В.О.ЙОЩЕНКО СБОРНИКПРИМЕРНЫХ ФОРМ ДОКУМЕНТОВ И МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ К ОРГАНИЗАЦИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ДОУ. Примерных форм документов и методических материалов к организации логопедической работы в доу
 Скачать 4.53 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| Тема: «Постановка звука …» Цели: Образовательные (программные, обучающие): формирование понятия о механизме образования звука и его акустических особенностях; формирование или закрепление знаний о слоге, о слове, о предложении; закрепление словаря или уточнение слов содержащих данный звук по теме (это может быть «игрушки», «транспорт», «мебель» и т.д.). Коррекционные: развитие и совершенствование артикуляционной моторики; формирование правил ротового выдоха с учётом данной фонемы; развитие фонематического слуха и голоса; формирование условно-рефлекторных связей на данный артикуляционно-акустический образ. Воспитательные: коррекция личности ребёнка в целом. Оборудование: зеркала, шпатель, зонды, спирт, вата, предметные и сюжетные картинки, слоговые дорожки и таблицы, игрушки; артикуляционный профиль, различные схемы. Ход занятия: 1. Организационный момент. 2. Артикуляционная зарядка:
3. Объявление темы занятия. 4. Постановка звука (по подражанию, от сохранной фонемы, от артикуляционных упражнений, механическим воздействием). 5. Анализ артикуляции по плану:
6. Закрепление изолированного звука: индивидуальное и хоровое проговаривание, игры на звукоподражание. 7. Развитие фонематического слуха:
8. Закрепление произнесения звука в слогах. 9. Домашнее задание. 10. Итог занятия:
11. Оценка работы ребёнка на занятии проводится с положительной психологической направленностью. Структура логопедического занятия на этапе автоматизации звука Тема: «Автоматизация звука [...]» Цели: Образовательные: закрепление знаний о механизме образования звука, его акустических особенностях. Закрепление словаря по теме: «Автоматизация звука...». Коррекционные: развитие и укрепление речевой моторики. Закрепление условно-рефлекторных связей на данный артикуляционный уклад. Закрепление правильного произношения фонемы [...] в изолированном виде, в слогах, в словах, предложениях, в тексте. Развитие и закрепление фонематического слуха на акустический образ данной фонемы. Обучение звуко-слоговому анализу. Воспитательные: воспитывать усидчивость, внимание, память, трудолюбие, целеустремлённость. Оборудование: зеркало, вата, слоговые дорожки, карточки с буквами, предметные картинки, счётные палочки, игрушки, сюжетные картинки, тетрадь для домашнего задания, карандаш. Ход занятия:
Структура логопедического занятия по дифференциации звуков Тема: «Дифференциация звуков [...] – [...]» Цели: Образовательные: закрепление знаний о механизме образования звуков и их артикуляционных особенностях. Закрепление понятий о звуке, слоге, слове, предложении. Формирование навыков различения звуков (закрепление навыков различения звуков). Закрепление или уточнение словаря по теме. Коррекционные: совершенствование речевой моторики, закрепление кинестетического (артикуляционного) образа звука. Развитие фонематического слуха и формирование навыков акустического различения звуков. Закрепление правильного произношения звуков в самостоятельной речи, разных речевых структурах (изолированно в слогах, словах, предложениях, тексте). Закрепление навыков звуко-слогового анализа с графической записью. Закрепление отличительных признаков звуков по артикуляционным и акустическим механизмам. Воспитательные: коррекция личности ребёнка в целом. Воспитание положительных черт характера. Оборудование: зеркала, предметы и сюжетные картинки, материал для графического анализа, артикуляционные профили звуков, слоговые таблицы, сравнительная схема, буквы разрезной азбуки. Ход занятия:
