Главная страница

13. Ефимкина Р.П. - Психология развития. Методические указания. Методические указания по курсу Новосибирск 2004 ббк ю 937. 4 Удк 152. 26 (075)


Скачать 373.5 Kb.
НазваниеМетодические указания по курсу Новосибирск 2004 ббк ю 937. 4 Удк 152. 26 (075)
Анкор13. Ефимкина Р.П. - Психология развития. Методические указания.doc
Дата23.09.2017
Размер373.5 Kb.
Формат файлаdoc
Имя файла13. Ефимкина Р.П. - Психология развития. Методические указания.d
ТипМетодические указания
#17425
страница1 из 6
Каталог
  1   2   3   4   5   6

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Учебно-научный центр психологии

Р. П. Ефимкина Психология развития

Методические указания по курсу

Новосибирск 2004


ББК Ю 937.4 УДК 152.26 (075)

Ефимкина Р. П. Психология развития. Методические указания. Ново­сибирск: Новосибирский гос. ун-т, 2004. 54 с.

Методические указания адресованы слушателям спецфакультета пси­хологии НГУ, могут быть также использованы при подготовке учителей, воспитателей, социальных работников - специалистов помогающих про­фессий в сфере «человек-человек». Цель пособия - задать слушателям курса ориентировку в литературе, посвященной развитию и возрастным особенностям личности,

Ефимкина Римма Павловна, канд. психол. наук, психолог, психотерапевт, преп. Учебно-научного центра психологии НГУ. e-mail: rimma@irs.ru URL: http:/www.nsu.ru/psych/

Содержание

1. Теории развития 4

  1. Психоаналитическая теория 4

  2. Когнитивная теория 5

  3. Теория поведения 5

  4. Биологическая теория 5

  5. Гуманистическая теория 5

  6. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского 6

2. Детство 7

2.1. Периодизация и закономерности психического

развития ребенка 7

2.2. Младенчество (до 1 года) 10

Кризис новорожденности (0-2 месяца) 10

Младенческий возраст (2 месяца-1 год) 11

Кризис одного года 15

2.3. Раннее детство (1-3 года) 16

Кризис трех лет 19

2.4. Дошкольное детство (3-7 лет) 21

Кризис семи лет 27

2.5. Младший школьный возраст (7-13 лет) 28

Кризис подросткового возраста 30

2.6. Подростковый возраст (13-16 лет) 33

Кризис юношеского возраста 37

3. Зрелость 39

3.1. Ранняя зрелость 40

Кризис тридцати лет 41

3.2. Нормальная зрелость 43

Кризис середины жизни 43

3.3. Поздняя зрелость 46

Кризис поздней зрелости 47

Библиографический список ко всему курсу 48

Данный значок означает, что речь идет о воспитательных стратегиях








Новосибирский государственный

университет

Р. П. Ефимкина, 2004

Учебно-научный центр психологии НГУ

Условные обозначения:

взрослых в психическом развитии ребенка.

1. Теории развития

На сегодняшний день не существует единой теории, способной дать всеобъемлющее представление о психическом развитии человека. Чтобы получить более или менее полную картину, нужно познакомиться с не­сколькими теориями, которые выражаются в типе периодизации.

1.1. Психоаналитическая теория

Ее предмет - человеческие эмоции и межличностные отношения. Наи­более известны две периодизации представителей психоаналитической теории: Зигмунда Фрейда и Эрика Эриксона.

3. Фрейд (1856-1939) объяснял развитие личности действием биологи­ческих факторов и опытом раннего семейного общения. Он полагал, что человек проходит пять стадий психического, точнее, психосексуального развития. На каждой стадии интересы ребенка сосредоточены вокруг оп­ределенной части тела, служащей источником получения удовольствия:

  • оральная стадия (0—2 года);

  • анальная стадия (2-3 года);

  • фаллическая стадия (4-5 лет);

  • латентная стадия (6-12 лет);

  • генитальная стадия (12-18 лет).

Ограничение теории Фрейда в том, что, согласно ей, развитие человека заканчивается в 18 лет.

