Алгоритм проектирования урока с точки зрения требований
новых ФГОС
Первое:
четко определить и сформулировать для себя тему урока;
определить место темы в учебном курсе;
определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;
и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.
Второе:
Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен?
Табл. 4 Слова-ориентиры для определения целей урока
Традиционный подход
|
Компетентностный подход
|
Понимать требования
|
Научить формулировать цели
|
Знать (сформировать знание о...)
|
Сформировать потребность в знаниях (видеть проблемы)
|
Научить работать с различными источниками знаний
|
Научить выбирать источники знаний
|
Систематизировать
|
Научить систематизировать
|
Обобщать
|
Научить выявлять общее и особенное
|
Научить выполнять определенные
|
Научить выбирать способы решения
|
Как же определяется цель урока в логике системнодеятельностного подхода к образованию? В соответствии с ФГОС цель урока заключается в достижении личностных (принятие новых ценностей, нравственных норм), метапредметных (освоение способов деятельности, навыков самоорганизации), предметных (приобретение знаний и умений по данному предмету) результатов образования. Задачи урока - шаги по направлению к цели: что нужно сделать для достижения результата. При формулировке целей они определяются в терминах субъектной позиции учащихся, которые учатся видеть проблему, ставить цели, выбирать способы их реализации, анализировать достоинства и недостатки в собственной деятельности. В традиционном подходе цели урока формулируются в терминах, характеризующих субъектную позицию учителя, который излагает новые знания, систематизирует, обобщает, проверяет. Наглядное представление о принципиальной разнице между двумя группами формулировок дает следующая таблица:
действия (сформировать умения) при решении задачи
|
задачи
|
Оценить
|
Сформировать критерии оценки, способность к независимой оценке
|
Закрепить
|
Модифицировать, перегруппировать, научить применять
|
Проверить
|
Научить приемам самоконтроля
|
Проанализировать (ошибки, достижения учащихся)
|
Сформировать способность к самооценке
|
Третье:
Спланировать учебный материал
Подобрать учебные задания, целью которых является:
Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого к сложному".
Составить три набора заданий:
задания, подводящие учащегося к воспроизведению материала;
задания, способствующие осмыслению материала учащимся;
задания, способствующие закреплению материала учащимся.
Четвертое:
Выяснить, над какими конкретно умениями в настоящий момент необходимо работать учащимся. Здесь необходимо четко представлять, какие универсальные учебные действия формируются на каждом этапе урока. При правильной организации деятельности учащихся на уроке формируются: на этапе объявления темы урока - познавательные, общеучебные, коммуникативные учебные действия, на этапе сообщения целей и задач - регулятивные, целеполагания, коммуникативные и т.д.
Данная таблица позволяет учителю уже при планировании видеть, на каком этапе урока формируются какие метапредметные результаты.
Табл. 5. Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока
Требования к уроку
|
Урок
современного типа
|
Универсальные учебные действия
|
Объявление темы урока
|
Формулируют сами учащиеся (преподаватель подводит учащихся к осознанию темы)
|
Познавательные
общеучебные,
коммуникативные
|
Сообщение целей и задач
|
Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания (преподаватель подводит учащихся к осознанию целей и задач)
|
Регулятивные
целеполагания,
коммуникативные
|
Планирован
ие
|
Планирование учащимися способов достижения намеченной цели (преподаватель помогает, советует)
|
Регулятивные
планирования
|
Практическа
я
деятельност ь учащихся
|
Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы) (преподаватель консультирует)
|
Познавательные,
регулятивные,
коммуникативные
|
Осуществле
ние
контроля
|
Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
(преподаватель консультирует)
|
Регулятивные
контроля
(самоконтроля),
коммуникативные
|
Осуществле
ние
коррекции
|
Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно (преподаватель консультирует, советует, помогает)
|
Коммуникативные,
регулятивные
коррекции
|
Оценивание
учащихся
|
Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
(преподаватель консультирует)
|
Регулятивные
оценивания
(самооценивания),
коммуникативные
|
Итог урока
|
Проводится рефлексия
|
Регулятивные
саморегуляции,
коммуникативные
|
Домашнее
задание
|
Учащиеся могут выбирать задание из предложенных преподавателем с учётом индивидуальных возможностей
|
Познавательные,
регулятивные,
коммуникативные
|
Пятое:
Продумать "изюминку" урока. Каждый урок должен содержать что- то, что вызовет удивление, изумление, восторг учащихся - одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут.