Структура логопедического занятия при дизартрии Тема: «Звук [...]» Цели: Образовательные (программные, обучающие): формирование понятия о механизме образования звука и его акустических особенностях; формирование или закрепление знаний о слоге, о слове, о предложении; закрепление словаря или уточнение слов, содержащих данный звук по теме. Коррекционные: развитие и совершенствование артикуляционной моторики. Коррекция артикуляционных нарушений: при спастичности – расслабление мышц артикуляционного аппарата, выработка контроля над положением рта, развитие артикуляционных движений, развитие голоса. Коррекция речевого дыхания. Развитие ощущений артикуляционных движений и артикуляционного праксиса. Тренировка мышц языка. Развитие и коррекция голоса. Коррекция речевого дыхания. Коррекция звукопроизношения. Развитие и уточнение пассивного словаря. Воспитательные: воспитывать потребность в речевом общении, навыки самоконтроля. Оборудование: зеркала, шпатель, зонды, спирт, вата, предметные и сюжетные картинки, слоговые дорожки и таблицы, может быть, «игрушки». Артикуляционный профиль, различные схемы, в которых звук отражается без нарушений. Ход занятия: 1. Организационный момент с психотерапией. 2. Общее расслабление. 3. Развитие мелкой моторики. 4. Массаж лица. 5. Развитие мимических мышц. 6. Развитие артикуляционной моторики. 7. Работа над развитием дыхания и голоса. 8. Коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация, дифференциация). 9. Формирование лексико-грамматической стороны речи. 10. Домашнее задание. 11. Итог занятия. 12. Оценка работы детей на занятии. Структура логопедического занятия по коррекции ОНР III уровня Тема: «..(по плану)..» Цели: (то же). Ход занятия: 1. Организационный момент. 2. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти. 3. Развитие зрительно-пространственной ориентации:
4. Развитие слухового восприятия, слухового внимания, слуховой памяти. 5. Развитие артикуляционной моторики. 6. Развитие дыхания, голоса. 7. Объявление темы:
8. Развитие фонематического слуха (в словах на данную тему). 9. Работа над слоговой структурой, звуковой анализ слогов. 10. Работа со словами по теме. Звуковой анализ слов с графической записью. 11. Работа над предложением (по теме). Графический анализ предложения и его запись. 12. Домашнее задание. 13. Итог занятия. 14. Оценка работы детей на занятиях. Примечание: цели, структура и объем занятий могут варьироваться в зависимости от структуры дефекта и возможностей детей. Анализ и самоанализ современного логопедического занятия Качество и эффективность логопедического урока или занятия во многом зависят от умения учителя-логопеда анализировать свои и чужие успехи и ошибки. Поэтому важным элементом педагогической деятельности является анализ и самоанализ своего занятия. Анализ собственной работы — одна из самых продуктивных мер повышения квалификации специалиста. Качество анализа и самоанализа зависит от многих факторов и прежде всего от привычки учителя-логопеда к рефлексии своих действий и тех результатов, к которым они привели или могут привести. Анализ занятия помогает логопеду взглянуть на свой труд как бы со стороны, оценить собственные силы, увидеть достижения и недостатки своей работы. По словам Ю А Конаржевского, анализ является важнейшим средством стимулирования самообразования педагога. С этим нельзя не согласиться, так как содержательная сторона процесса самообразования учителя-логопеда в значительной мере формируется на основании выводов педагогического анализа его занятий. Пробелы в дидактическом, методическом, профессионально-содержательном образовании логопеда, обнаруженные руководителем образовательного учреждения или коллегами в ходе посещения и анализа занятий, должны быть восполнены логопедом путем самопознания, в основу содержания которого ложатся полученные рекомендации. Значение педагогического анализа занятия состоит еще и в том, что он является средством развития у логопеда способности оценивать свой труд и свое поведение путем самоанализа. Именно через педагогический анализ у логопедов должно быть сформировано умение оценивать свою работу по конечному результату. Это одно из важнейших качеств педагога, однако чтобы приобрести его, логопед должен быть не только исключительно внимательным к своему труду, но у него должно быть обостренное чувство самокритичности. Последнее необходимо не только воспитать, но и все время поддерживать и развивать. В педагогической литературе описаны различные подходы к анализу урока. При множестве этих подходов отсутствуют единые требования к проведению анализа логопедического занятия. Поэтому хотелось бы предложить наиболее оптимальную, на наш взгляд, схему анализа и самоанализа логопедического занятия. Схема анализа логопедического занятия Ф.