Программы Центра ранней помощи

1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13

Далее на видео мальчик постарше читает книгу, составленную из его фотографий в разных ситуациях и подписей к ним. Те звуки, которые он произносит нечетко, он сопровождает соответствующими им жестами. Это помогает нам лучше понимать его, а ему – не пропускать звуки в словах,
а потоми буквы при письме. Когда звуку присваиваются определенный смысли жест, ребенок может воспроизводить этот жест, даже если он пока не в состоянии произнести звук.
А использование фотографий как средства актуализации собственного опыта ребенка, когда он видит непросто картинку, а себя на фотографии, позволяет ему легко вспомнить,
что происходило в тот момент.
При обучении глухих и слабослышащих детей активно используется жестовая речь, при которой каждому слову соответствует определенный жест, подобранный по смыслу
(например, слово спать изображается наклоненной головой и ладонью, поднесенной к уху, и дактильная азбука, в которой каждая буква передается определенным движением пальцев, но между ними нет никаких смысловых связей. В методике Кристель Манске каждый жест, соответствующий букве и представляющему ее звуку, привязан к ярким образам из жизни ребенка.
Мы решили попробовать применить систему госпожи
Манске на наших занятиях в Даунсайд Ап. Нашли фотоаппарат и цветной принтер, но вот систему присвоения смыслов буквами звукам, а также жесты пришлось придумывать и выстраивать заново. Дело в том, что не только немецкие буквы отличаются от русских, но и многие звуки у нас совсем непохожи. Да и смысловые связи для российских детей нередко приходилось подбирать другие, с учетом их опыта.
Совместно с логопедами нашего центра мы разработали свою систему. Поскольку целью было освоение букв, мы не брали отдельно парные мягкие согласные звуки, а для букв ЕЮ, Я подбирали жесты, исходя из их произношения вначале слова как [йэ], [йо], [йу], [йа]. Буквам Ь и Ъ не соответствуют никакие звуки. Но поскольку эти буквы отражаются в составе слов на письме и важно их не пропускать, можно присвоить им такие жесты, как поглаживание ладонью стола для мягкого знака и удар кулаком по столу для твердого.
При присвоении смысла буквами звукам мы опирались на возможный личный опыт детей. Так, например, каждый российский ребенок попадал на прием к доктору и показывал свое горлышко, произнося А, или грел ручки теплым дыханием, произнося звук, похожий на [х].
При подборе жестов, сопровождающих звуки, мы использовали несколько принципов и методических подходов. Доступность Каждый жест должен воспроизводиться без использования посторонних предметов, чтобы его можно было показывать везде. Жест производится только одной рукой, чтобы другой,
если позволяют условия, ребенок мог показывать соответствующую букву в своем альбоме или в книге. Осмысленность
Жест должен поддерживать смысл, присвоенный данному звуку. Так, например, при произнесении звука р ребенок,
изображая когти тигра, должен показать раскрытую ладонь с полусогнутыми пальцами и порычать; при произнесении Е
рука изображает игруна гитаре раскрытая ладонь движется вниз на уровне груди – так пел ослик из любимого детьми мультфильма Бременские музыканты. Связь с фонетическими характеристиками
Жест, по возможности, должен поддерживать произнесение данного звука. При выборе жестов использовались логопедические приемы постановки звуков, а также элементы фонетической ритмики. Например, произнося звук п, ребенок должен поднести ладошку корту и почувствовать резкий толчок воздушной струи. При произнесении звука гребенок касается пальцами своего горла и ощущает вибрацию голосовых связок, при произнесении звука сделает рукой скользящее движение в сторону ладонью вниз, подставленной под нижнюю губу, одновременно чувствуя холодную плавную струю выдыхаемого воздуха.
Опираясь на эти принципы, каждый специалист, который захочет применить эту методику, может придумать свои жесты. Главное, чтобы между произносимым звуком и его обозначением была явная для ребенка смысловая связь. Мы применяли эту методику на занятиях группы подготовки к школе, которую посещали пятеро детей 6–7 лет с синдромом Дауна, ранее занимавшихся по другим программам
Даунсайд Ап. Кроме того, такая система знакомства с буквами и звуками использовалась нашими логопедами в индивидуальных занятиях с детьми 3–5 лет.
Мы составляли альбомы для каждого ребенка отдельно,
ведь в альбоме Марины должна быть фотография Марины,
произносящей звука, а в альбоме Любы – фотография Любы. Для того чтобы познакомиться с новой буквой, мы готовили реквизит для буквы А – шапочку доктора, который будет смотреть детям горлышко, для буквы У – поезд, на котором поедут дети, для буквы И – улыбающегося клоуна, для буквы
Т – компьютерную клавиатуру, чтобы стучать по ней пальцем,
произнося этот звук, для буквы Й – чашечку, держа которую дети будут икать. Картинки мы рисовали сами, сканировали из книг или подбирали в Интернете.
43
Жест: ребенок широко открывает рот, поднося указательный палец ко рту.
Картинка: доктор смотрит ребенку горло.
А
А
А

В игровой ситуации ребенок показывал жест, одновременно произнося соответствующий звук, мы делали несколько фотографий, для альбома выбирали лучший вариант. Когда наследующем занятии (в нашем случае – через неделю) мы показывали детям фотографии испрашивали Что ты здесь говоришь – каждый из них легко вспоминали, что удивительно, с первого раза отвечал верно Затем ребенок приклеивал свою фотографию на страницу альбома в специально выделенное для этого место, обозначенное прямоугольной рамкой. Потом он получал соответствующую букву, вырезанную нами заранее из гофрированного картона или наждачной бумаги. Мы вместе ощупывали ее, еще раз называли соответствующий звуки показывали жест. Ребенок вклеивал букву в обозначавший ее контур в своем альбоме. Далее мы давали детям для приклеивания картинки, поддерживающие смысловую сторону данного звука и жеста. Например, для звука т это было изображение компьютерной клавиатуры,
для к – пистолетик, для з – комар.
После знакомства с новой буквой, звуком и жестом мы подбирали картинки и слова, которые начинаются на данную букву, приклеивали их в альбом и подписывали (например,
«К» – Кот, Кот ловит рыбу) – чтобы в будущем дети смогли прочитать не только букву, но и слово и предложение и лучше понимали смысл прочитанного. Мы также просили раскрасить букву, обклеить кусочками фольги (салфетки, ваты,
марли, меха, кожи) или облепить пластилином, на него приклеить фасоль, половинки гороха, спички, посыпать гречневой крупой и прижать и т. д. Все это делалось для того, чтобы лучше запомнился графический образ буквы.
Последовательность работы над буквами и соответствующими звуками была такой АУ, П, Б, М, О, ВТ, ДНИ, Л, Й,
Э, К, Е, Г, Х, С, З, Ш, Ж, Ы, Ф, ЯР, Ю, Ь, Ч, Ц, Щ, Ъ. (Последовательность, однако, может меняться, исходя извоз- можностей ребенка и задач педагога. Обычно сначала даются гласные, потом губные согласные, а дальше – с учетом частоты встречаемости букв в словах) Таким образом, за один учебный год мыс детьми изготовили альбомы со всеми буквами.
Все дети запомнили графические образы букв, уточнили свое звукопроизношение, стали лучше дифференцировать схожие по звучанию звуки. Этот вид деятельности стал у них самым любимым, свои альбомы они с радостью перечитывали и на занятиях, и дома. Кристель Манске использовала такой вид работы на индивидуальных занятиях, а мы попробовали применить подобный подход в группе и поняли, что это тоже возможно.
В качестве иллюстрации мы предлагаем читателю фотографии, которые использовались на наших занятиях, с обозначением жестов и картинок, поддерживающих смысл каждой буквы и соответствующего звука. На фото – участники проекта по подготовке к школе Ася, Марина, Гоша, Люба и Егор. Альбомы, которые вы решите делать с детьми, могут отличаться от наших, ив этом нет ничего страшного, творческие идеи только приветствуются, главное – сохранить принцип и идею метода, который хорошо работает при усвоении букв и обучении детей с синдромом Дауна чтению