Программа Возин. Основная образовательная программа по предмету Индивидуальные занятия по развитию речевого слуха и формированию произносительной стороны речи
 Скачать 24.21 Kb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
Пояснительная записка. Адаптированная основная образовательная программа по предмету «Индивидуальные занятия по развитию речевого слуха и формированию произносительной стороны речи» составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом на основе Примерной адаптированной образовательной программы начального общего образования обучающихся воспитанников с нарушением слуха ориентированной на программу вариант 1.4. Задачи обучения школьников с нарушением слуха произношению включают формирование и развитие внятной, членораздельной речи, приближающейся к естественному звучанию. Развитие внятной, достаточно естественной речи необходимо для осуществления устной коммуникации с окружающими. Для того чтобы устная речь надежнее выполняла роль носителя языка, роль инструмента мышления, произношение должно быть максимально членораздельным и возможно полнее отображать фонетическую систему языка. Результаты образовательно –коррекционной работы. Личностными результатами являются: развитие общего представления о роли устной речи как одного из основных способов общения между людьми, установления и поддержания необходимых контактов, обмене информацией; желание вступать в устную коммуникацию для межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми в различных видах деятельности; умения вступать в устную коммуникацию с ближайшим кругом речевых партеров (в семье, в школе, в совместной деятельности со слышащими сверстниками во внеурочное время, в общественных организациях – поликлинике, библиотеке и др.) с учетом социокультурных потребностей и возможностей обучающихся; умения выражать собственные мысли и чувства в простых по форме устных высказываниях в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка, достаточно внятно, т.е. понятно для окружающих; осознание собственных возможностей в устном общении; наличие мотивации к овладению устной речью; развитие желания и умений постоянно пользоваться электроакустической аппаратурой разных типов, включая индивидуальные слуховые аппараты. Метапредметными результатами являются: развитие коммуникативных способностей, умений выбрать адекватные речевые средства для решения коммуникативных задач; развитие речевого поведения при соблюдении основ речевого этикета, культуры речевого общения, включая умения в процессе устной коммуникации при восприятии вопросов – давать краткие и полные речевые ответы, при восприятии заданий – выполнять их, давать краткий или полный речевой комментарий к собственным действиям; при восприятии сообщений – повторять их; развитие умений участвовать в диалоге и полилоге; развитие познавательной и эмоционально – волевой сфер; развитие способности реализовывать учебную задачу, контролировать и оценивать результаты собственной деятельности, вносить соответствующие коррективы в ее выполнение; использование при решении коммуникативных задач в разных видах учебной и внеурочной деятельности речевого материала, отработанного на индивидуальных занятиях; развитие умений сообщать в устной форме сведения о себе, своей семье, собственных интересах, пожеланиях, самочувствии, осуществлении различных видов деятельности, ее результатах, затруднениях при выполнении заданий и др., выражать устно просьбу, приглашение, собственное мнение, выяснять мнение собеседника; развитие умений выражать в устных высказываниях непонимание при затруднении в восприятии речевой информации. Предметными результатами являются: развитие (с помощью слуховых аппаратов) речевого слуха - различения, опознавания и распознавания на слух, исключая зрение, фраз, слов, словосочетаний, основного содержания коротких текстов диалогического и монологического характера, а также различения и опознавания (в связи с коррекцией произношения и грамматической структуры речи) слогов и слогосочетаний; создание на этой базе принципиально новой слухо-зрительной основы восприятия устной речи; развитие умений слухо-зрительно и на слух воспринимать речевую информацию с опорой на ее вероятностное прогнозирование на основе принятых элементов речи, их анализа и синтеза, с опорой на коммуникативную ситуацию, речевой и внеречевой контекст; овладение достаточно внятной речью, приближающейся к естественному звучанию; овладение приемами самоконтроля произносительной стороной речи; овладение умениями использовать в процессе устной коммуникации естественные невербальные средства (мимику, пластику и др.). Учебно – методическое обеспечение рабочей программы Развитие речевого слуха «Класс». «Семья». «Столовая». Контрольная работа Итого Формирование произносительной стороны речи 1.Работа над речевым дыханием. 2.Работа над голосом. 3.Работа над ритмико-интонационной структурой речи: - словесное ударением - темп - слитность - внятность - эмоциональной окраской (исходя из возможностей ребенка) 4.Работа над звуками: П, А, М, В, О, Т, У, Э, И, ЛС, Ш, К, Ф, Н, Б (исходя из возможностей ребенка) дифференциация звуков а-о, а-и, о-у, у-и 5.Работа над нормами орфоэпии: - безударное о как а, - оглушение звонких согласных в конце слов и перед глухими согласными, - опускание непроизносимых согласных (по подражанию учителю). Контрольная работа (проверка внятности) Итого Всего 11 11 13 14 51 6 4 4 30 6 51 102 2 1 3 Планируемый результат к концу третьего класса (со сложной структурой дефекта) Различать и опознавать слухо-зрительно фразы разговорно-обиходного характера (здравствуйте, попрощайся, что ты делал?), связанные с организацией занятий (возьми ручку, открой книгу); узнавать слухо-зрительно не знакомые по звучанию слова в сочетании со словами, знакомыми по звучанию (мальчик (девочка, ребята) взял книгу); различать слухо-зрительно вопросы (что делают?, что взял?), поручения (дай, возьми, убери); произносить отработанный речевой материал достаточно внятно, голосом нормальной высоты, силы и тембра (под контролем учителя и самостоятельно), в темпе, приближающемся к нормальному, передавать эмоциональные оттенки высказывания (радость, огорчение, удивление и др.), используя естественные невербальные средства коммуникации (прежде всего соответствующее выражение лица, естественные жесты); слова произносить слитно (включая разного типа сочетания согласных в одном слове и на стыке слов), с ударением, реализовывать возможности воспроизведения звукового состава (точно и приближенно с использованием регламентированных замен), соблюдать указанные выше орфоэпические правила; короткие фразы, состоящие из 3—4 слов, произносить слитно (на одном выдохе) или деля фразу паузами на синтагмы (слова или группы слов до 3— 4 слогов), выделять логическое ударение; реализовывать в самостоятельной речи сформированные произносительные умения (с помощью учителя), использовать в речевом общении элементарные невербальные средства коммуникации (с помощью учителя). Информационно – методическое сопровождение 1.Волкова К.Л., Казанская В.Л., Денисова О.А. «Методика глухих произношению» Москва – 2008г., изд. «Владос» 2.Лопухина И.С. «Логопедия», Санкт – Петербург – 2005г. 3.Пожиленко Е.А. «Волшебный мир звуков и букв», 4.Цейтлин С.Н. «Речевые ошибки и их предупреждение», Санкт – Петербург – 2005г. 5.Резниченко Т.С., Ларина О.Д. «Говорим правильно», Москва – 2002г. 6.Межецкая Т.Г., «Различаем буквы и звуки», Москва – 2009г. 7.Алмазова Е.С. «Логопедическая работа по восстановлению голоса», Москва – 2005г. 8.Королевская Т.К., Стаценко В.Л. «Развитие слухового восприятия глухих учащихся», Москва – 2005г. 9. Информационные ресурсы: | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
перейти в каталог файлов