И.О. логопеда _______________________________________________________________ Город (район) ___________________ ДОУ ___________________ дата _________________ Этап работы___________________________________________________________________ Форма занятия (индивидуальное, фронтальное, подгрупповое) Тема_________________________________________________________________________ Возраст, количество детей_______________________________________________________ Анализирующий_______________________________________________________________ Цель посещения_______________________________________________________________ 1. Анализ целей занятия
2. Степень достижения целей занятия
3. Анализ структуры и организации занятия
4. Анализ содержания занятия
5. Оценка коррекционной направленности занятия
6. Анализ методики проведения занятия
7. Анализ работы и поведения детей на занятии
8. Оценка санитарно-гигиенических условий занятия
9. Оценка самоанализа, сделанного логопедом в ходе ответов на вопросы, поставленных проверяющим 10. Результаты занятия
11. Элементы творчества, заслуживающие изучения и внедрения в практику работы других логопедов 12. Недостатки занятия
13. Личность логопеда
14. Общие выводы и предложения __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 15.Рекомендации логопеду по самообразованию на основании выводов и предложений __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Интерпретация полученных в ходе анализа данных Шкала оценки: 1 балл — низкий уровень, 2 балла — средний уровень, 3 балла — высокий уровень. Сложите все баллы и сравните сумму с «ключом»: 114 и менее баллов — низкий уровень проведения логопедического занятия:
Рекомендации: чтобы преодолеть недостатки в организации и проведении такого логопедического занятия, педагогу стоит прислушаться к рекомендациям коллег и администрации, пройти стажировку у опытного логопеда, составить программу самообразования и систематически повышать уровень своей квалификации на курсах повышения квалификации. 145—200 баллов — средний уровень проведения логопедического занятия:
Рекомендации: Педагогу следует прислушаться к советам и замечаниям коллег и администрации, закрепить наиболее успешные моменты своей работы, целенаправленно работать по преодолению недостатков занятия через посещение занятий более опытных логопедов, чтение специальной литературы и повышение квалификации на курсах повышения квалификации. 201—252 балла — высокий уровень проведения логопедического занятия:
Рекомендации: Данное логопедическое занятие можно рекомендовать для внедрения в практику других логопедов. Схема самоанализа логопедического занятия 1. Место разбираемого занятия в системе занятий по изучаемой теме. 2. Обоснование целей и выполнение намеченного плана занятия. 3. Характеристика логопедом ребенка (группы). 4. Мотивировка отбора материала для данного занятия. 5. Психологическая и педагогическая оценка системы заданий и упражнений, выполненных детьми на занятии. 6. Мотивировка выбора методов занятия, оценка соответствия данных методов целям и содержанию занятия. 7. Удовлетворенность или неудовлетворенность логопеда занятием (его отдельными частями). 8. Меры, намечаемые логопедом по устранению отмеченных недостатков. 9. Оценка и обоснование достигнутых на занятии результатов. 10. Самооценка как одно из условий творческой работы логопеда. Этот перечень вопросов, на которые рекомендуется отвечать себе после каждого занятия, конечно, не является исчерпывающим. Возможно проведение анализа и самоанализа не по всем параметрам, а, например, по двум-трем из перечисленных. Это зависит от того, что является главным для логопеда на данный момент. Важно только, чтобы самоанализ занятия проходил сразу же после его завершения, под влиянием свежих впечатлений вынесенных с занятия. Такой самоанализ есть уже начало подготовки логопеда к новому занятию. От вдумчивого педагогического анализа и самоанализа зависит повседневное совершенствование логопедического занятия и культура всего педагогического процесса в образовательном учреждении... 2.3. Документация консультативно-методического блока работы учителя-логопеда *Плановые консультации (лекции, беседы, открытые занятия) для педагогического коллектива
 перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |