Как написать курсовую работу по Логопедии - Мет... Методические рекомендации составлены на основе Положения о курсовых работах
 Скачать 223 Kb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| Е.Э. АРТЕМОВА Л.А. ТИШИНА КАК НАПИСАТЬ КУРСОВУЮ РАБОТУ ПО ЛОГОПЕДИИ Методические рекомендации Москва 2008 Как написать курсовую работу по логопедии: Методические рекомендации. Учебно-методическое пособие / Сост. Артемова Е.Э., Тишина Л.А. / под ред. Орловой О.С. Методические рекомендации составлены на основе «Положения о курсовых работах» (Нормативное обеспечение организации образовательной деятельности МГОПУ им. М.А. Шолохова / Сост. Замолоцких Е.Г. – М., РИЦ МГОПУ, 2004. – 122 с. ) Методические рекомендации адресованы преподавателям дефектологического факультета и студентам очно-заочного и заочного отделений логопедии МГОПУ им. М.А. Шолохова Составители: Артемова Е.Э., доц., к.п.н. Тишина Л.А., доц., к.п.н. Редактор: Орлова О.С., проф., д.п.н. Введение Настоящее пособие предназначено для студентов 4-5 курсов очно-заочного и заочного отделений дефектологического факультета по специальности № 031800 «логопедия». В пособии представлены требования к структуре, содержанию и оформлению курсовой работы, примерный перечень тем, а также методические рекомендации, которые будут полезны студентам-дефектологам. Учебным планом предусмотрено выполнение курсовых работ студентами: - очно-заочного отделения – по логопедии (в 8 семестре) и по специальной методике преподавания русского языка (в 9 семестре); - заочного отделения – по логопедии (в 8 и 10 семестре) и по специальной методике преподавания русского языка (в 9 семестре). Курсовая работа представляет собой научно-экспериментальное исследование студента, которое выполняется им под руководством преподавателя кафедры (научного руководителя). Необходимость выполнения курсовой работы по логопедии обусловлена актуализацией знаний, касающихся содержания, организации, принципов, методов и приемов логопедической работы. В курсовой работе должны быть представлены два аспекта изучения проблемы исследования: теоретический и практический. В связи с этим, в работе должен быть дан анализ психолого-педагогической и специальной литературы по теме исследования и описаны методы и приемы коррекционного обучения на конкретном дидактическом материале. Подготовка и написание курсовой работы способствуют развитию у студентов навыков научно-исследовательской деятельности, необходимых в процессе дальнейшего обучения для успешного выполнения выпускной квалификационной работы. В первой курсовой работе целесообразно представить анализ общей и специальной литературы по проблеме исследования и разработать программу констатирующего эксперимента. Во второй курсовой работе необходимо, помимо имеющихся материалов, привести анализ результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента, и определить направления и содержание коррекционно-логопедической работы. Поскольку курсовые работы могут рассматриваться как составляющие выпускной квалификационной работы, необходимо, обобщив материалы предыдущих исследований, добавить раздел, посвященный организации, проведению и анализу результатов контрольного эксперимента. Более подробные сведения о требованиях к содержанию выпускных квалификационных работ представлены в соответствующих методических рекомендациях: Выпускные квалификационные работы: Методические рекомендации. Учебно-методическое пособие / Сост. В.П. Глухов, С.Ю. Горбунова, О.С. Орлова. – М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2002. – 36 с. Курсовая работа выполняется студентом самостоятельно, в соответствии с индивидуальным планом, согласованным с научным руководителем. Качество выполнения курсовой работы свидетельствует как о степени усвоения студентом учебного материала по данной дисциплине, так и об умении, оперируя приобретенными знаниями, творчески решать конкретные задачи коррекционного обучения и воспитания. Требования к содержанию и оформлению курсовой работы 1. Общие методические указанияНачальным и самым важным этапом работы над курсовым проектом является выбор темы, которая либо предлагается научным руководителем, либо выбирается студентом самостоятельно из перечня тем, созвучных направлениям научных исследований кафедры. Каждая тема может быть модифицирована, рассмотрена в разных аспектах, но с учетом теоретического и практического подхода. Выбрав тему, студенту необходимо детально продумать ее конкретное