Главная страница

Непрерывная система коррекции общего недоразвития речи в условиях специальной группы


НазваниеНепрерывная система коррекции общего недоразвития речи в условиях специальной группы
АнкорTimonen_E_I_E_T_Tuyulaynenn_Nepreryvnaya_sist.doc
Дата01.11.2017
Размер437 Kb.
Формат файлаdoc
Имя файлаTimonen_E_I_E_T_Tuyulaynenn_Nepreryvnaya_sist.doc
ТипДокументы
#30419
страница1 из 6
Каталог

С этим файлом связано 42131 файл(ов). Среди них: Szhigaem_zhir.pdf и ещё 42121 файл(а).
Показать все связанные файлы
  1   2   3   4   5   6


Е. И. ТИМОНЕН, Е. Т. ТУЮЛАЙНЕН

НЕПРЕРЫВНАЯ СИСТЕМА КОРРЕКЦИИ

ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ

В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНОЙ ГРУППЫ

ДЕТСКОГО САДА ДЛЯ ДЕТЕЙ

С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

(СТАРШАЯ ГРУППА)

Методика планирования и содержания занятий

(из опыта работы)

Санкт-Петербург

«ДЕТСТВО-ПРЕСС»

2004
Оглавление
Введение........................... 1-3

Игрушки.............................4-8

Семья...............................9-11

Посуда ........................... 12-16

Одежда..............................17-22

Обувь .............................23-24

Овощи...............................25-28

Фрукты..............................29-33

Домашние животные .................34-43

Дикие животные ....................44-49

Слова-предметы, слова-действия,

слова-признаки ....................50-52

Мебель..............................53-55

Профессии...........................56-57

Времена года........................58-63

Осень .............................58-59

Зима................................60-61

Весна .............................62-63

Список использованной литературы....64

ВВЕДЕНИЕ
Как известно, в коррекционной работе по преодолению общего недоразвития речи в условиях специальной группы для детей с тяжелыми нарушениями речи, рассчитанной на два года, основными задачами обучения являются:

формирование правильного произношения, практическое усвоение лексических и грамматических средств языка, развитие навыков связной речи, подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты. Коррекционная работа включает в себя индивидуальные, подгрупповые и групповые занятия, осуществление преемственности в работе логопеда и воспитателя, логопеда и родителей.

На основе многолетнего опыта работы с детьми, страдающими общим недоразвитием речи, авторы предлагаемого пособия осуществили попытку представить коррекционный процесс непрерывным, равноправными звеньями которого являются логопед, воспитатель, родители. Эффективность коррекционной работы как непрерывного педагогического процесса во многом определяется качеством и уровнем взаимосвязи и преемственности всех его участников.

В пособии предложен тематический принцип организации учебного материала. Каждый раздел (тема) включает в себя:

* Общий лексический и грамматический материал, виды работ по развитию навыков связной речи (тематическое планирование).

* Примерное содержание логопедических занятий.

* Примерное содержание заданий воспитателю.

* Задания родителям в логопедическом уголке.

К выделенным в каждом разделе лексическим темам, включающим лексический минимум (предметный словарь, словарь признаков и действий), предлагается грамматический минимум, усвоение которого становится возможным на базе данного лексического запаса. После того как лексический и грамматический минимумы отработаны, активизированы в речевых конструкциях (в словосочетаниях, предложениях различного типа), у логопеда появляется возможность включить их в самостоятельные высказывания, пересказы, рассказы, рассказы-описания детей. В каждом разделе пособия (в каждой теме) представлены конкретные виды работ по развитию связной речи детей в условных тематических рамках.

В пособии предложено примерное содержание логопедических занятий по каждой теме. Указанные здесь методы и приемы работы широко известны и испытаны

в логопедии. Логопед волен в выборе этих методов и приемов; содержание каждого занятия, последовательность

и объем предлагаемого на каждом занятии материала могут дополняться, модифицироваться, усложняться или упрощаться в зависимости от состава группы, уровня речевого развития детей, степени их подготовленности к восприятию данного материала. Также логопед сам определяет, сколько занятий по каждой теме нужно провести с каждой группой детей.

На протяжении всего курса обучения авторы руководствовались принципом концентрического расположения материала вокруг программных тем. При этом важная роль в усвоении детьми программного материала отводится воспитателям группы.