Э. Эриксон (1902-1979) преодолел данное ограничение, выделив во­семь стадий психосоциального развития личности, охватывающих весь жизненный путь человека. На каждой человек испытывает специфический кризис, суть которого составляет конфликт между противоположными состояниями сознания, психики:

  • доверие - недоверие к окружающему миру (0-1 год);

  • чувство независимости - ощущение стыда и сомнения (1-3 года);

  • инициативность - чувство вины (4-5 лет);

  • трудолюбие - чувство неполноценности (6-11 лет);
    -понимание принадлежности к определенному полу - непонимание

форм поведения, соответствующего данному полу (12-18 лет);

  • стремление к интимным отношениям - изолированность от окру­
    жающих (ранняя зрелость);

  • жизненная активность — сосредоточенность на себе, возрастные про­
    блемы (нормальная зрелость);

  • ощущение полноты жизни - отчаяние (поздняя зрелость).

Теория развития Э. Эриксона имеет то преимущество, что позволяет рассмотреть развитие человека на всем протяжении жизненного пути. Это послужило причиной, по которой теория Э. Эриксона легла в основу дан-ного методического пособия.

1.2. Когнитивная теория

Касается главным образом проблем становления и развития мышления, процесса усвоения знаний. Наиболее полно процессы умственного развития были разработаны швейцарским ученым Жаном Пиаже (1896-1980). Чело­век, по Пиаже, в своем умственном развитии проходит 4 большие периода:

  • чувственно-двигательный (сенсомоторный) - от рождения до двух лет;

  • дооперативный (2-7 лет);

  • период конкретного мышления (7-11 лет);

  • период формально-логического, абстрактного мышления (11-12-18 лет
    и далее).

1.3. Теория поведения

Пытается объяснить, почему, когда и каким образом дети и взрослые обучаются вести себя так, а не иначе. Эту теорию называют также бихе-виористской (от англ. Behavior - поведение). Основоположником бихевио-ризма является Джон Уотсон (1878-1958). Большой вклад в практическое осуществление теории внес Беррес Скиннер (1904-1992). Бихевиористы подчеркивают влияние среды на поведение и развитие детей и выделяют три типа социального обучения: классическое, оперантное обусловливание и подражание.

1.4. Биологическая теория

Сравнивает поведение людей и животных в естественных условиях и ак-центирует внимание на определении общего и специфического в их поведе-нии. Научное направление, занимающееся этими проблемами, носит назва-ние этология. Конрад Лоуренц (1903-1988), известный этолог, ввел в пси-хологию понятие импринтинга (запечатлевания). По мнению этологов, че-ловек рождается с определенными фиксированными образцами действий, генетически детерминированными формами поведения - инстинктами.

1.5. Гуманистическая теория

Рассматривает человека как уникального индивида, целостную лич-ность, стремящуюся к самореализации. Наибольший вклад в развитие гу-

манистической теории внес Абрахам Маслоу (1908-1970). Согласно его теории, каждый человек обладает мотивационным набором, который по-могает ему удовлетворять потребности пяти уровней:

  • выживание, или биологические потребности;

  • безопасность и уверенность в будущем;

-любовь и принадлежность к конкретной социальной группе (соци-альный статус);

  • самооценка;

  • самореализация.

Удовлетворив их, человек может стать творческим и независимым су-ществом.

1.6. Культурно-историческая теория Л. С. Выготского

Лев Семенович Выготский (1896-1934) основывал свою теорию на том, что «всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва социальном, как категория интерпси-хическая, потом- психологическом, как категория интрапсихическая, сперва между людьми, затем внутри ребенка». Все внутренние процессы, по Выготскому, являются продуктом интериоризации: они зарождаются в прямых социальных контактах ребенка со взрослыми, а затем «вращива-ются» в его сознание.

Теория не была завершена, однако детский этап развития в данном ме-тодическом пособии рассматривается с точки зрения периодизации, пред-ложенной Л. С. Выготским.

Все вышеперечисленные теории, а также теории, которые не упомяну-ты в рамках данного пособия, являются взаимодополнительными, так как их авторы используют различные «инструменты» при изучении психиче-ского развития и акцентируют внимание на различных уровнях и сторонах развития человека. Как уже было указано выше, в данном пособии в каче-стве основных используются концепции Л. С. Выготского и Э. Эриксона. Периодизация Л. С. Выготского используется при описании периода дет-ства, а периодизация Э. Эриксона - при описании периода взрослости. Хо-тя теории акцентируют внимание на различных критериях развития, пе-риодизации в большой степени совпадают и дополняют друг друга.

Библиографический список

  1. Анцыферова Л. И. Эпигенетическая концепция развития личности
    Эрика Г. Эриксона // Принцип развития в психологии. М., 1978.

  2. Валлон А. Психическое развитие ребенка. СПб.: Питер, 2001.

  3. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т 4.




  1. История зарубежной психологии (30-60 гг XX в.). Тексты. М., 1986.

  2. Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989.

  3. КрайгГ. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.

  4. Крэйн У. Теории развития. Секреты формирования личности. СПб.:
    Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.

  5. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2003.

  6. Пиаже Ж. Избранные психологические произведения. М., 1986.

10.Флэйк-Хобсон К, Робинсон Б. Е., Скин П. Мир входящему. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992.

М.Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М., 1989.

М.Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность: теории, эксперименты, уп-ражнения. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.

13.Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Универ-ситетская книга», 1996.

14. Он же. Жизненный цикл: эпигенез идентичности / Архетип. 1995. № 1.

15.Он же. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.

\6.Ярошевский М. Г. История психологии. М., 1985.

2. Детство 2.1. Периодизация и закономерности психического развития ребенка

Большинство психологов делит детство на периоды.

В основу периодизации психического развития ребенка Л. С. Выгот-ский положил понятие ведущей деятельности, которая характеризуется тремя признаками:

  • она должна быть смыслообразующей для ребенка. Например, в три
    года бессмысленные ранее вещи приобретают для ребенка смысл в кон-
    тексте игры. Следовательно, игра и есть ведущая деятельность и средство
    смыслообразования;

  • контексте этой деятельности складываются базовые отношения со
    взрослыми и сверстниками;

  • в связи с освоением ведущей деятельности возникают основные но-
    вообразования возраста (круг способностей, которые позволяют эту дея-
    тельность реализовывать, например, речь).

На каждом из этапов психического развития ведущая деятельность имеет решающее значение. При этом другие виды деятельности не исче-зают. Они есть, но существуют как бы параллельно и не являются главны-ми для психического развития. Например, игра является ведущей деятель-ностью дошкольников. Но она не исчезает у школьников, хотя уже и не является ведущей деятельностью.

Кризисы и стабильные периоды. Ребенок развивается неравномерно. Есть периоды относительно спокойные, или стабильные, а есть так назы-ваемые критические.

Критические периоды. Кризисы открыты эмпирическим путем, при-чем, не по очереди, а в случайном порядке: 7, 3, 13, 1, 0. Во время критиче-ских периодов ребенок за очень короткий срок меняется весь в целом, в основных чертах личности. Это революционное, бурное, стремительное течение событий как по темпу, так и по смыслу совершающихся перемен. Для критических периодов характерны следующие особенности:

  • границы, отделяющие начало и конец кризиса от смежных периодов,
    крайне неотчетливы. Кризис возникает незаметно, очень трудно определить
    момент его наступления и окончания. Резкое обострение (кульминация) на-
    блюдается в середине кризиса. В это время кризис достигает апогея;

  • трудновоспитуемость детей в критические периоды в свое время по-
    служила отправной точкой их эмпирического изучения. Наблюдается
    строптивость, падение успеваемости и работоспособности, возрастание
    количества конфликтов с окружающими. Внутренняя жизнь ребенка в это
    время связана с мучительными переживаниями;

  • негативный характер развития. Отмечено, что во время кризисов, в
    отличие от стабильных периодов, совершается, скорее, разрушительная,
    нежели созидательная работа. Ребенок не столько приобретает, сколько
    теряет из приобретенного прежде. Однако возникновение нового в разви-
    тии непременно означает отмирание старого. Одновременно в критические
    периоды наблюдаются и конструктивные процессы развития.
    Л. С. Выготский назвал эти приобретения новообразованиями.

Новообразования критических периодов носят переходный характер, то есть они не сохраняются в том виде, в котором возникают, например, ав-тономная речь у годовалых детей (см. ниже).

Стабильные периоды. Во время стабильных периодов ребенок накап-ливает количественные изменения, а не качественные, как во время крити-ческих. Эти изменения накапливаются медленно и незаметно.

Последовательность развития определяется чередованием стабильных и критических периодов.

Динамика развития. К началу каждого периода складывается непо-вторимое отношение ребенка с окружающей действительностью - соци-альная ситуация развития. Она закономерно определяет его образ жизни, что ведет к возникновению новообразований. Новообразования влекут за собой новую структуру сознания ребенка, изменение отношений. Следова-тельно, изменяется социальная ситуация развития. Наступает связанный с этим критический период.

8

Сензитивные периоды. Каждый ребенок сензитивен к определенным воздействиям, к освоению реальности и развитию способностей в различ-ные периоды. Сензитивные периоды связаны, во-первых, с ведущей дея-тельностью, во-вторых, с актуализацией в каждом возрасте тех или иных базальных потребностей.

Взаимодействие ребенка с социальной средой является не фактором,




Зона ближайшего развития

а источником развития. Иначе говоря, все, чему научится ребенок, должны дать ему окружающие его люди. Важно при этом, чтобы обучение (в са-мом широком смысле) шло с опережением. У ребенка есть некий уровень актуального развития (например, он может решить задачу самостоятельно, без помощи взрослого) и уровень потенциального развития, то есть в со-трудничестве со взрослым.

Зона ближайшего развития - это то, на что ребенок способен, но не умеет без помощи взрослых. Все обучение строится на принципе учета зоны ближайшего развития, с опережением актуального развития.

Библиографический список

  1. Анциферова Л. И. Эпигенетическая концепция развития личности.
    Эрика Г. Эриксона // Принцип развития в психологии. М., 1978.

  2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в
    игры. М., 1988.

  3. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967.

  4. Возрастная и педагогическая психология. М., 1979.

  5. Волков Б. С, Волкова Н. В. Задачи и упражнения по детской пси-
    хологии. М., 1991.

  6. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М., 1984.

  7. Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. / Пер. с франц. М.:
    Мир, 1992.

  8. Зейгарнш Б. В. Теории личности в зарубежной психологии.
    М., 1982.

  9. Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989.

  10. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.

  11. Ливехуд Б. Кризисы жизни - шансы жизни. М., 1994.

  12. Муссен П. и др. Развитие личности ребенка / Пер. с англ. М., 1987.

  13. Никольская А. А. Возрастная и педагогическая психология в доре-
    волюционной России. Дубна, 1995.

  14. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.
    М., 1995.

  15. Она же. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981.

  16. Пиаже Ж. Избранные психологические произведения. М., 1986.

9

  1. Пиаже Ж. Теория Пиаже // История зарубежной психологии
    (30-60 гг XX в.). Тексты. М., 1986.

  2. Поливанова К. Н. Психологический анализ кризисов возрастного
    развития / Вопр. психол. 1994. № 1.

  3. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б. Е., Скин П. Мир входящему: Разви-
    тие ребенка и его отношений с окружающими. М., 1992.

  4. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М., 1989.

  5. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность: теории, эксперименты, уп-
    ражнения. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.

  6. Цукерман Г. А. Психология саморазвития: задачи для подростков
    и их педагогов. М., 1994.

  7. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

  8. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.

  9. Он же. Жизненный цикл: эпигенез идентичности / Архетип. 1995. № 1.

  10. Он же. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.

  11. Ярошевский М. Г. История психологии. М., 1985.
  1   2   3   4   5   6

перейти в каталог файлов
связь с админом