Главная страница
Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей
qrcode

Тригер Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. Оглавление От автора Глава Психологические особенности общения детей с задержкой психического развития


НазваниеОглавление От автора Глава Психологические особенности общения детей с задержкой психического развития
АнкорТригер Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития
Дата30.09.2017
Размер1.96 Mb.
Формат файлаdoc
Имя файлаТригер Р.Д. Психологические особенности социализации детей с зад
ТипДокументы
#22090
страница15 из 15
КаталогОбразовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей
Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15

184

вручать знак отличия. При этом приоритет в решении, кто из детей получит жетон, остается за взрослым.

Это обусловлено в том числе и такими присущими детям с за­держкой психического развития чертами, как неадекватность самооценки, неумение признавать свои ошибки, стремление заме­чать ошибки только своих сверстников.

Комплекс работы целесообразно строить в виде коррекцион-ных занятий, включающих 4-6 игр и заданий для детей. Заня­тия могут иметь следующую структуру.

Вводная часть — приветствие, обязательный тактильный кон­такт, ободряющая улыбка, упражнения на мышечную релакса­цию. Детям сообщается, чему будет посвящено занятие. Основная часть — занимает 3/4 времени занятия и включает иг­ровые упражнения в зависимости от задач для каждой Труппы детей дифференцированно. Как правило, это 2-3 игровых упраж­нения. Обязательно должно учитываться общее состояние де­тей. Не следует оставлять без внимания проявления повышенной утомляемости.

Заключительная часть — подведение итогов занятия, рефлексия на то, что было на занятии, и обеспечение плавного перехода из мира фантазий и игры в мир реальности и обязанностей. На этом этапе занятия также обязательны тактильный контакт, визуаль­ный контакт «глаза в глаза», коммуникация с ребенком: «Я очень рада, что вы пришли на занятие. Мне понравилось, как вы сегод­ня выполняли задания. Буду ждать вас на следующее занятие». Заключительная часть играет важную роль в формировании по­зитивной системы «взрослый — ребенок» и, прежде всего, отно­шений доверия и взаимопонимания.

Для закрепления и обобщения приобретенного позитивного опыта общения в процессе этапа дифференцированной коррек­ции и для перенесения его в отношения кооперации и сотрудни­чества в группе целесообразны организация и проведение под­готовки детей к групповой (коллективной) работе.

Групповая психолого-педагогическая коррекция (третий блок). Первоначально занятия проводятся с группой из трех че­ловек, затем из пяти. Увеличение числа детей, принимающих участие в занятиях, происходит постепенно.

На первых групповых занятиях у детей гиперактивных, склон­ных к агрессии (первая группа), наблюдается резкое ухудшение

185

поведения: негативизм к сверстникам, поведение провоцирующе­го характера, что ведет к конфликтам. Возрастает двигательная расторможенность, действия школьников носят хаотичный ха­рактер, возобновляются вспышки агрессии, частые конфликты. Все это происходит с детьми, которые на индивидуальных заня­тиях уже научились вести себя вполне организованно.

У школьников замкнутых, неуверенных в себе, с заниженной самооценкой (вторая группа) в начале занятий в группе возоб­новляются тревожность, настороженность к предлагаемым играм и видам деятельности. Спонтанная игра со сверстниками без уча­стия взрослого принимает форму однообразных манипуляций, примитивных игровых действий без развития сюжетных линий. Некоторые дети, с радостью посещавшие индивидуальные заня­тия, отказываются прийти на очередное мини-групповое занятие.

Высокую эмоциональную лабильность детей на данном этапе можно объяснить их желанием определить границы разрешен­ного и запретного поведения, выявить реакцию взрослого на те или иные их поступки.

Для обеспечения физической безопасности детей взрослый вводит категорические запреты и ограничения. Например, нельзя драться, дразнить других детей, плевать, брызгать краской и т. д. Запреты и ограничения следует формулировать в безличной фор­ме, чтобы они не выступали в форме приказа, команды, содер­жащей негативную характеристику личности ребенка (не «Ан­тон, нельзя дразнить Георгия», а «Дразнить нельзя!»).

При социально неадекватном поведении школьников могут применяться способы их блокирования в реально-действенной и игровой формах. В качестве принудительного ограничения агрес­сивных реакций ребенка его можно обнять, прижать руки к телу и т. д. Целесообразно предлагать игры, предоставляющие воз­можность эмоционального реагирования, двигательной разряд­ки в социально приемлемых формах, например бросание специ­ально предназначенных для этого игрушек или предметов.

Основным методом психолого-педагогической коррекции при групповой работе выступает игротерапия в сочетании с арттера-пией (музотерапией, библиотерапией, рисуночной). В данном

186

блоке групповой коррекции можно использовать игры и мето­дические рекомендации по коррекции эмоционально личност­ной сферы детей с нормальным интеллектуальным развитием, применяемые Р. В. Овчаровой, Н. Л. Кряжевой, М. А. Чистяко­вой, Е. К. Лютовой, Г. Б. Мониной, упражнения для релаксации, разработанные И. Г. Выготской, Е. Л. Пеллингер, Л. П. Успен­ской, модифицированные и адаптированные применительно для детей с задержкой психического развития.

Это могут быть вербальные и невербальные коммуникативные игры. Со стороны взрослого следует предоставить школьникам инициативу и самостоятельность в использовании приемов для формирования чувства принадлежности к группе (например, «Перебрасывание мяча с называнием имени», «Передача имени по кругу»).

Для формирования чувства принадлежности к группе можно использовать значки с именами детей, которые они сами напи­сали заранее на заготовках из бумаги, игры с правилами «Паро­возик», «Моргалки», «Салочки», «Кегли».

При использовании рисуночной арттерапии можно приме­нять следующие темы рисунков: «Я в будущем», «Мое любимое занятие», «Мои друзья», «Графическая музыка», «Рисунок по кругу» (дети рисуют на одном листе бумаги, передавая его по кругу), совместное рисование на больших листах бумаги: «Наш класс», «Наша школа», «Мои друзья».

Групповая коррекционная работа предусматривает также формирование у младших школьников с задержкой психичес­кого развития адекватных способов поведения в конфликт­ных ситуациях, способности к произвольной регуляции дея­тельности, развитие умения согласовывать свои действия со сверстниками.

Для детей гиперактивных, склонных к агрессии (первая груп­па), целесообразно использование игр с четкими правилами, способствующих развитию внимания, контроля импульсивности и двигательной активности; игры и упражнения на снятия мы­шечного напряжения: например, «Игра с пчелкой», «Кулачок», «В уши попала вода», «Узоры на асфальте», «Паровозик», «Школа

187

разведчиков», «Колокол», «Кошки-мышки», «Жмурки», «За­прещенное движение», «Замри».

Для школьников, поведение которых характеризуется зам­кнутостью, повышенной тревожностью (вторая группа), исполь­зуются упражнения на снятие мышечного напряжения (напри­мер, «Графическая музыка», «Слепой танец», «Летний дождь», «Бабочка»), игры, направленные на обучение приемам саморе­гуляции, способствующие физическому и эмоциональному рас­крепощению ребенка (такие как «Маленькое привидение», «Ро­зовый куст», «Серебряное копытце», «Избавление от тревог», «Разбей башню», «Кукла Бобо», «Подушечный бой», «Будущие чемпионы», «Бумажные гранаты», «Жужжа»). Для этих млад­ших школьников также следует предусмотреть игры и упражне­ния, направленные на повышение самооценки («Смелая мыш­ка», «Зайки и слоники», «Кораблик», «Гусеница», «Водопад», «Дождик», «Штанга», «Победи свой страх», «Дракон»).

Для всех детей могут быть использованы этюды «Встреча с дру­гом», «Два друга», «Факиры», «Вкусные конфеты», «Золотые капельки», игры «Запрещенное движение», «Передай мяч», «Дракон кусает свой хвост».

Для развития эмпатии, способности к пониманию чувств и со­переживанию другому человеку возможно включить в коррек-ционную работу следующие игровые упражнения: «Доброе жи­вотное», «Скажем друг другу хорошее», «Хоровод», «Какие бывают улыбки», «Улыбнись другому», «Слепой и поводырь».

В процессе коррекционной работы, по мере общего развития де­тей, школьники начинают предлагать свои игры, которые по ходу обыгрывания превращаются в сюжетно-ролевые, игры-драматиза­ции, подвижные. В качестве ситуаций для обыгрывания могут быть использованы такие как «Строгий учитель и ученик», «Школа», «Что такое хорошо, что такое плохо», театрализованные игры «Как поссорились Мальвина и Буратино», драматизация сказки А. По­повой «Коряга», разыгрывание ситуаций с использованием вежли­вых слов, о дружбе в коллективе (по стихотворению Г. Сапгира «Самые слова»), беседы о совместном труде и дружбе в классе («Один в поле не воин», «Нет друга — ищи, а нашел — береги».

188

Для формирования у младших школьников с задержкой психи­ческого развития способности произвольной регуляции поведения и общения с другими детьми на коррекционных занятиях могут быть использованы образцы поведения. Со стороны взрослого это требует длительной кропотливой работы по доведению до созна­ния детей правил поведения в коллективе. Необходимо постоян­ное обсуждение с детьми того, как следует себя вести (например, беседа по проблеме «Как себя вести на занятиях, чтобы всем здесь было приятно и хорошо играть»). Вместе с детьми следует соста­вить «Правила дружбы» и «Правила игры», которые дети сами за­пишут на отдельных листах бумаги, например: «Помогай товари­щу. Если твой товарищ попал в беду, помоги ему. Не ссорься и не спорь по пустякам. Не радуйся проигрышу других, не смейся над ними. Обидно, когда ты проиграл, но в следующий раз ты обяза­тельно выиграешь». Необходимо подкрепление в практическом применении выработанных «Правил дружбы».

