону. Ворона тоже рисовала, только клювом. Как стучал ее клюв? (Та-та-та, ти-ти-ти.) Постарайтесь интонацией передать удары, т. е. прочитайте четко, отрывисто. — А теперь прочитайте слоги, потянув гласные так, словно дым тянется из трубы. Чтение слов с доски: тут, тот, там, том, тон. Чтение текста «Картина». — Что хочет сказать Ворона? (Название рассказа.) Прочитайте его. 4. Работа в паре. Игра на составление слов, чтение. 5. Чтение текста «Сон аиста». Придумывание различных вариантов окончания сказки. 6. Сравнение слов сон — нос. — Чем интересны эти слова? В чем их секрет? (Они могут читаться справа налево и слева направо.) 7. Обучение чтению целыми словами. Учащиеся, определяя ударный слог, ставят в словах знак ударения и произносят их целиком. Учитель говорит, что все слова будем читать сначала по слогам, а потом целиком, как взрослые. В этом помогает знак ударения. — Какой слог будет ударный? Мудрый совет Знайки: «Помните, что, читая первый слог, мы немного тянем ударный гласный, а глазами смотрим на второй слог и произносим его, плавно соединяя с первым». II. Письмо. Буква Тт (с. 30—31). 1. Письмо строчной буквы т e заглавной буквы Т. — Ребята, — говорит Ктототам, — пока вы читали азбуку, злой Ветер заглядывал в ваши тетради и старался рассыпать букву т, чтобы вы не научились ее писать или забыли, сколько в ней элементов. 2. Учащиеся проводят графический анализ строчной буквы т, выявляют ее элементы и записывают по образцу. 3. При записи слов сон, нос, ноты указывают количество слогов, характеризуют звуки, отчетливо их проговаривая. 4. Поэлементный анализ заглавной буквы Т (с. 31). 5. Запись имен собственных. 6. Работа в парах: помоги коту Тимофею (с. 31). Звуки [к] и [к’]. Буква Кк (с. 86—87) I. 1. Чтение афиши «Приглашаем в цирк» (написана на доске). — Расскажите, что вам особенно нравится в цирке. 2. Работа с «АБВГДейкой». — Кто выступает на арене цирка (с. 86—87)? В чем необычность циркового костюма клоуна? — Как сказать точнее, что у клоуна на голове: шапка, фуражка, колпак, кепка? (Работа с моделью слова.) Докажите, что это модель слова кепка (хотя слово шапка и подходит по количеству звуков, но рисунок показывает, что значение здесь другое). 3. Звуковой анализ. — Обозначим звуки в схеме слова кепка. Найдите согласные, парные по твердости и мягкости (звуки [к] и [к’]). — В названиях каких предметов и животных из цирка встречаются эти звуки? (Гармошка, мартышка, пеликан, палочки, тарелки.) 4. Знакомство с буквой Кк. — Посмотрите на букву Кк, которая обозначает звуки [к] и [к’]. Как ее можно изобразить? (Карандашами.) Постройте эту букву из своих карандашей. Как еще можно изобразить букву Кк? 5. «Живые слоги». — Попробуем и мы, как клоуны, изобразить буквы движениями и даже составить из них слоги. (Учитель показывает букву к: встает боком, разводит руки перед собой, одну — кверху, другую — книзу. Учащиеся повторяют. Затем изображаются гласные буквы: А — ноги в стороны, О — дети делают руками круг, И — один ученик берет другого за руку и т. п. После этого составляются слоги и прочитываются.) 6. Чтение слогов и слов. — Придумайте историю «Волшебный горшочек». Кто бы мог произносить эти слоги и слова? 7. Составление слов из разрезной азбуки. Работа в парах. Договаривание и дописывание слов (кол... пак, ска-кал... ка). 8. Рассматривание иллюстрации, изображающей клоуна Олега Попова. Составление слов из слогов. — Кто хочет попробовать жонглировать? Только шары не терять — все, что написано, правильно читать. 9. Чтение текста по слогам и целыми словами (с. 87). Озвучивание акрофонической схемы слова играл. — О чем говорится в тексте? Работа с моделями слов тарелки, Карандаш, карандаш. 10. Рисование клоуна, выбор масок. II. Письмо. Буква Кк(с. 34—35). Письмо заглавной буквы К и строчной буквы к целесообразно проводить на разных уроках.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |