3ПрАООП ДО для слабовидящих детей. Проект примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования

15 карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими (совершает предметные действия). Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
– стремится к общению со взрослыми;
– понимает речь, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
– проявляет интерес к сверстникам;
– проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
– повторяет за взрослым предложения из 3-4-х слов, двустишия или четверостишия;
– любит слушать стихи, песни, короткие сказки, двигаться под музыку, вступает в контакт с детьми и взрослыми. Охотно включается в продуктивные виды деятельности
(изобразительную деятельность, конструирование и др.);
– с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивает, лазает, перешагивает и пр.).
1.2.3. Целевые ориентиры дошкольного возраста
Целевые ориентиры освоения Программы слабовидящими детьми, детьми с
амблиопией, косоглазием в младшем дошкольном возрасте
К четырем годам ребенок способен самостоятельно
– различать и называть основные цвета;
– различать и называть цвета окружающих предметов и предметных изображений; соотносить игрушки с цветными и силуэтными изображениями;
– различать и называть плоскостные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) и объемные геометрические тела (куб, шар); соотносить форму предметов ближайшего окружения с геометрическими эталонами;
– различать, выделять и сравнивать величину (большой – маленький) предметов ближайшего окружения;
– узнавать и правильно называть изображения предметов; простейшие одноплановые сюжетные изображения;
– понимать расположение и название каждого пальца;
– выполнять заданные педагогом действия;
– показывать и называть части своего тела, части тела куклы;
– выполнять действия по определению правой и левой сторон «на себе»;
– ориентироваться в помещениях группы;

16
– определять источник звука;
– называть свои имя, фамилию, имена своих родителей;
– понимать и обозначать в речи назначение предметов повседневного пользования;
– осуществлять перенос сформированных ранее игровых действий в различные игры;
– выполнять просьбы и требования взрослого;
– отражать собственные впечатления, представления о событиях своей жизни в речи;
– выражать интерес и проявлять внимание к различным эмоциональным состояниям человека;
– выполнять элементарные орудийные действия в процессе самообслуживания;
– объединяться для игр в небольшие группы (2–4 человека), действовать согласно правилам игры;
– демонстрировать элементарные навыки культуры общения (прощаться, здороваться, благодарить, попросить у товарища игрушку, правильно вести себя за столом, принимать гостей).
– создавать предметные конструкции из 3–5 деталей с помощью тифлопедагога или воспитателя;
– показывать и называть по словесной инструкции 2–4 основных цвета и 2–3 формы;
– выбирать из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);
– создавать постройку из 3–4 кубиков по образцу, заданному взрослым;
– создавать коллективные постройки при непосредственном участии взрослого;
– воспринимать и запоминать инструкцию из 3–4слов;
– планировать и выполнять элементарные действия с помощью взрослого и самостоятельно;
– моделировать элементарные действия, указывающие на величину, форму предметов, их протяженность, удаленность;
– присчитывать «один к одному» (в доступных пределах счета), обозначать итог счета;
– определять контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);
У ребенка:
– появляются потребность в общении и общие речевые умения;
– расширяется понимание речи;

17
– расширяется активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы.
Ребенок может:
– использовать в речи простые по семантике грамматические формы слов и продуктивные словообразовательные модели;
– использовать в речи простейшие речевые фразы.
– раскладывать и наклеивать элементы аппликации на бумагу с помощью взрослого;
– создать предметный схематический рисунок по образцу;
– проявлятьинтерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки;
– проявлять эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;
– эмоционально положительно относиться к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам;
– знать используемые в изобразительной деятельности предметы и материалы, их свойства;
– пользоваться доступными возрасту средствами и приемами рисования, лепки;
– планировать основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого;
– прислушиваться к звучанию звучащих предметов; узнавать и различать голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов;
– с помощью взрослого и самостоятельно выполнять музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах;
– эмоционально откликаться на музыку разного характера, определять характер музыкального произведения, его динамику и темпы.
В области физического развития
Ребенок может:
– безбоязненно передвигаться в ограниченном пространстве, проявляя стремление к самостоятельной двигательной деятельности;
– реагировать на специальные сигналы, выполнять скоординированные действия при ползании, ходьбе, согласовывать свои действия с другими детьми;
– с помощью взрослого и самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения по образцу, упражнения по словесной инструкции;
– реагировать на сигнал и действовать в соответствии с ним;
– принимать активное участие в подвижных играх;
– использовать предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполнять

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   91