Шестое:
Разработать структуру урока. Например, структура урока введения нового материала имеет следующие этапы:
мотивационно-целевой;
процессуальный;
рефлексивно-оценочный
Седьмое:
Определить способ оценки результатов урока и рефлексии учащимися хода урока и результатов собственной деятельности.
Спланировать контроль над деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:
что контролировать;
как контролировать;
как использовать результаты контроля
Задание ученикам по рефлексии их деятельности должно помочь им найти ответы на ряд вопросов: «Что мы сегодня делали? Для чего это необходимо? Каков главный результат? В чем состоит приращение знаний по данной теме? Благодаря чему оно произошло? Какие возникли вопросы по теме? и т.п.»
Восьмое:
Разработать домашнее задание, ориентированное на создание учащимися образовательных продуктов, объективирующих их личностные приращения как результат урока. При этом к домашнему заданию предъявляются те же требования, что и к оценочным заданиям в ходе урока: оно должно быть комплексным, предоставлять возможность обучающимися по своему выбору выходить на разные уровни выполнения задания и представления результатов.
Девятое:
Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски.
1 подгруппа.
|
Обобщенные этапы урока
|
Актуализация знаний УУД в начале урока или в процессе его по мере необходимости
|
Постановка цели урока в начале или в процессе урока, мотивация учебной деятельности
|
Организационный момент
|
Основные этапы (звенья) урока,
воспроизводяще го целостный учебный процесс
|
Приемы повторения системы опорных занятий,
|
Формулировка цели урока
|
Приветствие преподавателя, подготовка рабочих мест, ОБЖ
|
S
|
ранее усвоенных учебных действий, необходимых для
|
|
|
!• ?
|
восприятия нового материала; приемы фиксации на доске
|
|
|
i |
|
|
|
|
S ft
|
|
|
|
s i
|
|
|
|
ft T3
= s
|
|
|
|
a 2 в
|
Интеллектуальная разминка
|
Тема-вопрос
|
Фантастическая добавка
|
|
Отсроченная отгадка
|
Работа над понятием
|
Эмоциональное вхождение в урок
|
|
Т еатрализация
|
Ситуация яркого пятна
|
Элемент театрализации
|
|
|
|
|
|
Игра в случайность
|
Подводящий диалог
|
Начало урока с пословицы, поговорки
|
H
s
05
В
|
Обсуждение выполнения домашнего задания
|
Группировка
|
Начало урока с высказывания выдающихся людей
|
S'
в
о
в
л
|
Лови ошибку
|
Исключение
|
Эпиграф к уроку
|
в
■в
в
|
Идеальный опрос
|
Домысливание
|
Постановка учебной задачи посредством проблемного вопроса
|
2
о
в
о
О)
|
Своя опора - шпаргалка
|
Линия времени
|
Проблемная ситуация предыдущего урока
|
л
ft
в
в
|
Кроссворд
|
Г енераторы - критики
|
Интеллектуальная разминка
|
|
Я беру тебя с собой
|
Необъявленная тема
|
Нестандартный вход в урок
|
|
Корзина идей, понятий, имен
|
Зигзаг
|
Ассоциативный ряд
|
|
 перейти в каталог файлов
| Образовательный портал
Как узнать результаты егэ
Стихи про летний лагерь
3агадки для детей |
Скачать 151.71 Kb.