Кириллова Е.В. «Развитие фонематического воспри... Развитие фонематического восприятия у детей раннего возраста

1. 
   К знакомым звукам добавляется новый, который необ­ходимо выделить.
   

1. 
   Взрослый предлагает ребенку соотнести предложенный план с произведенными действиями: «Сначала я поиграю на дудочке, затем — на барабане». Взрослый может нарушить план для активизации внимания ребенка.
   

Занятие 4

Цель: определение направления звука.

Оборудование: колокольчики, погремушки, коробочки с мелкими предметами, трещотка.

Порядок действий. Два колокольчика находятся в комнате на расстоянии 1 — 1,5 м друг от друга (в поле зрения ребен­ка). Взрослый попеременно звенит колокольчиками, предла­гая ребенку повернуться к звучащему предмету. Произнося фразу, взрослый сопровождает ее демонстрационными дей­ствиями.

• 
  Где же, где же колокольчик? Показывает колокольчик и прячет его в коробочку.
  
• 
  Нет-нет, нет-нет. Покачивает головой, побуж
  

доя ребенка к аналогичным действиям.

— Где же, где же колокольчик? Вынимает колокольчик из другой коробочки.

Варианты. Использование погремушки, коробочки с мел­кими предметами, трещотки. Постепенное увеличение рас­стояния между предметами.
Занятие 5

Цели: определение места звучащего предмета; развитие направленности слухового внимания. Оборудование: колокольчик.

Порядок действий. Взрослый просит ребенка закрыть гла­за, тихо встает в стороне от него (справа, слева, впереди, сза­ди) и звонит в колокольчик. Ребенок, не открывая глаза, дол­жен рукой указать, откуда доносится звук, и повернуться лицом в этом направлении.
Занятие 6

Цель: формирование тонких звуковых дифференцировок.

Оборудование: барабан; колокольчик; погремушка; коро­бочка с мелкими предметами; ширма.

Порядок действий. Перед ребенком на столе расположены в ряд музыкальные инструменты и звучащие предметы — барабан, колокольчик, погремушка и звучащая коробочка. Взрослый знакомит ребенка с их звучанием. Аналогичный набор предметов находится за ширмой. Взрослый, демонст­рируя звучание барабана за ширмой, предлагает ребенку оп­ределить, какой звучит инструмент. Ребенок должен посту­чать по лежащему перед ним инструменту, т.е. барабану.

Занятие 7

Цель: формирование основ слуховой дифференциации не­речевых звуков.

Оборудование: звуковые коробочки одинакового цвета и формы из небьющегося материала, с плотно закрывающейся крышкой с различными наполнителями.

Порядок действии. Взрослый знакомит ребенка со звуча­нием коробочки, наполненной горохом, сопровождая действие словами: «Коробочка гремит». Затем предлагает найти такую же среди двух-трех одинаковых по внешнему виду.

Вариант. Перед ребенком стоят три коробочки в ряд (две из них звучат одинаково). Ребенку предлагается найти и убрать «лишнюю». Постепенно наполнение коробочек становится бо­лее близким по звучанию.

Занятие 8

Цели: знакомство с характером звучащих предметов; раз­витие устойчивости слухового внимания; умения различать инструмент на слух по его звучанию.

Оборудование: барабан; дудочка; бубен; гармошка с меха­ми; губная гармошка; колокольчик.

Порядок действий. Взрослый поочередно показывает и на­зывает два музыкальных инструмента, демонстрируя их зву­чание. Ребенок слушает звуки и рассматривает инструменты. Взрослый за ширмой повторяет игру на разных инструментах, а ребенок по звуку угадывает, «чья песенка слышится».

Вариант. Постепенное увеличение количества музыкаль­ных инструментов.

Занятие 9

Цель: сформирование умения различать и запоминать по­следовательность музыкальных шумов.

Оборудование: звуковые коробочки с различными напол­нителями.

Порядок действии. Взрослый демонстрирует звучание и выставляет звуковые коробочки в заданной последовательнос­ти, используя слова сначала, потом. Затем предлагает ребен­ку сделать то же самое с его набором коробочек (количество варьируется от двух-трех до четырех-шести в каждом наборе).

Вариант. После того как коробочки будут выставлены по порядку, взрослый меняет их расположение у себя или у ре­бенка и просит восстановить их последовательность в ряду.

Занятие 10

Цели: развитие слухового внимания; дифференциация шумов. Оборудование: набор бумаги; мячи; карандаши; монеты; спички.

Порядок действий. Перед ребенком такой же набор пред­метов, как и у взрослого. Тот знакомит ребенка с действия­ми, которые можно совершать с этими предметами, — бро­сать на пол мяч или катать его по столу, катать карандаш или стучать им по столу, мять или рвать бумагу, стучать монетой, ломать спички. Затем побуждает ребенка к выполнению ана­логичного действия.

Вариант. Постепенное увеличение количества предметов.

Занятие 11

Цель: формирование фонематического анализа слова из ре­чевого потока.

Оборудование: игрушка-мышка.

Порядок действий. Взрослый показывает ребенку игрушеч­ную мышку и читает стихотворение, сопровождая текст дви­жениями рукой и побуждая ребенка производить совместные действия.

Затем взрослый показывает действие, а ребенок произно­сит слово на или дай в зависимости от движения.

Занятие 12

Цель: формирование фонематического анализа слова из ре­чевого потока.

Оборудование: яблоко; банан; апельсин.

Порядок действий. Перед ребенком на столе фрукты. Взрос­лый предлагает ребенку попросить яблоко, произнося слово дай, затем угостить бананом кого-нибудь, произнося слово на.

Занятие 13

Цель: формирование ритмико-интонационной стороны речи, закрепление умения выделять слова дай, на из речевого потока.

Оборудование: яблоко; конфета; печенье; разноцветные дву­сторонние кружки.

Порядок действий. Взрослый называет предметы и предла­гает ребенку взять тот, который ему больше нравится, попро­сив: «Дай!»

Варианты

1. 
   Игра «Дай соседу свой предмет» проводится с груп­пой детей. У каждого ребенка своя игрушка (любой предмет). Взрослый предлагает им обменяться предметами, используя слова дай, на.
   
2. 
   Детям раздают двусторонние разноцветные кружки (с одной стороны синий, с другой — красный). Взрослый пред­лагает детям поднять кружок красной стороной, если они ус­лышат слово дай, и синей стороной — если услышат слово на.
   

Занятие 14

Цель: различение голосов ближайшего окружения. Порядок действий. Взрослый, читая стихотворный текст, просит водящего ребенка угадать, кто поет песенку.

Поиграй-ка, Ваня, с нами, Выходи скорей вперед. И с закрытыми глазами Угадай, кто здесь поет!

Эту песенку свою Я тебе, дружок, спою. Ты глаза не открывай. Кто я, ну-ка отгадай!
Занятие 15

Цель: формирование регулятивной функции речи на осно­ве упражнений в выполнении инструкций.

Оборудование: ложка; чашка; тарелка.

Порядок действий. Перед ребенком на столе три предмета: ложка, чашка, тарелка. Взрослый просит ребенка быть вни­мательным и правильно выполнять команды. Задания даются краткие и простые, произносятся четко.

Возьми ложку (стакан, тарелку).

Дай мне ложку (стакан, тарелку).

Дай Кате ложку (стакан, тарелку).

Занятие 16

Цели: развитие понимания слов и инструкций при выпол­нении соответствующих действий; организация зрительного восприятия в заданном пространстве.

Оборудование: лист плотной бумаги.

Порядок действий. Взрослый побуждает ребенка найти за­данные предметы в пространстве комнаты и назвать их.

• 
  Где шкаф? (Окно, стол, стул.)
  
• 
  Возьми книгу. Положи книгу на стол.
  
• 
  Найди мячик под столом.
  
• 
  Подойди к шкафу. Возьми из шкафа пирамидку. Варианты
  

1. 
   После предварительного показа взрослый на глазах ре­бенка прячет предмет (книгу, фломастер), затем просит по­вернуться в сторону спрятанного предмета и найти его.
   
2. 
   Взрослый предлагает найти спрятанный предмет в про­странстве комнаты с помощью «подзорной трубы», охватыва­ющей оба глаза (листа плотной бумаги, свернутого в широ­кую трубочку).
   

Занятие 17

Цели: развитие прослеживающих движений глаз; форми­рование произвольного произнесения звука [у]. Оборудование: мягкие игрушки.

Порядок действий. Взрослый показывает ребенку знако­мые игрушки — мишку, собачку, кошку, производит с ними игровые действия, сопровождая их словами: «К тебе пришли в гости игрушки. Они здороваются с тобой. Кошечка здорова­ется мяу, собачка — ав, а мишка — у-уу». Затем перемещает мишку за ширму и просит ребенка сказать, откуда выйдет мишка (движения игрушки определяются направлением мар­шрута передвижения).

Изменения траектории движения позволяют формировать прослеживающие движения глазных яблок, которые необхо­димы для зрительного восприятия.

Вариант. В гости к малышу «приходят» двое мишек. Их располагают по правую и левую сторону ширмы и по очереди ♦зовут» малыша. Он поворачивается к той игрушке, которая его «позвала».

Занятие 18

Цели: формирование произвольного произнесения звука [а]; развитие слухового внимания.

Оборудование: кукла; мягкие игрушки; платок.

Порядок действий. Взрослый предлагает поиграть в игру «У куклы болит горло». Он обматывает горлышко куклы платочком и говорит:

• 
  у куклы Маши заболело горлышко. Надо показать его док­тору. Как кукла покажет горлышко? Какой звук мы услы­шим? ([а]);
  
• 
  произнеси тихо (громко) звук [а].
  

Вариант. Игра «Больные звери» (проводится с группой детей). У каждого ребенка в руках игрушка (мишка, кошка, собачка)и платок.

Взрослый. Вы врачи. К вам пришли больные звери — у каждого болит горлышко. Обмотайте горлышко больного зве­ря платочком. Звери показывают больное горло врачу. Как они это делают? Скажите громко (тихо).

Затем дети меняются игрушками и повторяют игровые дей­ствия.

Примечание. Отработка звука [а] продолжается на последу­ющих 4—6 занятиях с использованием других игрушек.

Занятие 19

Цели: формирование произвольного произнесения звука [о]; развитие основ прослеживающих движений глазных яблок, регулятивной функции речи с помощью упражнений и вы­полнения инструкций.

Оборудование: мягкие игрушки; ширма.

Порядок действий. Игра «Айболит».

Взрослый (создает игровую ситуацию). К Айболиту приходят игрушки: зайка, кукла, крокодил. У зайки болят зубы. Зайка плачет. Как плачет зайка? (Взрослый побужда­ет ребенка произносить звук [о}.)

— Крокодил большой, он плачет громко. Как плачет крокодил?

— Зайка маленький, он тихо плачет. Покажи, как плачет зайка. Вариант. Игра «Зайка в комнате».

Взрослый предлагает ребенку выполнить следующие инст­рукции:

• 
  возьми зайку на ручки. Как он плачет? Пожалей его;
  
• 
  зайка выздоровел, запрыгнул на стул.
  

Затем взрослый за ширмой производит движения с зай­цем. Игрушки не видно, взрослый следит за направлением глаз ребенка и спрашивает:

— догадайся, откуда выпрыгнет зайчик?

Примечание. Отработка звука [о] продолжается на последу­ющих 4—6 занятиях с использованием других игрушек, на­глядных средств (обруч, колесико, курочка).

