ВЫВОДЫ: ПРОИЗНОШЕНИЕ НОРМАЛЬНОЕ; АНТРОПОФОНИЧЕСКИЙ ДЕФЕКТ (ИСКАЖЕНИЕ); ФОНОЛОГИЧЕСКИЙ ДЕФЕКТ (ОТСУТСВИЕ ЗВУКА), ЗАМЕНА, СМЕШЕНИЕ ПРОИЗНОШЕНИЯ); МОНОМОРФНОЕ, ПОЛИМОРФНОЕ НАРУШЕНИЕ.
2. Состояние просодии
ГОЛОС (тихий, крикливый, сиплый, немодулированный, назализованный, затухающий, нормальный0
темп (очень быстрый, ускоренный, нормальный, замедленный)
МЕЛОДИКО-ИНТОНАЦИОННАЯ СТОРОНА РЕЧИ (выразительная речь, маловыразительная, монотонная)
ДЫХАНИЕ (нормальное, прерывистое верхнее, шумное, слабый, укороченный выдох)
ВЫВОДЫ: ПРОСОДИЧЕСКАЯ СТОРОНА РЕЧИ НАРУШЕНА; СФОРМИРОВАНА С ОТКЛОНЕНИЯМИ; ОТКЛОНЕНИЙ НЕ ИМЕЕТ.
VI. Обследование слоговой
структуры
У детей-олигофренов с детским церебральным параличом неправильное произношение слов не ограничивается недостатком звуков. Часто встречается и нарушение слоговой структуры слова, поэтому обследуется умение произносить ребенком слова различной слоговой сложности. Сначала ребенку предлагается для названия предметные картинки, затем логопед называет слова для отраженного произношения. Результаты выполнения обоих видов заданий сравниваются, отмечается, что легче выполнить ребенку. Особо отмечаются слова, которые произносятся без искажения слогового и звукового состава. Важно отметить, состоят ли слова, слоговая структура которых искажается, из усвоенных звуков или неусвоенных, произношение каких слоговых структур у ребенка сформировано, а каких – нет. Составляется протокол обследования.
Протокол обследования слоговой структуры слова
Вид слоговой
структуры
слова
|
Оптический
раздражитель
(картинка)
|
Речевая
реакция
на оптический
раздражитель
|
Речевая
реакция
на акустический
раздражитель
|
Примечание
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
Односложные слова с закрытым слогом
|
мак
дом
сыр
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
Двусложные слова из 2 прямых открытых слогов
|
рука
роза
лапа
|
|
|
|
Двусложные слова с 1 закрытым слогом
|
сахар
диван
забор
|
|
|
|
Двусложные слова со стечением согласных с середины слова
|
кукла
марка
утка
арбуз
карман
|
|
|
|
Односложные слова со стечением согласных в начале слова
|
стол
стул
шкаф
|
|
|
|
Односложные слова со стечением согласных в конце слова
|
волк
тигр
|
|
|
|
Двусложные слова со стечением согласных в начале слова
|
трава
брови
книга
|
|
|
|
Двусложные слова со стечением согласных в начале и середине слова
|
клумба
клубника
|
|
|
|
Двусложные слова со стечением согласных в конце слова
|
корабль
бинокль
|
|
|
|
Трехсложные слова из 3 открытых слогов
|
панама
канава
малина
|
|
|
|
Трехсложные слова с последним закрытым слогом
|
кошелек
пулемет
телефон
|
|
|
|
Трехсложные слова со стечением согласных
|
конфеты
памятник
винтовка
термометр
тракторист
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
Четырехсложные слова с открытыми слогами
|
паутина
черепаха
|
|
|
|
Многосложные слова из сходных звуков
|
клубок
колосок
корзина
картина
|
|
|
|
Чтобы выявить негрубые нарушения слоговой структуры слова для повышения предлагаются следующие предложения:
«Петя пьет горькое лекарство»
«На перекрестке стоит милиционер»
«Космонавт управляет космическим кораблем» и др.
ВЫВОДЫ: ОТМЕЧАЕТСЯ ХАРАКТЕР ИСКАЖЕНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ (СОКРАЩЕНИЕ СЛОГОВ – МОЛОТОК – «МОТОК»; УПРОЩЕНИЕ СЛОГОВ, ОПУСКАНИЕ СЛОГОВ – СТУЛ– «ТУЛЬ»; УПОДОБЛЕНИЕ СЛОГОВ – ТАБУРЕТКА – «ТАБУЕТКА»; ДОБВАВЛЕНИЕ ЗВУКВО, СЛОГОВ – КОМНАТА – «КОМОНАМАТА», СТОЛ – «СМТОЛ»; ПЕРЕСТАНОВКА СЛОГОВ И ЗВУКОВ – ДЕРЕВО – «ДЕВЕРО»). ПРАКТИЧЕСКИЕ НАБЛЮДЕНИЯ ПОКАЗЫВАЮТ, ЧТО ПЕРЕСТАНОВКА СЛОГОВ ЯВЛЯЕТСЯ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫМ ПРИЗНАКОМ СЕНСОРНЫХ НАРУШЕНИЙ.
VII. Обследование фонематического слуха
Содержание
задания
|
Используемый речевой и наглядный материал
|
Ответы
ребенка
|
Примечание
(указать характер выполнения)
|
1. Опознание фонем:
а) подними руку, если услышишь гласный звук «о» среди других гласных
|
а, у, ы, о, у, а, о, ы, и
|
|
|
б) хлопни в ладоши, если услышишь согласный звук «к» среди других согласных
|
п, н, м, к, т, р
|
|
|
2. Различение фонем, близких по способу и месту образования по акустическим признакам
|
|
|
|
а) звонких и глухих
|
п–б, д– т, к – г, ж– ш, з– с, в– ф
|
|
|
б) шипящих и свистящих
|
с, з, щ, ш, ж, ч
|
|
|
в) соноров
|
р, л, м, н
|
|
|
3. Повторение за логопедом слогового ряда
|
|
|
|
а) со звонкими и глухими звуками
|
да-та, та-да-та, да-та-да, ба-па, па-ба-па, ба-па-ба, ша-жа, жа-ша-жа, са-за-са, за-са-за
|
|
|
б) с шипящими и свистящими
|
са-ша-са, шо-су-са; са-ша-шу, са-за-па; ша-ща-ча, за-жа-за; жа-за-жа
|
|
|
в) с сонорами
|
ра-ла-ла, ла-ра-ла
|
|
|
4. Выделение исследуемого звука среди слогов
Подними руку, если услышишь слог со звуков «с»
|
ла, ка, ша, со, ны, ма, су, жу, сы, га, си
|
|
|
5. Выделение
исследуемого звука среди слов
Хлопни в ладоши, если услышишь слово со звуков «ж»
|
Лужа, рука, дорога, живот, молоток, жук, кровать, ножницы
|
|
|
6. Придумывание слов со звуком «з»
|
|
|
|
7. Определите наличия звука «ш» в названии картинок
|
Колесо, ящик, шапка, машина, чайник, лыжи, цапля, звезда
|
|
|
8. название картинок и определение отличий в названиях
|
Бочка – почка, коза – коса, дом –дым
|
|
|
9. Определение места звука «ч» в словах (начало, середина, конец)
|
чайник, ручка, мяч
|
|
|
10. Раскладывание картинок в 2 ряда: в первый со звуком «с», во второй со звуком «ш»
|
шапка, машина, коса, автобус, кошка, камыш, сани, сосулька
|
|
|
ВЫВОДЫ: ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ В НОРМЕ; НЕДОРАЗВИТИЕ.
VIII. Обследование звукового анализа слова
Содержание
задания
|
Используемый речевой и наглядный материал
|
Ответы
ребенка
|
Примечание
(указать характер выполнения)
|
1. Определить количество звуков в словах
|
ус, дом, роза, баран, ромашка
|
|
|
2. Выделить последовательно каждый звук в словах
|
мак, зонт, крыша, танкист, самолет
|
|
|
3. Назвать первый ударный гласный звук
|
Оля, Юра, Аня, уши, осы, Яша
|
|
|
4. Определить последний согласный звук в слова
|
ус, кот, сыр, стакан, щенок, стол
|
|
|
5. Выделить согласный звук из начала слова
|
сок, шуба, магазин, щука, чай
|
|
|
6. Назвать ударный гласный звук в конце слова
|
ведро, грибы, рука, чулки
|
|
|
7. Определить третий звук в слове и придумать слова, в которых бы этот звук стоял в начале, середине и конце
|
сосна
|
|
|
8. Придумать слова, состоящие из 3-4-5 звуков
|
|
|
|
9. Назвать слова с 1 слогом, 2, 3, 4слогами
|
|
|
|
10. Определить количество гласных и согласных в названных словах
|
|
|
|
11. Назвать второй, третий, пятый звуки в этих словах
|
|
|
|
12. Сравнить слова по звуковому составу. Отобрать картинки, названия которых отличаются лишь по 1 звуку
|
мак, бак, бык, рак, дом, стул, лук, сук, машина, корзина
|
|
|
13. Сказать, в чем отличие этих слов
|
Оля– Коля, крыша– крыса
|
|
|
14. Переставить, заменить, добавить звуки или слоги, чтобы получилось новое слово
|
сук (сок), стол (стул), марки (рамки), ложа (жало), сосна (насос)
|
|
|
15. Закончить слова
|
бара…, пету…, само…
|
|
|
16. Объяснить смысл предложений
|
На грядке лук.
За рекой зеленый луг
|
|
|
Выводы: навыки звукового анализа соответствуют возрасту; сформированы недостаточно.
IX. Обследование понимания речи
Содержание
задания
|
Используемый речевой и
наглядный
материал
|
Ответы
ребенка
|
Характер
выполнения
|
Обследование понимания номинативной стороны речи
1. Показ называемых предметов
|
называются окружающие ребенка предметы
|
|
|
2.Узнавание предметов по описанию:
|
ложка, очки, ключ, зубная щетка, гребешок
|
|
|
3. Предъявление «конфликтных» картинок (слов с близким фонематическим звучанием). Ребенка просят показать картинку с вороной среди 2 картинок
|
картинки (например, ворона и ворота)
|
|
|
4. Понимание действий, изображенных на картинках. Ребенок должен показать ту картинку, о которой говорит логопед
|
Подбираются сюжетные картинки, изображающие действия; девочка ест, шьет, стирает, спит, читает и т.д.
|
|
|
5. Понимание слов, обозначающих признаки:
а) логопед предлагает сравнить предметные картинки и показать: где большой медведь, а где маленький, где длинный карандаш, а где короткий, тонкий – толстый (карандаш), узкая – широкая (лента), высокий – низкий (забор)
б) игра «Пирамидка». Надень красное кольцо, желтое, синее, зеленое и т.д.
в) покажи, где круглый стол, а где прямоугольный; где треугольный флажок, а где прямоугольный
|
подбираются соответствующие предметные картинки
|
|
|
6. Понимание пространственных наречий. Подними руки вверх, отведи в стороны и т.д.;
повернись вправо, влево и т.д.
|
|
|
|
Обследование понимания предложений
1. Выполнение действий (2-3) в одной просьбе, предъявленной на слух в предложениях различной сложности
|
Даются предложения: «Закрой, пожалуйста, дверь и выключи свет в комнате», «Достань книгу из шкафа, положи ее на стол, а сам садись на стул»
|
|
|
2. Понимание инверсионных конструкций типа
|
|
|
|
а) ребенок должен определить, что сделано раньше
|
Карточка с предложением: «я умылся после того, как сделал зарядку»
|
|
|
б) прочитать предложение и ответить на вопрос: «Кто приехал?»
|
«Петю встретил Миша»
|
|
|
3. Выбрать из слов, приведенных в скобках, наиболее подходящие по смыслу
|
Карточка с предложением: «утром к дому прилетела (стая, стайка, стадо) воробьев»
|
|
|
4. Исправить предложение
|
Карточка с предложением: «Коза принесла корм девочке»
|
|
|
5. Понимание сравнительных конструкций: какое из 2 предложений правильное
|
Карточка с предложением: «Слон больше мухи», «Муха больше слона»
|
|
|
6. Выбрать правильное предложение
|
Карточка с предложением: «Взошло солнце, потому что стало тепло», «Стало тепло, потому что взошло солнце»
|
|
|
7. Закончить предложение
|
Карточка с незаконченным предложением: «Перелетные птицы улетели в теплые края, потому что…»
|
|
|
1. Обследование понимания грамматических форм и понимание логико-грамматических отношений. Ребенка просят показать, где владелец мотоцикла
|
Картинки, изображающие женщину с мотоциклом и мотоцикл
|
|
|
2. Понимание отношений, выраженных предлогами, например: птичка сидит на клетке, под клеткой, около клетки, перед клеткой, за клеткой, в клетке (ребенок должен показать соответствующую картинку)
|
Специально подобранные сюжетные картинки
|
|
|
3. Понимание падежных окончаний существительных. Предлагают показать: линейку ручкой, карандашом ручку и карандаш линейкой
|
Перед ребенком кладут ручку, линейку, карандаш
|
|
|
4. Понимание форм единственного и множественного числа существительного. Ребенок должен показать, по какой картинке нарисован шар (шары)
|
Картинки с изображением одного предмета и множества этого же предмета
|
|
|
5. Понимание числа прилагательных. Показать, о какой картинке говорят: зеленый – (что?), зеленые – ?
|
Предметные картинки с изображением 1 зеленого флажка и нескольких зеленых флажков
|
|
|
6. Понимание рода прилагательных. Прелагается закончить фразу, указывать при этом на соответствующую картинку: «На картинке красное…», «На картинке красный…», «На картинке красная…»,
|
Предметные картинки (яблоко, шар, морковка)
|
|
|
7. Понимание единственного и множественного числа глаголов. Ребенку говорится о картинке, а он должен показать ее («На скамейке сидят…»,
«На скамейке сидит…»)
|
2 картинки, на которых одно и то же действие совершается то одним, то несколькими лицами
|
|
|
8. Понимание формы мужского и женского рода глаголов прошедшего времени. Ребенку объясняется, что мальчика и девочку могут звать одинаково (Валя, Женя, Шура)
|
Картинки с изображением одного и того же действия, выполняемого мальчиком и девочкой
|
|
|
9. Понимание префиксальных изменений глагольных форм. Ребенок должен показать: где мальчик входит; где девочка наливает воду, а где выливает; какая дверь открыта, а какая закрыта и т.д.
|
Сюжетные картинки с изображением соответствующих действий
|
|
|
10. Понимание глаголов совершенного и несовершенного вида. Ребенку предлагается показать, где девочка моет руки, а где вымыла (снимает – снял, льет – разлил)
|
Пары картинок с изображением совершенных и совершаемых действий
|
|
|
11. Понимание залоговых отношений. Ребенок должен показать, где мальчик одевается сам, а где его одевает мама, где девочка причесывается, а где ее причесывают и т.д.
|
Пары картинок с изображением соответствующих действий
|
|
|
ВЫВОДЫ: ИМПРЕССИВНАЯ РЕЧЬ СФОРМИРОВАНА;
СФОРМИРОВАНА НЕДОСТАТОЧНО
 перейти в каталог файлов
| Образовательный портал
Как узнать результаты егэ
Стихи про летний лагерь
3агадки для детей |
Скачать 425.5 Kb.