содержание, направления работы, практический материал и др., что должно найти свое отражение как в формулировке темы, так и в дальнейшем построении исследования. Следует напомнить, что выбранная тема может иметь не только сугубо теоретическую направленность, например: «Дислалия. Характеристика дефекта», «Классификация дисграфий», но и учитывать практическое значение рассматриваемой проблемы, например: «Особенности логопедической работы при дизартрии». Также следует учитывать, что при формулировании темы следует избегать чрезмерной детализации, например: «Формирование просодических компонентов речи у дошкольников шестого года жизни, посещающих дошкольное учреждение для детей с тяжелыми нарушениями речи». 2. Структура курсовой работы Курсовая работа включает в себя такие обязательные части как: введение, три главы, заключение, список литературы и приложение (см. приложение 1). Такая структура обусловлена требованиями четкости и логичности при изложении материала. Во введении раскрывается актуальность рассматриваемой проблемы в целом и изучаемой темы в частности, определяются предмет, объект, цель исследования. В соответствии с целью и гипотезой должны быть определены задачи и комплекс методов исследования, направленных на реализацию поставленных задач. Первая глава представляет собой анализ литературных источников, где рассматривается состояние данной проблемы в историческом и современном аспектах, представлены важнейшие теоретические положения, составившие основу исследования. Во второй главе описывается организация и методика констатирующего эксперимента, а также приводится качественный и количественный анализ полученных результатов. В третьей главе дается обоснование предлагаемых методов и приемов, раскрывается содержание основных этапов коррекционной работы. Заключение содержит обобщение изложенного материала и основные выводы, сформулированные автором. В списке литературы должно быть обозначено не менее 25 источников, имеющих как научно-теоретическую, так и научно-методическую направленность. Требования к оформлению списка литературы представлены в Приложении 2. 3. Требования к изложению материала и оформлению курсовой работы 3.1. При написании первой главы следует обратить внимание на то, что текст курсовой работы должен быть выдержан в научном стиле. При изложении научного материала необходимо соблюдать такие требования, как:
Курсовая работа не должна носить сугубо реферативный характер, поэтому не следует злоупотреблять необоснованным обилием цитат. Цитирование должно быть логически оправданным, убедительным и применяться лишь тогда, когда это действительно необходимо. Во второй главе, посвященной экспериментальному исследованию, следует описать организацию и представить программу констатирующего эксперимента. Методика обследования, как правило, состоит из описания нескольких серий заданий, с подробным указанием инструкций, наглядного и лексического материала, процедуры выполнения заданий участниками эксперимента, критериев балльной оценки (см. раздел 3.5). 3.2. Объем курсовой работы должен быть не меньше 30 страниц машинописного текста. Текст курсовой работы набирается на компьютере, на листах формата А4 через 1,5 интервала 14 шрифтом Times New Roman. Параметры страницы: на странице должно быть не больше 29 строк текста; поля сверху и снизу 2,8 см, слева – 2,5 см, справа – 1,5 см. Все страницы, начиная с введения, нумеруются. Небрежно оформленные работы к обсуждению и защите не принимаются. Наличие в курсовой работе более пяти грамматических ошибок является основанием для возврата её автору на доработку. 3.3. Текст курсовой работы начинается с титульного листа (см. приложение 3). Затем дается содержание работы (см. приложение 1). В тексте каждая последующая глава и параграф начинаются с новой страницы. В конце каждой главы обобщаются материалы и формулируются выводы. 3.4. В тексте обязательно должны присутствовать ссылки на упоминаемые литературные источники. Отсутствие необходимых ссылок снижает оценку за курсовую работу. Ссылки на литературные источники можно оформлять двумя способами. 1 способ – подстрочные ссылки. При упоминании какого-либо автора в конце предложения ставится номер, под которым упоминаемый источник описывается подробно под чертой внизу листа. Например:  2 способ: в квадратных скобках ставится номер цитируемого источника в общем списке литературы. Например: Общее недоразвитие речи – это речевая патология, при которой отмечается стойкое отставание в формировании всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики [17]. При использовании цитат, в квадратных скобках, помимо указания номера источника, указывается номер страницы, с которой взята эта выдержка, например: Речевой ритм опирается на физиологическую и интеллектуальную основу, поскольку, во-первых, непосредственно связан с ритмом дыхания. Во-вторых, являясь элементом, выполняющим коммуникативную функцию, «соотносится со смыслом, т.е. управляется интеллектуально» [23, С.40]. 3.5. При анализе результатов эксперимента необходимо использовать систему балльной оценки. Примеры разнообразных критериев количественно-качественной оценки представлены в следующих работах:
Для того чтобы наглядно представить результаты, полученные в ходе экспериментального исследования, рекомендуется использовать таблицы, графики, диаграммы и др. Таблицы имеют название и сквозную нумерацию, например: Таблица 1 Результаты обследования воспроизведения интонации (в %)
Подписи к рисункам даются внизу, например:  Рисунок 1. Схема первого этапа констатирующего эксперимента Гистограммы могут использоваться самые разные – столбчатые, цилиндрические, плоскостные, объемные и т.п.  Ряд 1 – дети контрольной группы Ряд 2 – дети экспериментальной группы Гистограмма 1. Результаты выполнения задания на восприятие и воспроизведение изменений силы голоса (в %)  Ряд 1 – ЭГ-1 (экспериментальная группа на этапе констатирующего эксперимента) Ряд 2 – контрольная группа Ряд 3 – ЭГ-2 (экспериментальная группа на этапе контрольного эксперимента) График 1. Соотношение результатов выполнения всех заданий (в %) Диаграмма 1. Характер нарушения просодического оформления речи дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 4. Примерные темы курсовых работ по логопедии 4.1. Нарушения звукопроизношения
4.2. Дизартрические расстройства 7.Комплексный подход к преодолению симптоматики речевых нарушений при дизартрии. 8.Нарушение произносительной стороны речи при дизартрии. 9.Особенности голосовых нарушений у детей с дизартрией. 10.Нарушения фонематических процессов у детей с дизартрией. 11.Особенности общей, мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников со стертой дизартрией. 12.Нарушение интонационной выразительности речи у дошкольников с дизартрией. 13.Особенности просодической стороны речи у детей со стертой дизартрией. 14.Состояние графо-моторных навыков у дошкольников с дизартрией. 15.Особенности речевых и неречевых нарушений при дизартрии. 16.Методы коррекции просодических расстройств у детей со стертой дизартрией. 17.Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы с детьми, имеющими стертую дизартрию. 18.Развитие фонематических представлений у детей с дизартрией. 4.3. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи у детей 19.Нарушение фонематических процессов у детей с ФФН. 20.Особенности интонационной стороны речи дошкольников с ФФН. 21.Готовность к обучению грамоте дошкольников с ФФН. 22.Особенности формирования произносительной стороны речи у детей с ФФН. 23.Устранение недостатков произносительной стороны речи у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. 24.Особенности формирования фонематического восприятия у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. 25.Подготовка к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с ФФН. 26.Использование игр в логопедической работе с дошкольниками с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. 27.Особенности проведения логоритмических занятий с дошкольниками с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. 28.Использование дидактических игр в работе по развитию фонематического слуха и восприятия с дошкольниками, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи. 4.4. Общее недоразвитие речи 29.Психолого-педагогическая характеристика детей, имеющих общее недоразвитие речи. 30.Особенности формирования навыков словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи. 31.Нарушения слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи. 32.Готовность к усвоению навыков звукового анализа у детей с ОНР. 33.Нарушение интонационной выразительности речи у детей с общим недоразвитием речи. 34.Специфика логопедической работы с детьми I уровня речевого развития. 35. Особенности логопедической работы с детьми, имеющими IV уровень речевого развития. 36.Особенности формирования грамматического строя речи у дошкольников с третьим уровнем речевого развития. 37.Формирование графо-моторных навыков у детей с общим недоразвитием речи. 38.Особенности формирования глагольного словаря у детей с общим недоразвитием речи. 39.Особенности формирования словаря признаков у дошкольников с общим недоразвитием речи. 40.Подготовка к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи. 41.Обучение чтению дошкольников с ОНР. 42.Формирование фонематического восприятия у дошкольников с ОНР как средство предупреждения дисграфии. 43.Профилактика возникновения нарушений письма и чтения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. 4.5. Алалия 44. Психолого-педагогические особенности детей, страдающих сенсорной алалией. 45.Характеристика речевых и неречевых нарушений при моторной алалии. 46.Формирование грамматического строя речи у детей с моторной алалией. 47.Система коррекционно-логопедической работы при моторной алалии. 48.Особенности формирования связной речи у детей с моторной алалией. 49.Специфика импрессивной и экспрессивной речи при сенсорной алалии. 50.Характеристика нарушений слоговой структуры слова у детей с моторной алалией. 51.Особенности овладения грамматическим строем речи детьми с алалией. 52.Комплексный подход в системе коррекционной работы с детьми, страдающими алалией. 4.6.Афазия 53.Клиническая и психолого-педагогическая характеристика сенсорной афазии. 54.Дифференциальная диагностика акустико-гностической и акустико-мнестической форм афазии. 55.Характеристика апраксических расстройств при афферентной моторной афазии. 56.Синтагматическая и парадигматическая организация речевой деятельности при разных формах афазии. 57.Характеристика литеральных и вербальных парафазий при афазии. 58.Характеристика неврологического и психолого-педагогического статуса при динамической афазии. 59.Специфика коррекционно-восстановительной работы при разных формах афазии. 60.Методика коррекционно-восстановительной работы при моторной эфферентной афазии. 61.Методика логопедической работы на раннем этапе восстановления при разных формах афазии. 62.Восстановление письма и чтения при акустико-гностической сенсорной афазии. 4.7. Проблема заикания 63.Особенности речевых и неречевых нарушений при заикании. 64.Анализ особенностей связной речи заикающихся дошкольников в сравнении с детьми с нормальным речевым развитием. 65.Нарушение интонационной стороны речи у детей с заиканием. 66.Комплексный подход в коррекции заикания. 67.Использование логопедической ритмики в системе коррекционной работы по преодолению заикания. 68.Особенности логопедической работы по преодолению заикания у детей младшего школьного возраста. 69.Использование дидактических игр в коррекционной работе по преодолению заикания у дошкольников. 70.Особенности логопедической работы по коррекции заикания у взрослых. 71.Применение технических средств в системе коррекционной работы по преодолению заикания. 72.Профилактика возникновения заикания в дошкольном возрасте. 4.8. Нарушения голоса и их коррекция 73.Особенности нарушения голоса при различной речевой патологии. 74.Нарушения голоса у лиц речевых профессий. 75.Нарушения голоса при эндокринных заболеваниях. 76.Влияние голосовых расстройств на формирование личности ребенка. 77.Роль дыхательной гимнастики в коррекции голосовых расстройств. 78.Особенности логопедической работы по преодолению голосовых нарушений у детей с ДЦП. 79.Особенности коррекционной работы по восстановлению голоса у ларингэктомированных больных. 80.Логопедическая работа по устранению нарушений голоса при патологической мутации. 81.Профилактика голосовых нарушений у лиц речевых профессий. 82. Профилактика голосовых расстройств у детей и подростков. 4.9. Нарушения письменной речи и их коррекция 83.Влияние нарушений звукопроизношения на процесс овладения письмом у младших школьников. 84.Характеристика нарушений чтения у младших школьников. 85.Особенности проявления нарушений письма и чтения при различной речевой патологии. 86.Сопоставительный анализ дисграфических и дизорфографических ошибок в письменных работах школьников с нарушениями речи. 87.Система логопедического обследования учащихся с нарушением письменной речи. 88.Организация логопедической работы по коррекции дисграфии и дислексии в условиях логопедического пункта. 89.Особенности формирования фонематического анализа у детей с дисграфией. 90.Развитие операций языкового анализа и синтеза у детей с тяжелыми нарушениями речи. 91.Формирование графо-моторных навыков на начальных этапах обучения письму школьников с нарушениями речи. 92.Раннее выявление предпосылок возникновения нарушений письменной речи. 4.10. Проблема формирования связной речи 93.Логопедическая работа по обучению рассказыванию младших школьников с ОНР, имеющих IV речевого развития. 94.Особенности формирования связной монологической речи дошкольников с III уровнем речевого развития. 95.Особенности логопедической работы по формированию навыков описательного рассказа у дошкольников. 96.Формирование связной монологической речи у детей с комбинированным психо-речевым дефектом. 97.Специфика нарушения связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. 98.Роль дидактических игр в формировании связных высказываний у дошкольников. 99.Особенности нарушения связной речи учащихся с тяжелыми нарушениями речи. 100.Формирование навыков краткого пересказа у школьников с тяжелыми нарушениями речи. 101.Специфика нарушений связной речи у заикающихся. 102.Анализ методик по формированию связной речи у детей с общим недоразвитием речи. 5.Примерные темы курсовых работ по логопедии для студентов, обучающихся на отделении «олигофренопедагогика» Студентам дефектологического факультета, обучающимся на отделении «Олигофренопедагогика», так же, как и будущим логопедам, предстоит в период обучения в ВУЗе написать курсовую работу по логопедии. Для выбора темы можно воспользоваться перечнем тем, представленным по отраслям логопедии, либо выбрать одну из предложенных далее:
Рекомендуемая литература 4.1. Нарушения звукопроизношения 1.Максаков А.И. Правильно ли говорит Ваш ребенок / А.И. Максаков. – М.: Просвещение, 1988. – 159 с. 2.Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М.Ф. Фомичева. – М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЕК», 1997. – 320 с. 3.Александровская М.А. Недостатки произношения у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. … канд. пед. наук / М.А. Александровская.–М., 1955.–14 с. 4.Филичева Т.Б. Логопедическая работа в специальном детском саду / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелёва. – М.: Просвещение, 1987. 5.Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению / Т.В. Волосовец, Н.В. Горина, Н.И. Зверева и др.–М.: Академия, 2000.–200 с. 6. Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи / В.И. Бельтюков. – М.: Педагогика, 1977. 4.2. Дизартрические расстройства
4.3. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи у детей 1.Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи / Г.А. Каше. – М.: Просвещение, 1985. – 207 с. 2.Филичева Т.Б. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М.: МГОПИ, 1998. – 72 с. 3. Филичева Т.Б. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. – М.: Гном и Д, 2000. – 80 с. 4. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников / Г.Г. Голубева. – СПб.: Союз, 2000. 5. Основы теории и практики логопедии // Р.Е. Левина. – М., 1968. 4.4. Общее недоразвитие речи 1. Волковская Т.Н. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи / Т.Н. Волковская, Г.Х. Юсупова. – М.: Книголюб, 2004. 2. Логопедия / Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Екатеринбург: ЛИТУР, 2000. – 320 с. 3. Лалаева Р.И. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. – Ростов-на-Дону: Феникс, СПб.: Союз, 2004. – 224 с. 4. Туманова Т.В. Особенности словообразования у дошкольников с недоразвитием речи / Т.В. Туманова // Монография. – М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2002. – 112 с. 5. Филичева Т.Б. Устранение ОНР у детей дошкольного возраста / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 224 с. 4.5. Алалия 1. . Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия / В.А. Ковшиков. – М.: «Институт общегуманитарных исследований», В. Секачев, 2001. – 96 с. 2. Маркова А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией / А.К. Маркова. Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / под ред. Р.Е. Левиной. – М., 1961.–С. 59-70. 3. Гриншпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов // Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов: / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. III: Cистемные нарушения речи: Алалия. Афазия. – C. 160-171 4. Гриншпун Б.М. О механизмах затруднений в актуализации слов у детей с моторной алалией / Б.М. Гриншпун, В.К. Воробьёва. – М., 1979. – 423 с. 4. Гуровец Г.В. Динамика речевых нарушений и вопросы социальной адаптации детей с моторной алалией / Г.В. Гуровец, Л.Р. Давидович, Л.Н. Пересторонина // Речевые расстройства у детей и методы их устранения. – М., 1978. – С. 23-41 5. Соботович Е.Ф. Формирование психологических механизмов усвоения грамматики родного языка у детей с моторной алалией / Е.Ф. Соботович // Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых / Под ред. В.И. Селивёрстова, С.Н. Шаховской. – М.: МГПИ, 1981. – С. 62-72 4.6.Афазия 1. Визель Т.Г. Как вернуть речь / Т.Г. Визель. – М.: Секачев В., 2005.- 224 с. 2. Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение / Л.С. Цветкова. – М., 1988. 3. Методика оценки речи при афазии / Л.С. Цветкова, Т.В. Ахутина, Н.С. Пылаева. – М., 1981. 4. . Шкловский В.М. Восстановление речевой функции у больных с разными формами афазии / В.М. Шкловский, Т.Г. Визель. – М.: Ассоциация дефектологов. В. Секачев, 2000. 5. Ахутина Т.В. Нейролингвистический анализ афазии. О локализации построения высказывания / Т.В. Ахутина. – М.: Теревинф, 2002. 4.7. Проблема заикания 1.Устранение заикания у дошкольников в игре / И.Г. Выготская, Е.Л. Пеллингер, Л.П. Успенская. – М.: Просвещение, 1984. – 175 с. 2.Волкова Г.А. Логопедическая ритмика / Г.А. Волкова. – М.: Просвещение, 1985. – 191 с. 3.Куршев В.А. Заикание / В.А. Куршев. – М.: Медицина, 1973. – 160 с. 4.Логопедия. Заикание. М.: Секачев, 2001. – 416 с. 5.Сикорский И.А. Заикание / И.А. Сикорский. – М.: Астрель, 2005. – 191 с. 6.Чевелева Н.А. Исправление речи у заикающихся дошкольников / Н.А. Чевелева. – М.: Просвещение, 1965. – 85 с. 4.8. Нарушения голоса и их коррекция 1.Алмазова Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей / Е.С. Алмазова. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 192 с. 2.Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков / И.И. Ермакова. – М.: Просвещение, 1996. – 143 с. 3.Орлова О.С. Нарушения голоса у детей / О.С. Орлова. –М., Астрель. – 2005. – 125 с. 4.Шиленкова В.В. Нарушения речи и голоса у детей, подростков и взрослых / В.В. Шиленкова, И.Б. Карелина. – Ярославль, 2005. – 164 с. 5.Василенко Ю.С. Голос. Фониатрические аспекты / Ю.С. Василенко. – М. Энергоиздат, 2002, 480 с. 4.9. Нарушения письменной речи и их коррекция 1.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов / Л.Н. Ефименкова. – М.: Владос, 2001. – 336 с. 2.Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей / А.Н. Корнев. – СПб.: Речь, 2003. – 330с. 3.Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции младших школьников с ЗПР / Е.А. Логинова. – СПб.: Детство-пресс, 2004. – 208 с. 4.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников / И.Н. Садовникова. – М.: Владос, 1997. – 256 с. 5.Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения / Вступительная статья и подготовка к изданию В.А. Калягина / Т.Г. Егоров. – СПб.: КАРО, 2006. – 304 с. 4.10. Проблема формирования связной речи 1.Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учебное пособие / В.К. Воробьева. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2006. – 158 с. 2. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием / В.П. Глухов. – М.: Аркти, 2002. – 144 с. 3. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста / А.М. Бородич. – М.: Просвещение ,1984. 4. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию / Э.П. Короткова. – М., 1982. 5. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях / С.А. Миронова. – М., 1991. 6. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников / О.С. Ушакова. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. – 240 с. Приложение 1 Образец оформления содержания курсовой работы Содержание Введение …………………………………………………………………………..3 Глава I. Теоретические основы проблемы формирования слоговой структуры слова в норме и патологии………………………………………………………… 1.1. Понятие слоговой структуры слова и формирование её в онтогенезе…….. 1.2. Характеристика нарушений слоговой структуры слова…………………….. 1.3. Особенности нарушения слоговой структуры слова у детей с ОНР……….. Глава II. Изучение особенностей нарушения слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР……………………………………………………………… 2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента……………... 2.2. Методика констатирующего эксперимента………………………………… 2.3.Анализ результатов экспериментального исследования……………………… Глава III. Методы, приёмы, виды упражнений по коррекции нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР 3.1.Теоретичекое обоснование методики формирующего эксперимента……… 3.2. Методика коррекции нарушений слоговой структуры слова………………. 3.3. Организация и анализ результатов контрольного эксперимента……………. Заключение Список литературы Приложение Приложение 2 Порядок оформления списка литературы Книга с одним автором: Аванесов Р.И. Русское литературное произношение / Р.И. Аванесов.–М.: Просвещение, 1972.–415 с. Книга с двумя авторами: Белякова Л.И. Заикание / Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова.–М.: В. Секачев, 1998.–307 с. Книга с авторами больше двух: Методы обследования речи детей / Г.В. Чиркина, Л.Ф. Спирова, Е.Н. Российская и др.–М.: Аркти, 2003.–240 с. Автореферат диссертации: Вансовская Л.И. Фонетические нарушения речи и пути устранения их у больных с открытой ринолалией после уранопластических операций: Автореф. дисс. … канд. пед. наук / Л.И. Вансовская.–Л., 1977.–23 с. Статья из журнала: Василенко Ю.С. Нарушения голоса у детей и подростков / Ю.С. Василенко, С.Е. Уланов // Вестник оториноларингологии–1984.–№6.–С. 10-12. Сборник статей: Галеева М.М. Виды упражнений по интонации / М.М. Галеева // Вопросы обучения русскому языку студентов-иностранцев: Сб. ст. / Ун-т дружбы народов им. Патриса Лумумбы, Кафедра русск. яз.–М., 1974.–С. 69-74. Материалы конференций: Ермолаев В.Г. Пути и резервы повышения эффективности мероприятий по охране певческих голосов детей и подростков / В.Г. Ермолаев. Развитие детского голоса: Матер. научн. конфер. /.В.Н. Шацкая.–М., 1971.–Вып.1.–С. 45-53. Приложение 3 Образец оформления титульного листа МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени М.А. ШОЛОХОВА ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ КАФЕДРА ЛОГОПЕДИИ Особенности слоговой структуры речи у детей с общим недоразвитием речи Курсовая работа Выполнила студентка IV курса очно-заочного /заочного отделения Фамилия Имя Отчество Научный руководитель Ученая степень, должность Фамилия Имя Отчество Москва 2008 Порядок оформления списка литературы Книга с одним автором: Аванесов Р.И. Русское литературное произношение / Р.И. Аванесов.–М.: Просвещение, 1972.–415 с. Книга с двумя авторами: Белякова Л.И. Заикание / Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова.–М.: В. Секачев, 1998.–307 с. Книга с авторами больше двух: Методы обследования речи детей / Г.В. Чиркина, Л.Ф. Спирова, Е.Н. Российская и др.–М.: Аркти, 2003.–240 с. Автореферат диссертации: Вансовская Л.И. Фонетические нарушения речи и пути устранения их у больных с открытой ринолалией после уранопластических операций: Автореф. дисс. … канд. пед. наук / Л.И. Вансовская.–Л., 1977.–23 с. Статья из журнала: Василенко Ю.С. Нарушения голоса у детей и подростков / Ю.С. Василенко, С.Е. Уланов // Вестник оториноларингологии–1984.–№6.–С. 10-12. Сборник статей: Галеева М.М. Виды упражнений по интонации / М.М. Галеева // Вопросы обучения русскому языку студентов-иностранцев: Сб. ст. / Ун-т дружбы народов им. Патриса Лумумбы, Кафедра русск. яз.–М., 1974.–С. 69-74. Материалы конференций: Ермолаев В.Г. Пути и резервы повышения эффективности мероприятий по охране певческих голосов детей и подростков / В.Г. Ермолаев. Развитие детского голоса: Матер. научн. конфер. /.В.Н. Шацкая.–М., 1971.–Вып.1.–С. 45-53. Оформление титульного листа МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М.А. ШОЛОХОВА ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ КАФЕДРА ЛОГОПЕДИИ Особенности слоговой структуры речи у детей с общим недоразвитием речи Выпускная квалификационная работа Выполнила студентка IV курса очно-заочного /заочного отделения Фамилия Имя Отчество Научный руководитель Ученая степень, должность Фамилия Имя Отчество Москва 2008 Порядок оформления таблиц и диаграмм Таблицы имеют сквозную нумерацию и название, например: Таблица 1 Результаты обследования воспроизведения интонации (в %)
Подписи к рисункам даются внизу, например:  Рисунок 1. Схема первого этапа констатирующего эксперимента Гистограммы могут использоваться самые разные – столбчатые, цилиндрические, плоскостные, объемные и т.п. Гистограмма 1 Качество выполнения задания на восприятие и воспроизведение изменений силы голоса (в %) Ряд 1 – дети контрольной группы Ряд 2 – дети экспериментальной группы Ряд 1 – ЭГ-1 (экспериментальная группа на этапе констатирующего эксперимента) Ряд 2 – контрольная группа Ряд 3 – ЭГ-2 (экспериментальная группа на этапе контрольного эксперимента) График 1. Соотношение результатов выполнения всех заданий (в %) Диаграмма 1. Характер нарушения просодического оформления речи дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