Занятие 20

Цели: формирование умения произвольного произнесения звука [и], активизация ощущений; развитие слухового вни­мания.

Оборудование: мягкие игрушки; ширма.

Порядок действий. Взрослый показывает ребенку игрушеч­ную лошадку, объясняет, что лошадка говорит: и-и-и, предла­гает повторить этот звук. Затем ставит на стол уже знакомые игрушки (мишка, кукла, зайка), закрыв губы экраном, про­износит звук [у] и просит:

• 
  кто с тобой поздоровался, покажи;
  
• 
  как говорит лошадка?
  

Игрушки убираются за ширму, взрослый предлагает ре­бенку угадать, кто с ним поздоровался. Варианты

1. 
   Ребенок ощупывает игрушку за ширмой или под столом (не видя ее) и воспроизводит соответствующий звук (мишка — [у], зайка — [о], кукла с обмотанным горлышком — [а], ло­шадка — [и]).
   
2. 
   Игра «Лошадка» (упражнение в синхронности движе­ния и звукопроизношения). Взрослый предлагает поиграть в заводную лошадку, «заводит» ребенка, играющего ее роль, ключиком и тот произносит: и-и-и с одновременной ходьбой на месте. Можно предложить ребенку бег на месте.
   

Примечание. Отработка звука [у] продолжается на после­дующих 4—6 занятиях с использованием других игрушек, картинок.

Занятие 21

Цели: закрепление слухового образа звуков [а], [о], [у], [и]; уточнение слуховых образов звучащих игрушек; развитие так­тильного восприятия.

Оборудование: мягкие игрушки; музыкальные инструмен­ты; газеты.

Порядок действий. Игра «Кто как говорит». За ширму спрятаны знакомые ребенку игрушки. По звуку, произне­сенному взрослым, он догадывается, кто так говорит, и выби­рает соответствующую игрушку за ширмой (не видя ее).

Усложнение. Кто говорит [у]? Найди эту игрушку и поса­ди ее на стул.

Вариант. Перед ребенком на столе расположены в ряд му­зыкальные инструменты (дудочка, барабан, бубен, колоколь­чик). Взрослый предъявляет ему предмет, завернутый в газе­ту, и предлагает, ощупав его, не разворачивая, догадаться, какой это музыкальный инструмент, выбрав из ряда нуж­ный.

Примечание. Аналогичная работа проводится с игрушками (лошадка, зайка и др.). Угадывая, какая игрушка завернута в газету (или платок), ребенок воспроизводит соответствую­щее звукоподражание ([и], [о], [у], [а]).

Занятие 22

Цели: формирование фонематического анализа и синтеза на основе упражнений в дифференциации звуков [у], [а]; раз­витие тактильного восприятия.

Оборудование: мягкие игрушки; тактильные дорожки из различных материалов (объемной тесьмы, кусочков меха, кар­тонной полоски с накапанным воском или наклеенными об­ломками спичек).

Порядок действий. Перед ребенком на столе знакомые иг­рушки. Взрослый произносит звук [а] и просит ребенка выб­рать из предложенного ряда ту игрушку, которая так гово­рит.

Игра «По дорожке». Взрослый показывает ребенку две до­рожки: одна сделана из атласной ленты, другая — из наждачной бумаги. Ребенок, ощупав дорожки, должен догадаться, по какой дорожке пойдет маленькая куколка, а по какой — боль­шой мишка. Он проводит пальчиками по дорожке к мишке, произнося нужный звук.

Вариант. Взрослый предъявляет панно с перепутанными дорожками и просит: «Оотведи домой мишку и скажи, как он говорит».

К произнесенному взрослым звуку ребенок выбирает нуж­ную игрушку и ведет ее по дорожке, произнося соответствую­щий звук.

Примечание. Аналогичная работа проводится по дифферен­циации звуков [о], [и] с игрушками или картинками (зайка и лошадка).

перейти в каталог файлов