Нарушения письменной речи шпаргалки. Психофизиологическая структура и операции процесса письма Нейропсихологическая структура акта письма
 Скачать 37.61 Kb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
Для обеспечения первого уровня в чтении необходимы сохранность и взаимодействие зрительного, акустического и кинестетического анализаторов. У детей при формировании навыков чтения зрительное восприятие буквенных знаков сопровождается проговариванием вслух, т. е. переводом зрительной информации в ее звуковой и кинестетический аналоги. Чтение неразрывно связано с пониманием письменного сообщения. В самом начале формирования навыка чтения понимание идет вслед за восприятием, на основе длительного анализа и синтеза строения читаемых слов. На поздних этапах развития чтения понимание связано с выделением смысла слов и предложений. Оно опирается на предвосхищение (антиципацию) дальнейшей мысли, относящейся ко всему тексту. У взрослого человека развито антиципирующее чтение, характеризующееся единством процесса восприятия и понимания читаемого. Учитывая всю сложность процесса чтения, можно выделить целый ряд структур мозга, его обеспечивающих. Во-первых, необходима сохранность четких зрительных образов буквенных знаков и умение соотносить оптические представления букв с их акустической и речедвигательной характеристиками. Эта функция обеспечивается теменно-затылочными отделами коры мозга в левом полушарии. При их поражении возникает оптическая алексия, при которой больные с трудом узнают буквы, путают их по оптическим признакам ("и" - "й", "л" - "м"). Восстановление чтения в этом случае предполагает восстановление восприятия букв, узнавания и написания отдельной буквы. Следующий элемент чтения - акустическое восприятие звуков - осуществляется вторичными зонами височной области левого полушария. При их поражении нарушается процесс анализа и синтеза читаемого слова (сенсорная алексия). Непосредственное зрительное узнавание слова остается сохранным, но человек не может узнать значение слова из-за нарушения звукового анализа, процесс чтения превращается в "угадывание". Для восстановления нарушенной функции необходим ее перевод на осознанный аналитико-синтетический уровень. В современной лит-ре используют термины алексия-полное отсут.чтения, дислексия, дислексия развития и эволюционная дислексия для обозначения частичного расстройства чтения и письма, в отличие от распада при афазиях. Прослеживали зависимость нарушения чтения и дефекты устной речи (Левина Р., Боскис Р.) Симптоматика дисграфии проявляется в стойких и повторяющихся ошибках в процессе письма, которые можно сгруппировать следующим образом: искажения и замены букв; искажения звукослоговой структуры слова; нарушения слитности написания отдельных слов в предложении; аграмматизмы на письме. Классификация по Садовниковой: принцип поуровневого анализа специфических ошибок § ошибки на уровне буквы и слога; § ошибки на уровне слова; § ошибки на уровне предложения (словосочетания). Дисграфия может сопровождаться и неречевой симптоматикой (неврологическими нарушениями, нарушением познавательной деятельности, восприятия, памяти внимания, психическими нарушениями). Неречевые симптомы определяются в этих случаях не характером дисграфии и в связи с этим не включаются в ее симптоматику, а совместно с нарушением письма входят в структуру нервно-психических и речевых расстройств (при алалии, дизартрии, нарушениях речи при умственной отсталости и др.). Дисграфия (как и дислексия) у детей с нормальным интеллектом может вызывать различные отклонения в формировании личности, определенные психические наслоения. При А.д отмечается недифференцированность слухового восприятия, недостаточное развитие звукового анализа и синтеза. Частыми являются смешения и пропуски, замены букв, обозначающих звуки, сходные по артикуляции и звучанию, а также отражение неправильного звукопроизношения на письме. О.д обусловлена неустойчивостью зрительных представлений. Отдельные буквы не узнаются, не соотносятся с определенными звуками. В различные моменты буквы воспринимаются по-разному. Вследствие неточности зрительного восприятия они смешиваются на письме. М.д . - характерны трудности движения руки во время письма, нарушение связи моторных образов звуков и слов со зрительными образами. Современное психологическое и психолингвистическое изучение процесса письма свидетельствует о том, что оно является сложной формой речевой деятельности, включающей большое количество операций различного уровня. В связи с этим выделение видов дисграфии на основе нарушений анализаторного уровня в настоящее время является недостаточно обоснованным. 1.Дислексия проявляется в замедленности чтения. 2.Может проявляться и в перестановках звуков, в перескакивании с одной строки на другую, в неспособности осуществить звуковой синтез при чтении слов. 3. Глобальное восприятие слова при дислексии возможно, но оно остается нерасчлененным и ошибочным. 4. Левина Р.Е.: вставку добавочных звуков, пропуск букв, замену одного слова другим, ошибки в произношении букв, повторение, добавление, пропуски слов. При дислексии отмечаются следующие группы ошибок: 1. Неусвоение букв, неточное соотнесение зву-ка и буквы, которое проявляется в заменах и сме-шениях звуков при чтении. 2.Побуквенное чтение 3.Искажения звукослоговой структуры слова. Наиболее распространенные ошибки а) пропуски согласных при стечении б) пропуски согласных, в) добавление звуков. 4. Нарушение понимания 5. Аграмматизмы при чтении (ошибки согласования) 6. Замены слов Патогенетические механизмы нарушений чтения сложны и разнообразны. недостаточная дифференцированность движений, чаще всего при выполнении произвольных, сознательно контролируемых движений, в то время как спонтанная непроизвольная моторика нормальна. Часто наблюдается незрелость, недоразвитие моторики, которое сказывается и на формировании пространственных ориентировок. острота слуха нормальна, в то же время отмечаются довольно часто предшествующие отиты. удавалось обнаружить незначительные нарушения в области речевых зон, особенно когда в устной речи преобладали смешения звуков. дислексия не является следствием нарушения или снижения остроты зрения. Наблюдаются трудности ориентировки во всех пространственных направлениях, затруднения в определении правого и левого, верха и низа. Отмечается неточность в определении формы, величины. поздняя латерализация. характер нарушений устной речи при дислексии: 1) нарушения темпа и ритма речи (заикание, очень быстрая речь); 2) задержка появления речи; 3) недостаточность вербальной функции (неточность употребления слов); 4) нарушения грамматического строя устной речи; 5) нарушения звукопроизношения; 6) нарушения фонематического развития. Более значимым в возникновении дислексии является позднее развитие речи. Р. Е. Левина считает, что в основе нарушений чтения и устной речи лежит несформированность фонематической системы. Исследования в Гарвардском университете выявили анатомические аномалии мозга : 1. Отсутствие асимметрии полушарий в зонах, обеспечивающих овладение речью, т.е избыточным развитием зон правого полушария .2. аномалии расположения клеток мозга (смешения, дисплазии клеток в различных слоях мозга). Они располагаются преимущественно в лобных и задних теменно-затылочных зонах левого полушария, имеющих отношение к речи. Они возникают на 16-24 неделе развития плода.Это в большей степени обусловлено нарушениями гормонального влияния тестостерона. Дислексия чаще встречается у мальчиков (4:1 и 10:1). Авторы обращают внимание на функциональное нарушение деятельности корковых зон мозга. При картировании электрической активности мозга активность некоторых зон различается у дислексиков и в контрольной группе. Отмечается и различие в локализации при разных видах дислексии. Электроэнцефалография более вялая, чем у норм.детей, более характерная для младших по возрасту детей. – отставание в развитии. По данным Корнева А. отмечаются нарушения межполушарные нарушения – системные расстройства ЦНС. В анамнезе многих детей отмечают вредности перинатального периода. Патологические факторы воздействуют на формирование поздно созревающих структур коры, в частности, третичных зон, обеспечивающих функционирование сложных символических функций (уст.речь, чтение, письмо) Типы этиологических факторов: 1. Гипоксии, 2. Токсический тип 3. Инфекционный тип, 4. Механический тип (сдавливание). Ряд авторов говорят о нарушении только чтения. Другие считают это одним из симптомов, с которым связан нарушение моторики, устной речи, пространственной ориентации. Нарушаются гностические процессы, слуховые и зрительные. Иногда и аффективные нарушения. Скачкообразные хаотические движения глаз, замедленный темп чтения, большое количество регрессий. Недоразвитие моторики, несоответствие возрасту, сказывается на формировании пространственной ориентировки. Большой процент левшества и смешанной латерации.Часто встречается нарушение устной речи (темпа и ритма, задержка появления, нарушения звукопроизношения, фонематики) нарушения поведения как фактор, который сопровождает течение дислексии Фонем: Несформированность фонематического восприятия (особенно слуховой дифференциации фонем) приводит к трудностям усвоения и разли¬чения букв, вызывает смешения букв, обозначаю¬щих фонетически близкие звуки. Чаще всего ребенок с этой формой фонематиче-ской дислексии смешивает на слух звуки, отлича-ющиеся одним смыслоразличительным признаком (Н—П, Ц—С, Т, С—Ш, Ж—Ш, Ч—Щ и др.). Следствием этого - неусвоение и смешение соответствующих букв. Вторая форма фонематической дислексии свя-аппа с недоразвитием фонематического анализа и синтеза. Нарушение формирования фонематического ана¬лиза проявляется в специфических ошибках при чтении: побуквенном чтении, искажении звукослоговой структуры слова. Особенно многочисленными при этой форме дислексии являются искажения звукослоговой структуры слова: пропуски согласных при их стечении, вставки гласных, перестановки звуков, пропуски-перестановки слогов. Аграмматическая Этот вид дислек-сии наблюдается на аналитико-синтетическом и синтетическом этапе формирования навыка чте-ния. Аграмматическая дислексия проявляется в аграмматизмах при чтении, преимущественно мор¬фологических и морфосинтаксических, в наруше¬нии согласования, управления. В процессе чтения ребенок, страдающий этой формой дислексии, неправильно воспроизводит окончания, префиксы, суффиксы, изменяя грамматические формы слов. Семантическая (механическое чтение). Эта форма дислексии проявляется в наруше-нии понимания читаемого при технически пра-нильном чтении (послоговом, целыми словами). Семантическая дислексия может проявляться как па уровне слова, так и, особенно, при чтении предложений и текста. Оптическая дислексия. Этот вид дислексии проявляется в заменах и смешениях графически сходных букв при чтении. Чаще всего дети плохо дифференцируют две группы графически сходных букв: а) буквы, отличающиеся лишь одним элементом (В—3, Д—Л б) буквы, состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенные в пространстве (Т—Г) Нарушение понимания прочитанного слова обусловлено, как правило, недоразвитием звукослогового синтеза. В дальнейшем происходит и дифференциация понятий дислексия и дисграфия, алексия и аграфия. П. Раншбург провел тщательное тахистоскопическое экспериментальное исследование зрительного восприятия букв детьми с нарушениями чтения. В результате длительных тахистоскопических исследований П. Раншбург пришел к выводу о трудностях узнавания формы слова при "врожденной словесной слепоте". Он исследовал поле зрительного восприятия и длительность экспозиции, в течение которой слово или буква узнавались. П. Раншбург пришел к выводу, что у детей с нарушениями чтения сужено поле восприятия и замедлен процесс зрительного узнавания букв и слов. Систематические упражнения в течение многих месяцев позволили сократить время зрительного узнавания букв и слов. Но поле зрительного восприятия осталось прежним. В результате этих исследований П. Раншбург пришел к выводу, что в основе патологии чтения лежит ограниченное поле зрительного восприятия. На втором этапе осуществляется специальное об¬следование детей с нарушениями чтения и письма. Задачей этого этапа является дифференциальная ди¬агностика расстройств чтения и письма: определение симптоматики, механизмов и вида дислексии и дис-графии, а также степени их выраженности. Обследование на втором этапе проводится по следующей схеме. — при изолированном произношении звуков; — в слогах: открытых, закрытых, простых и со стечением согласных; — в начале, середине и конце слов; — во фразах; — в тексте. А.Н Корнев (2003) предлагает проводить первичную профилактику дисграфии и дислексии, что заключается в устранении ключевых этиологических факторов, имеющих отношение к данным нарушениям и, советует осуществлять соответствующее мероприятия: 1) Мероприятия по предотвращению анте- и перинатальной патологии плода и новорожденного 2) Мероприятия по понижению соматической и инфекционной заболеваемости детей в первые года существования. 3) Ранняя диагностика и своевременное излечение перинатальной церебральной патологии. 4) Ранняя диагностика и корректировка патологий формирования речи у детей 5) При присутствии билингвизма у детей, нужен выбор соответственных способов обучения грамоте. 6) Работа с неблагополучными семьями и семьями детей, не навещающих детский сад. Второстепенная профилактика дисграфий, согласно взгляду А.Н. Корнева, состоит в проведении следующих мероприятий: 1) Своевременное обнаружение детей «группы риска» (в оптимальном виде ещё до обучения в школе) и осуществление коррекционно-профилактической работы. 2) Корректировка фонетико-фонематических патологий. 3) Создание многофункционального базиса письма 4) Дети из «группы риска» нуждаются в индивидуализации темпов и способов обучения письму игры, направленные на коррекцию внимания, памяти, фонематического слуха; упражнения, способствующие формированию полноценных речевых навыков: объяснение правильно написанных слов, их запись; восстановление пропущенных букв; поиск слов на изучаемое правило; самостоятельный поиск орфографических ошибок; запись под диктовку. письмо включает ряд специальных операций: 1 анализ звукового состава слова, Первое условие письма — определение последовательности звуков в слове. Второе — уточнение звуков, т.е. превращение слышимых в— фонемы. Поначалу оба эти процесса протекают полностью осознанно, в дальнейшем они автоматизируются. 2 перевод фонем (в графемы,т.е. в зрительные схемы графических знаков с учетом пространственного расположения их элементов; 3 «перешифровка» зрительных схем букв в кинетическую систему последовательных движений, (графемы переводятся в кинемы). письменная речь использует готовые механизмы устной речи процесс чтения включает перевод пространственной последовательности графических знаков во временную последовательность звуковых комплексов, а процесс письма на этапе осуществления записи требует преобразования временной последовательности звуков в пространственную последовательность графических знаков.. Для овладения письменной речью имеет существенное значение степень сформированности всех сторон речи. Нарушения звукопроизношения, фонематического и лексико-грамматического развития находят отражение в письме и чтении. 21. Коррекционно-педагогическая работа при акустической дисграфии отмечается недифференцированность слухового восприятия, недостаточное развитие звукового анализа. Дети с трудом сливают буквы в слоги, слова, так как буква не воспринимается ими как сигнал фонемы; смешивают сходные по артикуляции и звучанию звуки (свистящие и шипящие,). Акустические нарушения отмечаются как при расстройстве устной речи (дизартрии, дислалии), так и при задержке речевого развития. 22.Коррекционно-педагогическая работа при аграмматической дисграфии. Нарушения чтения, обусловленные недоразвитием грамматического строя речи, носят название аграмматической дислексии. При этой форме дислексии в процессе чтения наблюдаются следующие ошибки: 1. Изменение падежных окончаний существительных (у меня - "у мене", из-под листьев - "из-под листьях", у товарищей - "у товарищах"). 2. Изменение числа имени существительного (космонавт - "космонавты"). 3. Неправильное согласование в роде, числе и падеже существительного и прилагательного ("сказка интересное", "детей веселую"). 4. Изменение числа местоимения (все - "весь"). 5. Неправильное употребление родовых окончаний местоимений ("такая город", "ракета наш"). 6. Изменение окончаний глаголов 3-го лица прошедшего времени ("это был страна", "ветер промчалась", "была день", не хотелось - "не хотел"). 7. Изменение формы, времени и вида глагола (влетел - "влетал", видит - "видел", объявили "объявляли"). Аграмматические дислексии чаще всего наблюдаются у детей с общим недоразвитием речи различного патогенеза на синтетической ступени формирования навыка чтения. Оптическая дислексия неустойчивость зрительного восприятия и представлений. Плохо усваиваются отдельные буквы, не устанавливаются связи между зрительным ее образом и звуком, нет четкого зрительного образа буквы, поэтому одна и та же буква воспринимается по-разному. Наблюдается частое смешение букв, сходных по начертанию, нарушается зрительное узнавание слов при чтении (вербальная дислексия). Моторная дислексия затруднения в движении глаз при чтении. Акт чтения осуществляется лишь при условии координированной, взаимосвязанной работы зрительного, слухового и двигательного анализаторов. Расстройства координации этих анализаторов вызывают различные нарушения чтения. Отмечается сужение зрительного поля, потери строки или отдельных слов в строке, нарушается речедвигательное воспроизведение (дети не могут координированно воспроизводить нужные артикуляционные движения в процессе чтения при отсутствии параличей и парезов). Отмечается невозможность вспомнить необходимые речевые движения. С. Борель-Мэзонни: (Садовникова) § дислексия, связанная с нарушениями устной речи; § дислексия, вызванная трудностями пространственной ориентировки; § смешанная форма; § случаи ложной дислексии. Данные нашего исследования подтверждают эту классификацию применительно к дисграфий.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |