Методические рекомендации учителю, работающему с детьми с ограниченными возможностями здоровья (школа VIII вида). Методические рекомендации учителю, работающему с умственно отсталыми детьми

15. Схема анализа урока

(по Т.И. Шамовой и Ю.И. Конаржевскому)

• 
  ТДЦ - триединая дидактическая цель;
  
• 
  МО - методы обучения;
  
• 
  СУМ - содержание учебного материла;
  
• 
  ФОПД - формы организации познавательной деятельности.
  

• 
  2 - реализовано полностью;
  
• 
  1 - реализовано частично;
  
• 
  0 - не реализовано.
  

• 
  85% - отлично,
  
• 
  84 - 65% - хорошо,
  
• 
  64 - 45% - удовлетворительно.
  

Характеристика урока

1. 
   Обозначена цель урока.
   
2. 
   Организованы действия учащихся по принятию цели деятельности.
   
3. 
   Соответствие содержания учебного материала ТДЦ.
   
4. 
   МО обеспечили мотивацию деятельности.
   
5. 
   Сотрудничество учителя и учащихся.
   
6. 
   Контроль и самоконтроль.
   
7. 
   Соответствие методов обучения (МО) СУМ и ТДЦ.
   
8. 
   ФОПД обеспечили: сотрудничество между учащимися.
   
9. 
   Включение каждого ученика в деятельность по обеспечению ТДЦ.
   
10. 
    ФОПД отобраны в соответствии с МО, СУМ, ТДЦ.
    
11. 
    Уровень достижения ТДЦ: образовательный аспект.
    
12. 
    Воспитательный аспект.
    
13. 
    Развивающий аспект.
    

16. Самоанализ урока учителем

1. 
   Краткая характеристика класса (интеллектуальные и психологические особенности). Осуществление на уроке индивидуально-дифференцированного подхода в зависимости от этих особенностей.
   
2. 
   Цель и задачи урока (образовательные, коррекционные, воспитывающие). Какой урок по счету по данной теме. Тип урока.
   
3. 
   Этапы урока. Используемые методы, приемы и виды работ на каждом этапе; обоснованность выбора именно этих приемов. Как используемые методы и приемы работали на решение главной цели урока и поставленных к ней задач. Межпредметная связь и связь материала урока с жизнью.
   
4. 
   Достижение поставленной цели и задач (что удалось, что не удалось и почему).
   

• 
  ничем не обоснованное отклонение от конспекта урока и наоборот, неспособность сориентироваться по ходу урока и перестроиться, заменив одно задание на другое, исключив какой-то вид работы;
  
• 
  отсутствие взаимосвязи между этапами урока;
  
• 
  перегруженность урока дидактическими играми, наглядным материалом, техническими средствами обучения, объемом и количеством различных заданий;
  
• 
  забывание об учениках и демонстрация своей эрудиции;
  
• 
  при проведении урока в необычной форме (урок – КВН, урок – викторина, «Поле чудес» и т.п.) следует не забывать о том, что этот урок не только должен восхищать, изумлять и потрясать всех присутствующих, а, прежде всего, обучать;
  
• 
  появления «леса» рук в то время, когда учитель еще не договорил вопроса до конца, что свидетельствует о явной «репетиции» урока;
  
• 
  недопустимость в адрес детей, не ответивших на вопрос, либо ответивших неверно высказываний типа: «Ты меня подвел», «А я на тебя так рассчитывала и надеялась» и т.п.