Рабочая программа по логопедии является составной частью образовательной программы мбоу сош 50 имени Ю. А. Гагарина
 Скачать 95.09 Kb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 50 имени Юрия Алексеевича Гагарина»» 305018, г. Курск, ул. Серегина, д.12 тел Рассмотрена на заседании Принята решением Утверждена МО учителей начальных классов заседания ПС школы приказом от протокол № ___ от __________ протокол № ___ от ______ № Председатель ПС _____ Директор Руководитель МО_____ школы Фаткулина В.Ф. Брежнева Л. В. Старикова М.Н. Рабочая программа Преодоление не резко выраженного общего недоразвития речи (НВ ОНР) (для коррекционно-развивающих логопедических занятий в 1 классе) Составлена «СОШ № 50 им.Ю.А.Гагарина» Н.А. Гавриловой Курск -2017 Содержание программы: 1. Пояснительная записка 2. Этапы коррекционной работы 3. Учебно-тематическое планирование Учебно-методическое обеспечение программы Пояснительная записка к рабочей программе учебного курса логопедических занятий Рабочая программа по логопедии является составной частью образовательной программы МБОУ «СОШ № 50 имени Ю.А. Гагарина» г. Курска, утвержденной приказом № 251-0 от 31.08.2017 г, определяющей содержание образования в школе № 50 на всех ступенях обучения. Рабочая программа является нормативно-правовым документом, определяющим организацию логопедического коррекционно-образовательного процесса в МБОУ «СОШ № 50 имени Ю.А. Гагарина» г. Курска на логопункте. Программа курса разработана с опорой на методические системы работы Л.Н.Ефименковой, И.Н.Садовниковой, А.В.Ястребовой, Р.И.Лалаевой, С.Ю.Горбуновой, Е.А.Яструбинской, Т.В.Моисеевой, И. Волковой. Курс Профилактика и коррекция нарушения устной речи предупреждение дисграфии у учащихся первых классов. Специфика курса заключается в его тесной взаимосвязи с учебными предметами: русский язык, чтение. Актуальность Проблема нарушений устной речи у младших школьников — одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку речь из цели начального обучения превращаются в средства дальнейшего получения знаний учащимися. Формирование устной и письменной речи у младших школьников как особой формы речи, не только вооружает их новым средством общения и идеализации опыта, но и обуславливает перевод психических функций на более высокий уровень функционирования - осознанности и произвольности. Поскольку воспитание всесторонне развитой личности невозможно без совершенствования такого важного инструмента познания мира как речь, развитие речи учащихся в настоящее время одна из важных и основных задач учителя-логопеда. Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что в реальной практике обучения устной и письменной речи наблюдаются серьёзные недостатки. Известно, что не только младшие школьники, но и многие выпускники школ не могут построить текст, выражающий их мысли и чувства, поэтому своевременное развитие речи обучающихся начальных классов, имеющих нарушения устной и письменной речи имеет особую важность для обучающихся. В последние 10 лет, при систематическом обследовании учителями – логопедами всех учащихся первых классов школы , стабильно выявляется большое количество детей, имеющих речевые нарушения (около 45% от общего количества учащихся первых классов). За это время число учащихся, посещающих логопедический пункт, увеличилось в 3,5 раза .В силу объективных и субъективных причин в последнее время снизилась мотивация к обучению, познавательная активность детей, что приводит к нежеланию работать на уроке, запоминать материал, требующий активизации произвольной памяти, стремиться быть первым в учебе. В этой связи, нужно говорить о четкой системе, при которой будет осуществляться комплексный подход к решению проблемы школьной неуспеваемости и школьной адаптации. При правильной организации и проведении коррекционной работы учитель-логопед помогает справиться с имеющими у детей нарушениями речи и наравне с другими учениками овладевать школьными знаниями. Цель программы: исправление недостатков в развитии всех компонентов речи, формирование навыков для успешного овладения письменной речью. Основные задачи программы: Уточнение характеристик звуков по артикуляционным и акустическим признакам. Соотнесение их с буквой. Развитие фонематического восприятия, просодических компонентов речи (темпа, ритма, ударения, интонации), формирование навыков языкового анализа и синтеза. Обогащение, активизация и уточнение словарного запаса детей. Овладение грамматическими категориями словоизменения и словообразования. Развитие связной речи. Совершенствование артикуляционной моторики и координации мелких движений, пальцев рук и кистей. Создание условий для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся (слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, мышления). Формирование мотивации учения и интереса к самому процессу обучения. Формирование универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных) Теоретические основы программыТеоретическими основами программы являются положения отечественной психолого-педагогической науки об универсальных учебных действиях (УУД): личностные, познавательные, коммуникативные, регулятивные. Успешное обучение в начальной школе невозможно без формирования у младших школьников учебных умений, которые вносят существенный вклад в развитие познавательной деятельности ученика, так как являются общеучебными, т.е. не зависят от конкретного содержания предмета. При этом каждый учебный предмет в соответствии со спецификой содержания занимает в этом процессе своё место. Симптоматика не резко выраженного общего недоразвития речи I. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы. 1. Дефектное произношение 2-5 звуков, распространяющееся на одну-две группы оппозиционных звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, произношение звуков может быть в пределах нормы или недостаточно внятным («смазанным»). 2. Недостаточная сформированность фонематических процессов. Вследствие этого у детей данной категории наблюдается: а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова; б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой; в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других). II. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы. 1. Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешения по смыслу и по акустическому свойству). 2. Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций. Вследствие этого у детей данной категории наблюдается: а) недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя; б) трудности овладения учебными понятиями, терминами; в) трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы; г) недостаточное развитие связной речи. III. Психологические особенности. 1. Неустойчивое внимание. 2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям. 3. Недостаточное развитие способности к переключению. 4. Недостаточное развитие словесно-логического мышления. 5. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала. 6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений. 7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности. Следствие: а) недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности; б) трудности формирований учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе). Организация занятий Сроки коррекционной работы определяются тяжестью нарушения речи. Комплектование групп — схожестью нарушений речевого развития, возрастным критерием и согласовывается с родителями и классным руководителем. В программе учтены индивидуальные особенности и уровень речевого развития каждого ребенка. Коррекционная работа осуществляется с учетом программного материала по русскому языку. Программа рассчитана на 33 учебные недели. Каждый раздел можно использовать автономно, варьируя количество занятий на усмотрение учителя-логопеда. С учащимися, зачисленными на логопедический пункт, проводятся групповые (4-6 человек) и индивидуальные занятия 3 раза в неделю. Продолжительность группового занятия — 40 минут, индивидуального — 20 минут. Сроки коррекционной работы определяются степенью тяжести нарушений речи. Этапы коррекционной – развивающей работы Коррекционная работа по преодолению нарушений устной речи проводится в три этапа: первый — диагностический, второй - коррекционный этап и третий — оценочный. На этом этапе проводится обследование устной речи учащихся. Результаты обследования фиксируются в индивидуальных речевых картах. Исходя из результатов обследования, планируется дальнейшая коррекционная работа. В течение коррекционного этапа осуществляется работа по преодолению нарушений НР ОНР. Работа проводится по направлениям, соответствующим основным видам ошибок: - восполнение пробелов в развитии звуковой лексического запаса речи; - восполнение пробелов в развитии грамматического строя речи; - восполнение пробелов в формировании связной речи. 3. Оценочный этап. На последнем этапе оценивается эффективность коррекционной работы. Технологии В процессе реализации рабочей программы применяются технологии обучения: - технология коррекционно-развивающего обучения; - технология личностно-ориентированного обучения; - технология формирования учебной самооценки; - технология продуктивного чтения; - технология формирования критического мышления; - технология проблемного обучения; - информационно-коммуникационные технологии; - проектная технология; - здоровьесберегающие технологии и др. Основные образовательные технологии В процессе коррекционных логопедических занятий используются традиционные формы обучения (игровые, практические занятия, самостоятельная работа); инновационно-коммуникативные технологии: специализированные компьютерные программы («Игры для Тигры», Р.Л. Лизунова; «ДЭЛЬФА-142»; использование Интернет-ресурсов); мультимедийные технологии (аудио, видео, фотографический ряд; анимация, фрагменты фильмов); личностно-ориентированная технология (решение проблемных ситуаций, использование инсценировок, этюдов при проведении занятий по развитию речи, работа над макетами, арт-терапия); здоровьесберегающие технологии (проведение динамических пауз, физкультминуток, артикуляционных и дыхательных гимнастик, использование элементов релаксации, пальчиковая гимнастика). Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся. Обучающиеся должны знать: акустико-артикуляционные различия и сходства звуков; значение правильного дыхания; основные грамматические термины: речь, предложение, словосочетание, слово, значения многих лексических единиц. Обучающиеся должны уметь: пользоваться различными способами словообразования и словоизменения; составлять предложения, пользуясь различными частями речи; грамматически правильно связывать слова в предложении; пересказывать текст; составлять текст на определенную тему. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ «Коррекция нарушений устной речи» Личностные результаты обучения. Учащиеся должны обладать: -чувством патриотизма, гордости за свою Родину; -толерантностью, уважительным -отношением к иному мнению, истории и культуре; -ответственным отношением к учѐбе; -осознанным, доброжелательным и уважительным отношением к другому человеку, его мнению; -навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; -обладать установками на безопасный и здоровый образ жизни; -коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, общественно полезной, творческой деятельности, основами экологической культуры; Метапредметные результаты обучения -формирование универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные УУД: -ставить учебную задачу под руководством учителя-логопеда; планировать свою деятельность под руководством учителя-логопеда; -работать в соответствии с поставленной задачей; -составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем-логопедом; -работать по плану и корректировать свою деятельность; -определять успешность своей работы и других детей. Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно - диалогическая технология. Познавательные УУД: -искать и отбирать информацию в справочных пособиях и словарях; осуществлять анализ и синтез; -составлять описание объекта; -строить рассуждение; -составлять простой и сложный план текста; -работать с текстом; -устанавливать причинно-следственные связи; -составлять вопросы к текстам, логическую цепочку по тексту, таблицы, схемы, по содержанию текста; -правильно отображать на письме зрительно-пространственный образ графемы. Средством формирования познавательных УУД служат тексты упражнений. Коммуникативные УУД: -оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне слога, слова, предложения или небольшого текста); -адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Формы контроля Плановая диагностика в начале учебного года осуществляется в виде фронтального опроса, собеседования, тестовых заданий, дидактических карточек, обследования органов речи и определения нарушений. Плановая диагностика в конце года осуществляется с помощью слуховых диктантов, контрольных списываний, тестовых заданий. Мониторинг осуществляется с помощью построения индивидуальных коррекционных маршрутов, исходя из диагностики речевых нарушений и психических особенностей детей-логопатов. Мониторинг проводится в течение всего учебного года в виде отслеживания результатов работы над речевыми нарушениями, которые фиксируются в речевой карте и анализируются. На основе полученных данных составляются диаграммы с целью выявления успешности обучения каждого ребенка. Критерии оценки: —знания и умения учащихся полностью соответствуют программным требованиям по русскому языку и чтению; —освоение программного минимума. КИМ (контрольно-измерительные материалы) Самостоятельные проверочные и творческие работы, графические и слуховые диктанты, речевые карты, рабочие тетради. СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ Уточнение и расширение лексического запаса Формирование общих представлений о понятиях «Речь», «Предложение», «Словосочетание», «Слово». 1 2 Общее понятие об имени существительном. 1 3 Собственные и нарицательные им. существительные. 1 Собственные имена существительные. 1 5 Нарицательные имена существительные. 1 6 Одушевленные и неодушевленные имена существительные. 1 7 Одушевленные имена существительные. 1 8 Неодушевленные имена существительные. 1 9 Род имен существительных. 1 10 Изменения имен существительных по числам. 1 11 Проверочная работа. 1 12 Слова, обозначающие действия предмета. Глагол. 1 13 Изменение глаголов по числам. 1 14 Времена глаголов. 1 15 Настоящее время глагола. 1 16 Прошедшее время глагола. 1 17 Будущее время глагола. 1 18 Связь глагола с именем существительным. 1 19 Слова, обозначающие признаки предметов. Прилагательное. 1 20 Связь имени прилагательного с именем существительным. 1 21 Род имен прилагательных. 1 22 Число имени прилагательного. 1 23 Проверочная работа (Части речи). 1 | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
перейти в каталог файлов