Как показывает практика, в середине недели у детей с задер­жкой психического развития наблюдается достаточно высокая работоспособность, именно в эти дни с детьми следует прово­дить подвижные игры с целью дать школьникам возможность снять излишнюю двигательную активность и вместе с тем разви­вать умения контролировать импульсивные действия, волевую регуляцию действий у детей гиперактивных (первая группа) и способствовать снятию мышечных зажимов у детей замкнутых, тревожных (вторая группа). Такие игры развивают чувство то­варищества, способствуют сплочению группы.

В связи с этими особенностями младших школьников с за­держкой психического развития в групповой коррекционной работе полезно использовать игры на воздухе с целью предо­ставления детям возможности снять излишнюю двигательную активность, развития умения контролировать импульсивные действия, умения действовать по правилам, формирования во­левой регуляции у детей гиперактивных, склонных к агрессии (первая группа); снятия мышечной напряженности у детей, по­ведение которых характеризуется замкнутостью, повышенной тревожностью (вторая группа).

189

Из-за остаточных явлений органического повреждения цент­ральной нервной системы у детей наблюдается недостаточность координации движений, поэтому игры следует подбирать с учетом постепенного усложнения заданий. Сначала дети принимают учас­тие в несложных подвижных играх («Запрещенное движение», «Передай мяч»). Затем они постепенно переходят к более сложным подвижным играм, требующим одновременного контроля импуль­сивности и двигательной активности, а также развития внимания («Слушай команду», «Слушай хлопки», «Колпак мой треуголь­ный», «Морские волны», «Расставь посты», «Головомяч» и др.).

В процессе коррекционной работы происходят заметные из­менения в поведении детей: постепенно оно становится более организованным, проявляются большая целенаправленность и упорядоченность действий, попытки произвольной регуля­ции деятельности. Это замечают и учителя, воспитатели и ро­дители. Дети с большим желанием идут на занятия, рассказы­вают о них дома, пытаются организовывать игру с братьями и сестрами, «подключая» родителей. Свои рисунки дети стремятся показать друзьям, родителям. Меняется цветовая гамма рисун­ков — она становится более яркой, праздничной по сравнению началом коррекционной работы, где наблюдалось преоблада­ние мрачных тонов.

Повышенная гиперактивность, агрессивные проявления, замк­нутость, робость, неадекватная реакция на замечания взрослого, не исчезают совсем, но поведение детей изменяется в лучшую сто­рону. Для этих детей необходимо комплексное сочетание психо­лого-педагогической коррекции и врачебной помощи. Одной из причин такого положения, как правило, является неблагополуч­ное социальное окружение этих детей, в результате чего учащие­ся пропускают занятия в школе и коррекционные занятия.

Помимо указанного выше, в результате проделанной коррек­ционной работы возрастают интерес детей к сверстникам, на­правленность на сотрудничество в коллективных играх. У детей замкнутых, тревожных уменьшается количество отказов от учас­тия в коллективных играх. Заметно увеличиваются самостоятель­ность в выборе игровых сюжетов, готовность прийти на помощь

190

сверстнику. Подчинение правилам игры приобретает явный ха­рактер. В то же время ведущую роль судьи и арбитра дети остав­ляют за взрослым.

Результат проведенной работы отражается и в том, что у детей повышается эмпатия как способность к сопереживанию, сочув­ствию, особенно у детей замкнутых, тревожных.

Предлагаемый комплекс личностно-ориентированной кор­рекции негативных эмоциональных реакций при индивиду­альных и групповых формах работы дефектолога, психолога способствует оптимизации процесса межличностного взаимо­действия младших школьников с задержкой психического раз­вития со сверстниками.

Тригер Рашель Давыдовна

Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития

Заведующая редакцией (Москва) Т. Калинина

Руководитель проекта Е. Паникаровская

Ведущий редактор И. Кулагина

Литературный редактор В. Пахальян

Художник К. Радзевич Корректоры А. Занина, Т. Кончик

Верстка А- Барцевич

ООО «Питер Пресс», 198206. Санкт-Петербург, Петергофское шоссе. 73, лит. А29. Налоговая льгота — общероссийский классификатор продукции ОК 005-93, том 2:

95 3005 —литература учебная. Подписано в печать 29.04.08. Формат 60x90/16. Усл. п. л. 19.

Тираж 3000 экз. Заказ № 265.

Отпечатано с готовых диапозитивов в ООО «Типография Правда 1906».

195299, Санкт-Петербург. Киришская ул., 2.

Тел.: (812) 531-20-00. 531-25-55
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15

перейти в каталог файлов

Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей

Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей