Главная страница

Сборник рефератов. Возрастные особенности физиологии чтения. Гигиеническое нормирование многих факторов в проблеме гигиены чтения невозможно без знания возрастных особенностей физиологии чтения


НазваниеГигиеническое нормирование многих факторов в проблеме гигиены чтения невозможно без знания возрастных особенностей физиологии чтения
Родительский файлSbornik_referatov.rar
АнкорСборник рефератов.rar
Дата18.08.2003
Размер55 Kb.
Формат файлаdoc
Имя файлаВозрастные особенности физиологии чтения.doc
ТипДокументы
#24
Каталог
Полное содержание архива Сборник рефератов.rar:
1. 240-0291.DOC
50.5 Киб.
Гигиена-медицинская наука, изучающая влияние окружающей среды и производственной деятельности на здоровье человека и разрабатывающая оптимальные, научно-обоснованные требования к условиям жизни и труда населения
2. 5ballov-18501.rtf
341.32 Киб.
Иваново 2001
3. 5ballov-37259.rtf
131.2 Киб.
Гигиена личных вещей хирургического больного
4. ABOUT.TXT
0.23 Киб.
ABOUT.TXT
5. LG.DOC
163.5 Киб.
Личная
6. VDV-0757.DOC
76.5 Киб.
Гигиена и её основные задачи
7. abort.doc
60 Киб.
Реферат " Гигиена беременности. Аборт и его последствия" Научный Доцент, к м. н. Кондратьев А. А
8. apteka.doc
187 Киб.
Курсовая работа гигиена аптеки тема №10 Исполнитель : 12 группы 6 курса андрей геннадьевич петухов база исследования
9. gigiena.doc
33.5 Киб.
Гигиена тела хирургического больного
10. gigiena_med.doc
31 Киб.
Гигиена медперсонала
11. r_gig1.doc
44 Киб.
Реферат "Нет такой выгоды, которая не была бы связана с ущербом для других". М. Монтень Вступление
12. Возрастные особенности физиологии чтения.doc
55 Киб.
Гигиеническое нормирование многих факторов в проблеме гигиены чтения невозможно без знания возрастных особенностей физиологии чтения
13. НИТРАТЫ гигиена труда.doc
119 Киб.
Реферат Нитраты Свойства, получение, применение, токсичность, гигиенические стандарты
14. Радиация. НРБ.doc
31 Киб.
Нормы радиационной безопасности (нрб) 76/87 имеет следующую область применения, установленную в первом разделе

Гигиеническое нормирование многих факторов в проблеме гигиены чтения невозможно без знания возрастных особенностей физиологии чтения. Поэтому изучение особенностей процесса чтения у детей разного возраста должно быть непременным условием разработки рекомендаций по режиму чтения, по оформлению детских книг и по созданию прочих условий, в которых проводится чтение.

Лабораторные исследования путем периодической фотосъемки позволили выявить возрастные различия в расположении головы читающего и в расстоянии глаз от текста. Как показали данные фоторегистрации позы при чтении у школьников 8-9 лет расстояние головы от книги в течение первых 10 минут, когда организм не утомлен, составило в среднем 24,2 см, в возрасте11-12 лет – 29,1 см в среднем. Лишь в более старшем возрасте расстояние от книги при чтении становится больше и достигает 30-35 см. чтение с сохранением указанных параметров в течение 5-10 минут дает хорошие показатели продуктивности зрения, определенные с помощью методики А.И. Когана (1965г.) и качества зрительной работы по определению направления разрыва в кольцах Ландольта. Таким образом, расстояние головы школьника 8-9 лет от текста, расположенного на пюпитре, в среднем 24,2 см, а в возрасте 11-12 лет – 29,1 см обеспечивает хорошие условия для зрительного восприятия, следовательно, соответствует возрастным особенностям организма школьника при чтении. Как свидетельствуют литературные данные, требование сохранения расстояния текста от глаз в 30-35 см относится только к взрослым читателям. В силу этого и рекомендации, сделанные из признания наилучшего расстояния текста от глаз в 35 см, в частности, в отношении оптимальных размеров печатного шрифта для школьников разного возраста, должны быть пересмотрены и внесены поправки в полиграфическое оформление книг, предназначенных для детей различного возраста.

Понимание читаемого, как основная и конечная цель чтения, неразрывно связано с начальным этапом зрительного восприятия печатных знаков. При чтении образуется временная условная связь видимого слова как со звуками речи, так и с движениями глаз с одной стороны, с артикуляцией собственного речедвигательного аппарата ребенка – с другой. Эта временная связь осуществляется совокупностью анализаторов: слухового, зрительного, речедвигательного. Чтение требует, особенно на начальном этапе зрительного восприятия, напряжения остроты зрения, аккомодации, движений глаз и участия таких психических функций, как быстрого различения, зрительного внимания и зрительной памяти. В 1937 году Taylor, пользуясь офтальмоскопом и фотосъемкой глазных движений, получил свыше 5000 протоколов движений глаз у учащихся, начиная с 1 класса школы и кончая колледжем, и составил таблицу стандартов основных компонентов мастерства чтения. Эти исследования показали, что с ростом читательской квалификации, навыка чтения увеличивается объем узнавания за одну паузу (фиксацию). Если у детей первых 6 классов средний объем узнавания за одну паузу меньше одного слова (из 10 букв), то у учащихся колледжа – 1,33 слова. По мере развития учащихся в 3 раза уменьшается число фиксаций на 100 слов, в 5 раз число возвратов, скорость понимания слов возрастает в 4 раза.

В 1947 году Л. Кармайхл произвел запись корнео-ретинального потенциала при чтении. Совместно с В. Диброном он проводил исследования используя электроокулографию при чтении книг и микрофильмов учащимися высшей школы и студентами колледжа. У студентов в течение 4 часового экспериментального чтения можно заметить остановки чтения на несколько секунд или же глаза просто пробегают по странице без чтения, происходят изменения позы. Были найдены изменения в характере движений глаз, число миганий возросло уже после 1 часа чтения. Количество фиксаций и количество читаемых строк уменьшилось после первого получаса чтения. Наступали затруднения в чтении, что проявилось в увеличении количества возвратных движений, так как читаемый материал не воспринимался в течение предшествовавшей фиксационной паузы.

Как известно из многочисленных работ по физиологии зрения, перемещения глаз при чтении вдоль строки прерываются остановками взора, так называемыми фиксациями, длительностью в среднем 220-330 мсек. Именно во время этих остановок глаза воспринимают, обрабатывают и передают в зрительные центры мозга информацию, содержащуюся в данном фиксационном поле. Кроме поступательных движений вдоль глаз строки, могут быть и возвратные движения с повторной фиксацией элементов текста (рефиксацией). Длительность фиксаций и количество движений глаз дает возможность характеризовать процесс чтения. С возрастом по мере развития навыка чтения совершенствуется организация движений глаз и происходит ускорение чтения, однако этот процесс идет неравномерно.

В I классе чтение строк осуществляется с большим количеством фиксаций, а следовательно, и движений глаз от одной фиксации к другой. Во II классе распределение фиксаций по длительности сдвигается в сторону коротких фиксаций, уменьшается и их число на строку. В III классе ухудшается значение всех средних величин окулограммы, чтение происходит , как правило с большим числом фиксаций, причем также отмечается значительное разнообразие их количества по строкам. В V классе процесс чтения ускоряется за счет меньшего количества фиксаций и рефиксаций, однако вновь расширяется диапазон фиксаций по длительности и увеличивается средняя их продолжительность. В VII классе учащаются возвратные движения глаз, частотное распределение фиксаций перемещается в сторону большего их числа в строке, хотя их длительность имеет тенденцию уменьшаться. Несколько лучше параметры окулограммы в X классе, однако и у 10-тиклассников организация движений глаз не достигает совершенства взрослых. Чтение взрослых характеризуется почти полным отсутствием возвратных движений глаз, регулярностью, высокой организованностью движений глаз.

10-тикласники же только 50% строк прочитывают без возврата взора. Взрослыми 78,6% строк прочитываются за 4-5 фиксаций, в то время как школьники VII и даже Х классов делают значительно больше фиксаций, максимальная частота их находится в пределах 8-9 фиксаций на строку. Следовательно, и в Х классе идет процесс совершенствования чтения.

Возрастные особенности движений глаз при чтении связаны, по-видимому, с одной стороны, с функциональными возрастными возможностями, с другой – с различными требованиями к чтению на различных возрастных этапах. Чем младше школьный возраст, тем более развернутым, так называемым инклюзивным является сам процесс чтения, при котором осуществляется зрительное восприятие всех элементов текста без пропусков. Этим объясняется, вероятно, что школьники I-II классов прочитывают большинство строк без рефиксации и, естественно, читают медленно. Многочисленные исследования физиологов, офтальмологов, гигиенистов свидетельствуют, что на начальном периоде школьного обучения до 10-12 лет идет дальнейший процесс морфологического и функционального созревания зрительного анализатора. Развитие навыка чтения в начальной школе отражают и данные нарастания скорости чтения. Если в I классе скорость чтения вслух в среднем 243 печатных знака в минуту, а при чтении про себя несколько выше – 275, то к концу III года обучения в школе при большом индивидуальном разбросе (от 220 до 850 знаков в минуту) она составляет в среднем 580 в минуту. Во II-III классах школьники переходят от слого-аналитического чтения к целостным приемам восприятия, то есть к начальному этапу становления синтетических приемов чтения.

Таким образом, процесс чтения в младшем школьном возрасте на начальном этапе обучения, когда навык непрочен и владение техникой несовершенно, является очень напряженным, трудным и утомительным. Если показатели работоспособности школьников II-III классов на уроках математики и русского языка принять за 100%, то после уроков чтения объем выполненного стандартного задания меньше соответственно по классам на 3-2%, точность работы ниже на 17-12%. Коэффициент преобладания, отражающий соотношение хорошо и плохо выполненных работ, ниже на 36 и 25%, соответственно во II и III классах. Причем, чем больше времени урока занимает собственно процесс чтения, тем ухудшение функционального состояния ЦНС выражено больше. На уроках с непосредственным участием детей в процессе чтения в 2 раза ниже коэффициент преобладания и в 3 раза чаще регистрируют и неблагоприятные сдвиги в работоспособности, говорящие о явном утомлении школьников по сравнению с иной структурой, где чередуются различные виды работы и меньше занимает времени собственно чтение.

Углубленный анализ процесса инклюзивного чтения, проведенный Б.А. Карповым на экспериментальном материале, позволил выделить в каждой фиксации 2 зоны: «зону опознания», соответствующую центру фиксационного поля, и «зону предсказания», соответствующую периферии этого поля. При чтении происходит постоянное сличение последующей «зоны опознания» с предшествующей «зоной предсказания». Автор подчеркивает, что в случае рассогласования весь процесс сдвигается назад и скорость чтения падает.

С возрастом в соответствии с формированием навыка чтения происходит совершенствование процесса чтения, что в конечном счете выражается в его ускорении.

Характеристика движения глаз при чтении дает возможность говорить, что совершенствование процесса чтения может осуществляться несколькими путями:

  1. путем преимущественного уменьшения числа фиксаций без существенного изменения их длительности, то есть путем увеличения объема узнавания в период каждой фиксации

  2. путем преимущественного уменьшения продолжительности фиксаций при определенном их числе, то есть ускорением узнавания при сохранении прежнего объема

  3. путем одновременного изменения и числа фиксаций, и их продолжительности

Тот или иной путь развития связан с индивидуальными особенностями, однако младшему школьному возрасту более свойственно идти по 3 и 1 пути, а в старшем возрасте – по 2–му.

В младшей возрастной группе наибольшую трудность чтение представляет для первоклассников в период становления звуко-буквенного анализа и для школьников III класса, переходящих к восприятию сочетания слов.

Установленные возрастные психофизиологические особенности должны быть учтены и положены в основу нормирования основных факторов гигиены детских книг и чтения.

Нормирование ряда факторов в младшем школьном возрасте должно быть дифференцировано по годам обучения.
перейти в каталог файлов
связь с админом