Тригер Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. Оглавление От автора Глава Психологические особенности общения детей с задержкой психического развития
 Скачать 1.96 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| Глава 3 Роль взрослых в социализации детей с задержкой психического развития В современной отечественной и зарубежной психологии развитие ребенка, формирование его личности рассматриваются как процесс социализации, то есть освоения детьми форм управления поведением, принятых в их социальном окружении и в обществе в целом. Отношения «Я — Другой» рассматриваются в отечественной психологии как одно из базовых оснований формирования личности. Последняя формируется как некое целостное образование в процессе жизни и деятельности человека, в практике его взаимоотношений с окружающими. Этот процесс неразрывно связан как с развитием организма ребенка, так и с воздействием на него окружающей социальной среды (Л. С. Выготский, Л. И. Божович, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, В. Н. Мясищев, Б. Е. Робинсон, П. Скин, К. Флейк-Хобсон, Д. Б. Эльконин и др.). Понятие «социализация» является чрезвычайно широким и рассматривается философами, социологами, социальными психологами. Основными формами социализации личности представители разных наук считают интериоризацию и социальную адаптацию. Первая рассматривается как процесс присвоения человеком некоторого уровня знаний и умений, накопленного обществом, а также норм и образцов поведения, в нем принятых. Семантика слова «адаптация» ведет начало от латинского слова adaptatio— «приспособление», «прилаживание», «приноровление». Исследователи употребляют это понятие под углом зрения той науки, которой они занимаются, придавая ему несколько различные смысловые оттенки. 114 В ракурсе рассматриваемой нами проблемы наибольший интерес представляют суждения о социализации Д. В. Ольшанского (1989), К. В. Рубчевского (2002), Л. Филипса (1968). Все разновидности адаптации обусловлены как средовыми, так и внутри-психологическими факторами. Адаптацию, при достижении которой личность удовлетворяет социальным требованиям и ожиданиям общества, Л. Филипс называет «эффективной адаптацией личности». Автор рассматривает два значения понятия «адаптация»: во-первых, это принятие требований, норм, которые общество предъявляет к поведению личности. Такое значение сходно с понятием «социализация». Во-вторых, отмечается, что человек способен придавать этим требованиям, нормам, существующим в обществе, желательное для себя направление. Адаптированная личность, не уклоняясь от требований общества, может, проявляя собственную активность, использовать ряд ситуаций для осуществления своих целей, стремлений. Д. В. Ольшанский рассматривает социализацию личности также в двух планах: социальном и психологическом. Социальная адаптация — это взаимодействие личности или социальной группы с социальной средой. В ходе этого взаимодействия согласуются требования и ожидания его участников. Психологическая же адаптация определяется активностью личности. Она проявляется мерой уподобления себя среде (безоговорочное подчинение ее правилам) или мерой уподобления среды себе (личность или группа активно воздействуют на среду). Логика рассуждений К. В. Рубчевского (2002) такова: понятие «адаптация» многозначно и может рассматриваться как результат социализации личности и как ее адаптированность к тем или иным общественным или внутригрупповым условиям. Адаптироваться в какой-либо социальной среде означает в первую очередь наладить отношения с людьми. Для этого необходимо обладать специфическими социальными умениями, навыками, знаниями, которые приобретаются в той или иной социальной группе. Эти социальные знания и умения ребенок первоначально получает в семье. Этот автор считает, что социализация личности — внутри-личностный процесс. Он рассматривает условия, способствующие 115 социализации, и те, в которых человек не желает приспособиться, приладиться к предлагаемым ему стереотипам поведения. Референтная для личности группа людей становится важным стимулом ее социализации. Человек при этом может проявить свои возможности, утвердиться в своей значимости, при необходимости оказать поддержку другим. В том случае, если человек вынужден принимать участие в деятельности людей, к которым не расположен, он далеко не всегда ориентируется на нормы поведения, ценности, установленные в этой группе. Проблемы адаптации возникают по разным причинам. Человек может встретиться с такими людьми, для общения с которыми у него нет ни знаний, ни навыков. Адаптация личности в группе бывает также затруднительной, если человек ошибочно наделяет членов группы несвойственными им чертами и начинает действовать в соответствии со своими привычками, вопреки установкам сообщества, в которое ему предстоит войти. Социализация включает в себя множество адаптивных, дез-адаптивных, комплексных действий, процессов, механизмов, вследствие которых личность оказывается адаптированной в одной группе и дезадаптированной в другой. Стихийно происходящий процесс адаптации может привести к появлению «негативных для внутреннего мира личности образований, затрудняющих дальнейшую нормальную социализацию» (К. В. Рубчевский, 2002, с. 91). Исследования психологов, педагогов, медиков, представленные в главах 1 и 2, свидетельствуют об особенностях социализации дошкольников и младших школьников с задержкой психического развития. Для оказания квалифицированной помощи этим детям, кроме соблюдения других условий, необходимо дифференцировать возрастные особенности развития и проявления развития, отклоняющиеся от нормативного. Общие закономерности социализации нормативно развивающихся дошкольников Виртуозно проведенный М. И. Лисиной (1986) психологический анализ общения нормативно развивающегося ребенка с момента 116 его рождения и на протяжении всего дошкольного детства дает возможность понять причины отклонений в становлении общения и социализации детей с задержкой психического развития. М. И. Лисина дала целостную характеристику коммуникативной деятельности ребенка, выделив ряд взаимосвязанных параметров: ♦ время возникновения определенной формы общения; ♦ функция общения в системе жизнедеятельности ребенка; ♦ содержание потребности в общении; ♦ ведущий мотив общения; ♦ основные средства общения; ♦ значение формы общения в общем развитии психики (табл. 14). Мы полагаем, что особо важную роль в раскрытии причин отклонений в общении и социализации дошкольников и младших школьников с задержкой психического развития играют такие параметры, выделенные М. И. Лисиной, как: 1) место общения в системе общей жизнедеятельности ребенка; 2) содержание потребности в общении; 3) значение формы общения в общем развитии психики. Исследования М. И. Лисиной, С. Ю. Мещеряковой, А. И. Сорокиной (1983) показали, что доброжелательное внимание близкого взрослого обеспечивает с первых дней выживание младенца, поддерживает его общую активность. Сосредоточенность взрослого на малыше гарантирует ему безопасность. Младенцы выделяют поток ласковых, нежных воздействий из ряда других. Исследователи считают, что потребность в доброжелательном внимании взрослых в младенческий период развития создает у детей невосприимчивость к негативным эмоциям близких взрослых. Ребенок воспринимает в порицаниях близких ему людей только проявление внимания к нему и реагирует как на положительное эмоциональное проявление. Доброжелательное внимание взрослых стимулирует общую активность ребенка, развитие хватательных движений. 117 Таблица 14 Развитие форм общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет1
 перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||