Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми... Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи

1
Примерная адаптированная программа
коррекционно-развивающей работы
в логопедической группе детского сада
для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи)
с 3 до 7 лет
Издание третье, переработанное и дополненное
в соответствии с ФГОС ДО
Автор — учитель-логопед высшей квалификационной категории, отличник народного образования Н. В. Нищева
САНКТ-ПЕТЕРБУРГ
2014

2
Рецензенты:
И. А. Смирнова — канд. педагогических наук, доцент кафедры дошкольной педагогики Академии постдипломного педагогического образования (Санкт-Петербург);
А. С. Сунцова — канд. педагогических наук, доцент, заместитель директора
Института педагогики, психологии и социальных технологий Удмуртского государственного университета;
С. В. Коноваленко — канд. психологических наук, учитель-логопед высшей квалификационной категории, педагог-психолог высшей квалификационной категории, сотрудник Центра лечебной педагогики и дифференцированного обучения, г. Москва;
Л. С. Вакуленко — канд. педагогических наук, старший воспитатель ГБДОУ д/с № 60
Приморского района Санкт-Петербурга;
И. В. Скосырева — учитель-логопед высшей квалификационной категории, председатель методического объединения учителей-логопедов, г. Сыктывкар, Республика
Коми.

3
Аннотация
«Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» представляет собой целостную методологически обоснованную, систематизированную, четко структурированную модель педагогического процесса, предлагаемого для реализации в логопедических группах дошкольных образовательных организаций для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет, и полностью соответствующую требованиям Федерального государственного стандарта дошкольного образования. В программе выстроены система коррекционно-развивающей работы, представлены рекомендации по составлению учебного плана, организации режима дня, построению предметно-пространственной развивающей среды; указаны задачи и содержание работы в каждой из пяти образовательных областей; описана система диагностики индивидуального развития детей. Методический комплект к программе включает необходимые для работы пособия, наглядный дидактический материал, рабочие тетради.
Рекомендована педагогам дошкольных образовательных организаций комбинированного и компенсирующего вида.

4
Из рецензий и отзывов
Целостность программы обеспечивается включением основных направлений педагогического процесса в ДОУ (диагностического, коррекционно-компенсирующего, развивающего и других).
Разделы программы тематически и методически насыщены, включают все виды деятельности дошкольников в соответствии с возрастом, особое внимание уделено организации предметно-развивающей среды.
Зам. директора Института педагогики,
психологии и социальных технологий
Удмуртского государственного университета,
канд. пед. наук, доцент
Сунцова А. С.
Структура и содержание программы согласуются с требованиями, предъявляемыми к задачам и содержанию общеобразовательных программ.
Программа построена логично, с учетом особенностей детей дошкольного возраста, специфики психического развития детей с общим недоразвитием речи, а также требований, предъявляемых к уровню знаний и умений детей, поступающих в школу.
Доцент кафедры дошкольной педагогики
Академии постдипломного педагогического
образования (Санкт-Петербург),
канд. пед. наук Смирнова И. А.
Особую ценность представляет подробно описанный автором системный подход при коррекции общего недоразвития речи и пути его реализации объединенными усилиями всех субъектов коррекционно-развивающего процесса — учителя-логопеда, педагогов ДОУ и родителей воспитанников.
Представленная в программе система работы позволяет не только осуществлять коррекционное воздействие на речевую функцию воспитанников, способствовать совершенствованию коммуникативных умений и навыков детей, но также дает возможность воздействовать на их физическое развитие, формировать базовые основы культуры личности, развивать интеллектуально-волевые качества и психические процессы.
Старший воспитатель ГБДОУ д/с № 60
Приморского района Санкт-Петербурга, канд.
пед. наук Вакуленко Л. С.
Так как программа гармонично и построена с учетом основных особенностей психофизиологического развития, она естественным образом включается в жизнь ребенка- дошкольника, охватывает все сферы его деятельности.
Учитель-логопед высшей
квалификационной категории,
педагог-психолог высшей
квалификационной категории,
кандидат психологических
наук, сотрудник ГОУ ЦДПЛО,
г. Москва Коноваленко С. В.
Основным достоинством программы мы считаем взаимодействие и преемственность работы всех специалистов ДОУ и родителей дошкольников. Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей.

5
Данная программа помогает нам, практическим работникам дошкольных образовательных учреждений, осуществлять комплексный подход и тесную взаимосвязь всех специалистов педагогического и медицинского персонала ДОУ в коррекционно- развивающей работе.
Учителя-логопеды Андриянова Е. Ю.,
Сырчина О. А., учитель-дефектолог,
тифлопедагог Шадрова Н. Л., МБДОУ
детский сад № 164 «Золотой петушок»,
г. Новосибирск
В основе программы лежат принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания информации в каждой возрастной группе. Это позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знаний и умения и обеспечивает поступательное развитие, что приводит к высоким результатам коррекционно-развивающей работы в группах для детей с общим недоразвитием речи.
Учитель-логопед Воронина Л. П.,
МДОУ детский сад № 152,
г. Мурманск
Программа и методический комплект к ней широко используются в практике работы дошкольных образовательных учреждений г. Сыктывкара и Республики Коми, востребованы практиками, помогают достигать высоких результатов в работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Руководитель методического объединения
учителей-логопедов г. Сыктывкара,
старший логопед МДОУ детский сад № 61
Скосырева И. В., учитель-логопед
Бараксанова О.

6
Содержание
Пояснительная записка ...................................................................................................................... 8
Структура Программы и основные направления коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) .................................................................................................................................................. 15
Система коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР ..... 17
Организация образовательной деятельности .................................................................... 17
Предметно-пространственная развивающая среда ........................................................... 18
Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей .................................................... 19
Интегрированные занятия в системе работы в логопедической группе ........................ 20
Взаимодействие с семьями воспитанников ....................................................................... 23
Инклюзивное образование дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) ........................................................................................................................ 24
Двуязычные дети в логопедической группе ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) ................................................................................................. 25
Планируемые результаты освоения программы. Целевые ориентиры ........................... 25
Младшая группа ............................................................................................................................ 27
Организация коррекционно-развивающей работы ........................................................... 27
Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды ............ 28
Примерное тематическое планирование работы .............................................................. 32
Культурно-досуговая деятельность .................................................................................... 35
Примерный перечень развлечений и праздников ............................................................. 35
Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы, учебно-дидактический материал ............................................................................................................................................ 35
Диагностика развития ребенка младшего дошкольного возраста с ОНР ....................... 55
Средняя группа .............................................................................................................................. 72
Организация коррекционно-развивающей работы ........................................................... 72
Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды ............ 73
Примерное тематическое планирование работы .............................................................. 75
Культурно-досуговая деятельность .................................................................................... 83
Примерный перечень развлечений и праздников ............................................................. 83
Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы, учебно-дидактический материал ............................................................................................................................................ 83
Диагностика развития ребенка среднего дошкольного возраста с ОНР ...................... 105
Старшая группа ........................................................................................................................... 124
Организация коррекционно-развивающей работы ......................................................... 124
Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды .......... 125
Примерное тематическое планирование работы ............................................................ 127
Культурно-досуговая деятельность .................................................................................. 132
Примерный перечень развлечений и праздников ........................................................... 132
Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы, учебно-дидактический материал .......................................................................................................................................... 132
Диагностика развития ребенка старшего дошкольного возраста с ОНР ...................... 153
Подготовительная к школе группа .......................................................................................... 159
Организация коррекционно-развивающей работы ......................................................... 159
Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды .......... 160
Примерное тематическое планирование работы ............................................................ 162
Культурно-досуговая деятельность .................................................................................. 168
Примерный перечень развлечений и праздников ........................................................... 168

7
Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы, учебно-дидактический материал .......................................................................................................................................... 168
Диагностика развития ребенка седьмого года жизни с ОНР ......................................... 190
Приложение 1. Методический комплект к образовательной программе ................................. 197
Приложение 2. Специальная и методическая литература ......................................................... 202

8
Пояснительная записка
«Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» является инновационным программным документом для дошкольных образовательных учреждений комбинированного и компенсирующего видов. Программа составлена в соответствии с
Законом Российской Федерации «Об образовании», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, Конвенцией ООН о правах ребенка,
Всемирной декларацией об обеспечивании выживания, защиты и развития детей,
Декларацией прав ребенка, Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях, а также разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.
Целью данной Программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедических группах для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 3 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Планирование работы во всех пяти образовательных областях учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией.
Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.
Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико- грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР (Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой.
Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер.
Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов.
В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и

9 основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонема-тического недоразвития.
Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных.
По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно- ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи.
Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.
Дети с ОНР имеют (по сравнению с возрастной нормой) особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.
Программа рассчитана на пребывание ребенка в логопедической группе с трехлетнего, четырехлетнего, пятилетнего или шестилетнего возраста. Она создавалась для детей

  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   28