Логопед и воспитатели на протяжении всего времени

изучения темы работают в тесной взаимосвязи. Воспитатель обеспечивает практическое знакомство с предметам и явлениями, логопед углубляет и обеспечивает формирование лексико-грамматических категорий. Изучение выбранной темы осуществляется воспитателем благодаря организации разнообразных занятий (обсуждение, рисование, лепка, аппликация, игра и т. д.) и во время режимных моментов. Таким образом, обеспечивается многократность повторения изучаемого материала на протяжении определенного периода. В работе над фразовой речью логопед и воспитатели широко используют речевые игры и упражнения, предложенные авторами сборника «Игры в логопедической работе с детьми» [8], группируя их в зависимости от поставленных коррекционных задач и этапа обучения.

В массовых группах детских садов детям читают сказки и рассказы, беседуют о прочитанном, учат пересказывать и т. д. В обучении дошкольников с общим недоразвитием речи также необходимо использовать доступные образцы литературных произведений. Они должны быть подобраны с учетом коммуникативных навыков детей и доступности содержания самих художественных произведений.

В предложенном пособии можно увидеть, как распределяется коррекционный материал между логопедом и воспитателем и как уточняются обязанности в осуществлении коррекционно-воспитательной работы в условиях группы для детей с общим недоразвитием речи (ОНР). Непрерывность логопедического воздействия в системе работы над ОНР предполагает также тесную взаимосвязь логопеда с родителями детей-логопатов. В данном пособии приводится и примерное содержание домашних заданий для родителей. Задания вывешиваются в логопедическом уголке по мере изучения темы, желательно дозировано, после каждого фронтального занятия. Карточки, на которых даются задания, должны быть написаны крупным шрифтом, удобным для чтения, иллюстрированы картинками и рисунками. Таким образом, родители систематически знакомятся с темой, которая изучается на логопедических и воспитательских занятиях, и получают возможность закрепить со своими детьми знания, полученные теми в детском саду. Дети, привлеченные иллюстрационным материалом уголка и настроенные педагогом на выполнение домашнего задания, информируют родителей о содержании занятий и таким образом вновь активизируют полученные речевые навыки, включают их в самостоятельные высказывания. Родители же втягиваются в ежедневное речевое общение с детьми, которое само по себе является одним из важных условий нормального психического, эмоционального, умственного и речевого развития ребенка. К тому же взрослые, имеющие достаточно полное представление о содержании логопедических занятий, начинают, как правило, проявлять заинтересованность в учебных успехах детей, внимательно относятся к выполнению домашних заданий, что в значительной мере способствует темпу и качеству коррекционной работы. Таким образом, усваиваемые элементы языковой системы постепенно и неуклонно включаются в непосредственное общение, дети учатся применять полученные речевые навыки в различных ситуациях, в различных видах деятельности в течение всего времени обучения в речевой группе, чем обеспечивается непрерывность коррекции общего недоразвития речи в условиях специальной группы для детей с тяжелыми нарушениями речи.

ИГРУШКИ
ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЙ

МИНИМУМ

Словарь

Названия игрушек.

Названия частей куклы: нос, рот, лоб и т. д.

Названия действий: ноги ходят, глаза видят, колеса

крутятся и т. д.

Прилагательные: слова, обозначающие цвет, форму,

величину игрушек.
Грамматика

Образование:

* множественного числа существительных в именительном падеже (мишка — мишки);

* родительного падежа существительных в единственном числе (не стало мишки);

* уменьшительной формы существительных (нос — носик);

* уменьшительной формы прилагательных (мяч синий — мячик синенький, круглый — кругленький и т. д.).

Использование предлога «у». Составление предложений с предлогом «у» (У куклы носик, ... лобик. И т. д.).

Составление простых предложений.

Установление родовой формы существительных (моя кукла, мой мяч). Составление предложений с данными словосочетаниями.
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ

СВЯЗНОЙ РЕЧИ
Составление описательного рассказа о кукле с использованием усвоенных грамматических навыков.
ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Упражнения на выделение четвертого лишнего предмета.

«Найди по звуку». Логопед предлагает найти игрушку по звуку бубна. Если бубен звучит тише, то игрушка находится дальше, если громче — то ближе.

«Телефон». Дети повторяют за логопедом слоги (с опорой на сохранные звуки), например: па-ма-па, по-мо-по и т. д.

«Послушай и покажи». Дети должны найти сюжетную картинку, иллюстрирующую предложение.

Например: — Девочка одевает куклу.

— Девочка качает куклу.

— Девочка купает куклу.

Упражнения на понимание пространственных отношений.

Дети должны выполнить инструкцию логопеда.

Например: — Положи мяч справа (спереди, сзади, между, слева) от машинки.

«Моя любимая игрушка». Логопед предлагает детям ласково назвать друг друга, ласково назвать любимую игрушку, части куклы.

Например: — У Пети нос, а у куколки... (носик).

Образование уменьшительной формы прилагательных.

Например: — У куколки голубенькие глазки.

— У куколки синенькое платьице.

«Какой игрушки не стало?» Образование родительного падежа существительных единственного числа.

Например: — Не стало куклы.

— Не стало машинки.

«Будь внимателен». Дети должны запомнить порядок расположения игрушек. Затем логопед переставляет предметы, а дети находят, что изменилось, и восстанавливают последовательность (ряд из 4—5 игрушек).

Игра с мячом «Один — много». Логопед называет существительное и бросает мяч. Ребенок, поймав его, изменяет число существительных: кукла — куклы, мяч — мячи и т. д.

«Отгадай загадку». На столах у детей картинки с изображениями игрушек. Логопед загадывает загадку. Ребенок, у которого на рисунке изображена отгадка, поднимает карточку и называет слово.

Например: — Упадет — не плачет.

Ножек нет, а скачет. (Мяч)

Составление простых предложений по вопросам логопеда о кукле:

* Как зовут куклу? Назови ласково.

* Какие у куколки глазки, волосики и т. д.?

* Во что одета куколка?

Составление описательного рассказа о кукле доступными предложениями по вопросам логопеда, по образцу рассказа логопеда.

Рекомендуемые игры: №№ 9, 22, 26, 53, 93, 107, 108,

135, 138, 169 [8].

Составление описательного рассказа по опорной схеме:

* Как зовут куклу?

* Волосы (какие?).

* Глаза, брови, реснички (какие?).

* Ручки, ножки (какие?).

* Наряд (какой?).

ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

ЗАДАНИЙ ВОСПИТАТЕЛЮ

«Ах, какая куколка!» Ребенок должен похвалить куколку.

Например: — Какие голубенькие глазки!

— Какое красивое платьице! И т. д.

Рисование куклы. Дети рисуют куклу и по ходу работы отвечают на вопросы воспитателя:

— Что это?

— Это глазки.

— Какие?

— Голубые.

«Повтори за мной». Воспитатель хлопает в ладоши. Дети должны повторить количество хлопков и их ритмический рисунок.

«Иди — стой». Педагог предлагает детям выполнить различные, часто противоположные, действия, следующие тотчас же друг за другом.

Например: — Иди — стой. Сядь — встань. Ложись —садись.

«Где звучит бубен?» Дети закрывают глаза и прислушиваются. Воспитатель стучит в бубен, а дети определяют, где он звучит (близко — далеко).

«Что мы слышим за окном?» Воспитатель взмахивает «волшебной палочкой», и в комнате наступает тишина. Дети вслушиваются в звуки за окном, затем рассказывают об услышанном.

Например: — Машина гудела. Дети пробежали. И т. д.

«Какой игрушки не стало?» Детям предлагается запомнить игрушки и их местоположение. Затем воспитатель убирает одну игрушку. Дети должны нарисовать пропавшую игрушку.

«Парные картинки». Дети отбирают парные картинки и называют их.

Например: — Это мячи. Один зеленый, другой красный.

«Чья игрушка?» Воспитатель предлагает детям взять

картинки (игрушки) и ответить на вопросы:

— Это чья машина?

— Это моя машина (мой мячик, мое ружье и т. д.).

«Живая игрушка». Ребенок берет со стола картинку,

называет ее и «превращается» в эту игрушку, оживляя ее.

— Это кукла. Кукла танцует.

Составление рассказа-описания куклы по вопросам

и опорным картинкам (словам).

«Оживи игрушку». Дети произносят слова стихотворения и изображают игрушки.

— Скачет конь наш,

Чок, чок, чок,

Слышен топот быстрых ног.

— Кукла, кукла, попляши,

Красной лентой помаши.
ТЕКСТЫ, РЕКОМЕНДУЕМЫЕ

ДЛЯ ЧТЕНИЯ ДЕТЯМ

Образцов П. «Лечу куклу».

Александрова 3. «Мой мишка».
ЗАДАНИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

В ЛОГОПЕДИЧЕСКОМ УГОЛКЕ

Задания даются последовательно, в зависимости от прохождения материала.
Карточка 1.

* Рассмотрите с ребенком игрушки, которые есть у вас дома. Правильно назовите каждую.

* Назовите вместе с ребенком игрушки ласково (мишка — мишутка, кукла — куколка и т. д.).

* Назовите ласково кукол по именам (Таня — Танечка, Света — Светочка и т. д.).

* Рассмотрите и назовите вместе с ребенком части туловища игрушечных зверей (нос — носик, хвост - хвостик и т. д.), а также кукол (лоб — лобик, палец — пальчик и т. д.).

* Наклейте в тетрадь для индивидуальных занятий

картинки, на которых изображены игрушки.
Карточка 2.

* Назови куклу ласково.

* Какие у Танечки глазки, щечки, волосики, ротик,

носик, лобик, бровки, реснички?

* Во что одета Танечка?

* Что на ножках у Танечки? (Туфельки, сапожки). Что

на головке? (Шапочка, бантик).

Отвечать на ваши вопросы ребенок должен полными предложениями.

СЕМЬЯ
ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЙ

МИНИМУМ

Словарь

Установление и обозначение родственных отношений:(кто ты маме, папе?..). Обобщающее слово — «семья».

Глаголы: читает, вяжет, готовит, моет, стирает, варит, жарит, пишет, режет, прибивает, подметает и т.д.

Прилагательные: большой, маленький, старый, молодой, добрый, сильный, веселый, смелый, старший, младший и т.д.
Грамматика

Образование притяжательных прилагательных (бабушка — бабушкина шаль, мама — мамино платье и т. д.). Образование уменьшительной формы существительных (мама — мамочка у баба. — бабушка — бабуля).

Составление простых распространенных предложений по сюжетным картинкам. Употребление существительных в творительном и винительном падежах (режет мясо (чем?) ножом; варит (что?) рыбу).

Составление словосочетаний с данными прилагательными (папа добрый, мама веселая).

Подбор антонимов (молодой — старый, добрый — злой и т. д.).

Образование уменьшительной формы прилагательных (старый — старенький).

Составление предложений с союзом «а» (Папа молодой, а дедушка старенький).
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ

СВЯЗНОЙ РЕЧИ
Составление рассказа по сюжетной картинке «Семья готовит обед» («Семья обедает», «Семья отдыхает»).

Составление рассказа «Моя семья» (дети о своей семье).

ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Упражнения на выделение четвертого лишнего предмета.

«Отгадай». Дети должны закончить предложения и подобрать соответствующие картинки к ним.

— О ком можно так сказать: старый, добрый, мудрый?

(Дедушка). Аналогичные вопросы задаются о каждом члене семьи.

«Скажи наоборот». Дети подбирают антонимы к прилагательным.

— Дедушка старый, а папа... (молодой).

«Кто ты?» У каждого ребенка по две парные картинки, изображающие членов семьи.

— Я — сын мамы, папы. Я — мамин сын, папин сын

и т. д.

«Три медведя». Перед детьми игрушки трех медведей:

большого, среднего и маленького. Логопед, рассказывая

сказку про трех медведей, произносит реплики очень низким, средним или высоким голосом. Дети должны отгадать и показать, какой из медведей мог так сказать: мама-медведица, папа-медведь или сын — маленький Мишутка.

«Репка». Дети в масках инсценируют сказку «Репка».

Логопед устанавливает последовательность расположения детей: первым стоит дедушка, второй — бабушка, внучка встанет за бабушкой, Жучка между внучкой и

кошкой и т. д.

«Я люблю всех» (назови ласково). Например: мама — мамочка, папа — папочка и т. д.

Образование уменьшительной формы прилагательных (игра с мячом).

Например: старый — старенький, добрый — добренький и т. д.

Образование множественного числа существительных

(игра с мячом).

Например: брат — братья, сестра — сестры и т. д.

Рекомендуемые игры: №№ 71, 72, 82, 143, 171 [8].
  1   2   3   4   5   6

перейти в каталог файлов
связь с админом