Особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья
 Скачать 110.5 Kb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| Министерство образования Сахалинской области ГБУ «Центр психолого-педагогической помощи семье и детям» Отдел психолого-медико-педагогической комиссии ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ г. Южно-Сахалинск 2014 г. Особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья. / Г.Н. Картухина, В.Н. Якубова, Е.А. Терещенко, Н.А. Бондарюк. В сборник включены статьи специалистов центральной психолого-медико-педагогической комиссии по актуальным вопросам диагностики, обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Статьи содержат актуальную теоретическую, методическую информацию по запросам родителей, учителей, воспитателей, специалистов территориальных психолого-медико-педагогических комиссий и школьных психолого-медико-педагогических консилиумов. Г.Н. Картухина, председатель ЦПМПК, учитель-логопед высшей квалификационной категории РОЛЬ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА В ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ПМПК Поведение взрослых, организующих воспитание и обучение детей с ограниченными возможностями здоровья, часто является определяющим в их дальнейшей судьбе. Именно от качества своевременного педагогического воздействия зависит вероятность компенсации нарушений в развитии, поведении, трудностей в обучении. В специальной психологии, логопсихологии убедительно доказано, что становление психики детей происходит под влиянием речевого общения, обучения и воспитания. Специалистам психолого-медико-педагогических комиссий (далее – ПМПК) необходимо учитывать при оценке психоречевого развития детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ) информацию от родителей (законных представителей), учителей, воспитателей об особенностях речевого развития, способах коммуникации, навыках взаимодействия с окружающими и др. Поэтому при комплексном обследовании ребенка с ОВЗ в ПМПК значительная роль отводится качеству логопедического заключения для объективной интерпретации полученных результатов психолого-медико-педагогического обследования при составлении итогового заключения и рекомендаций к обучению. Целью данных методических рекомендаций (далее – рекомендации) является определение подходов к организации обследования детей в ПМПК, основных параметров анализа результатов при составлении логопедических заключений и условий эффективного коррекционно-развивающего сопровождения в учебно-воспитательном процессе. В рекомендациях представлены общие требования к структуре и содержанию логопедического обследования, рассмотрены вопросы дифференциальной диагностики сходных речевых нарушений, даны разъяснения к составлению педагогических характеристик на детей с ОВЗ, предложен список определений, сокращений в рамках профессиональных компетенций учителей-логопедов. Методические рекомендации адресованы, прежде всего, учителям-логопедам, специалистам территориальных ПМПК, школьных консилиумов (далее – ПМПк), а также могут быть полезны руководителям школьных консилиумов, педагогам-психологам, воспитателям и учителям образовательных организаций, в которых обучаются дети с ОВЗ. Сокращения, обозначения, определения ОВЗ – ограниченные возможности здоровья; ПМПК – психолого-медико-педагогическая комиссия; ПМПк – психолого-медико-педагогический консилиум школы; ДЦП – детский церебральный паралич; МКБ-10 – Международная классификация болезней десятого пересмотра; ВОЗ – Всемирная организация здравоохранения; ВОС – Всероссийское общество слепых; ВОГ – Всероссийское общество глухих; РДА – ранний детский аутизм; СДВГ – синдром дефицита внимания и гиперактивности; ОНР – общее недоразвитие речи; ФФНР – фонетико-фонематическое недоразвитие речи; ИКТ – информационно-коммуникативные технологии; ЛФК – лечебная физкультура; ЗПР – задержки психического развития (термин специальной педагогики, медицинский диагноз – расстройство учебных навыков); ЗУН – знания, умения, навыки; Специальное (коррекционное) обучение осуществляется в рамках системы специального образования по следующим видам образовательных организаций: I вид – для детей с тяжелыми нарушениями слуха (глухие дети); II вид – для детей слабослышащих; III вид – для детей с тяжелыми нарушениями зрения (слепые дети); IV вид – для детей слабовидящих; V вид – для детей с тяжелыми нарушениями речи; VI вид – для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата; VII вид – для детей с ЗПР или с расстройствами учебных навыков в соответствии с МКБ-10; VIII вид – для детей с нарушениями интеллектуальной деятельности (умственно отсталые дети). Коррекционное обучение – организация специального обучения, направленного на преодоление нарушений в развитии, формирование способов и средств получения знаний, умений, навыков, применения полученных знаний в практических действиях, жизненном опыте ребенка. Основная цель коррекционного обучения – формирование механизмов компенсации в учебной деятельности. Коррекционное развитие – преодоление недостатков интеллектуального, эмоционального, личностного развития ребенка, препятствующего адаптации и обучению, совершенствование сохранных сенсорных и познавательных функций, с помощью которых обучающийся может осваивать образовательные программы. Общее недоразвитие речи (ОНР) – логопедическое заключение на детей с сохранным интеллектом, слухом, зрением. Различают три уровня в зависимости от степени нарушений речи: I уровень (неговорящие дети), II уровень и III уровень. При общем недоразвитии речи нарушены языковые средства фонетико-фонематической и лексико-грамматической структуры речи. Системное недоразвитие речи – квалифицируют у детей с нарушениями интеллекта, слуха и речи. Различают легкую, среднюю и тяжелую степени в зависимости от характера нарушений лексико-грамматических средств языка, мышления и личности в целом. Общие требования к организации логопедического обследования де тей с ограниченными возможностями здоровья в ПМПК В соответствии с современным законодательством обращение в ПМПК ро дителей (законных представителей) является добровольным, а качество доку ментов, необходимых для работы комиссии зависит от организационной работы педагогических коллективов общеобразовательных организаций, в которых обучаются (воспитываются) дети, имеющие трудности в обучении и (или) нарушения в поведении. Для направления детей в ПМПК необходимы достаточно аргументирован ные основания. Согласно теории педагогической психологии обучение и воспитание определяются как двуединый процесс. С одной сто роны, рассматриваются реакции ребенка на воздействие взрослого, а с другой стороны, педагогическая деятельность учителя (воспитателя), направленная на организацию, стимуляцию и управление развитием ребенка. Несмотря на то, что обучение и воспитание выступают как специфические виды деятельности, они рассматриваются как совместная деятельность взрослого и ребенка, так как представляют собой ситуацию организованного общения. Поэтому логопедическое обследование детей в ПМПК должно соответствовать определенным этапам организации обследования речи и лингвистическим параметрам оценивания ее развития. В практике условно выделяют несколько этапов. Этап подготовительный включает:
Этап логопедического обследования предусматривает реализацию способов и методов осуществления контакта с ребенком:
Этап анализа результатов логопедического обследования в структуре психолого-педагогической диагностики включает:
Этап заключительный предполагает сообщение заключения, итоговую беседу с родителями (законными представителями) по вопросам согласования вида образовательной программы, организации коррекционных занятий с учителем-логопедом. Этап консультаций предусматривает дополнительные разъяснения по результатам логопедического обследования по обращениям всех заинтересованных лиц. Взаимодействие учителя-логопеда ПМПК с учителями-логопедами и педагогами образовательных организаций Для осуществления комплексного логопедического обследования и составления качественного заключения учителю-логопеду необходима информация об особенностях поведения, общения, обучения и развития ребенка, указанная в психолого-педагогических характеристиках или заключениях. Поэтому содержание таких характеристик должно отвечать определенным требованиям. При составлении психолого-педагогической характеристики на ребенка с ОВЗ, направленного в ПМПК, необходимо учитывать следующие рекомендации:
Рекомендации к структуре и содержанию педагогической характеристики К структуре педагогической характеристики нет определенных требований, однако обязательно должны быть включены следующие разделы: 1.Общие сведения о ребенке. Если ребенок обучается в школе, необходимо указывать срок обучения в данной организации, в каком классе оставался на повторное обучение. Например, ученик 3 класса может обучаться пятый год, так как повторно был оставлен во 2 и 3 классах, необходимо указывать вид специальной (коррекционной) образовательной программы. Если ребенок прибыл из другой школы, необходимо описать сведения о предыдущем периоде: год поступления, причины перевода и др. Кроме этого, в данном разделе необходимо отметить количество длительных пропусков занятий и их причины. При наличии нарушений зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата необходимо указать степень нарушений, если такие сведения имеются в школьной карте, или со слов родителей (законных представителей) в соответствии с медицинской картой развития ребенка. Для учителя-логопеда ПМПК необходима информация о семье ребенка: сведения о составе семьи, наличии других детей, их возрасте, особенностях развития и обучения. Полезной может быть информация об уровне образования родителей, их участии в воспитании детей, понимании проблем в развитии и (или) обучении своего ребенка, др. 2. Характеристика уровня учебных компетенций (знания, умения, навыки). Этот раздел должен содержать ответы на следующие вопросы: что освоил ребенок, как относится к своим неудачам, какие виды помощи проводились педагогом для преодоления трудностей обучающегося, какие результаты достигнуты. При условии осуществления коррекционно-развивающей помощи, например, при обучении по специальной (коррекционной) образовательной программе VII вида, необходимо указать форму, содержание коррекционного обучения, количество и специфику индивидуальных занятий, результаты психолого-педагогической помощи. В данном разделе необходимо обратить внимание на особенности работоспособности ребенка: скорость принятия и выполнения учебной задачи, реакции на требования педагога, возможность контроля своей деятельности и коррекции ошибок, наличие утомляемости, возбудимости, этапы снижения работоспособности и способы (методы) компенсации нарушений учебной деятельности ребенка. К способам компенсации (создание оптимальных условий для учебной деятельности) в коррекционной педагогике относят следующие:
 перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |