Главная страница

Новоторцева Н.В. р.т по разв речи на зв [г] [г'. Новоторцева Н.В. р.т по разв речи на зв [г] [г'... Сказка о Веселом Язычке 8 Статические упражнения для языка 9 Динамические упражнения для языка 9 Упражнения для губ 10


Скачать 5.67 Mb.
НазваниеСказка о Веселом Язычке 8 Статические упражнения для языка 9 Динамические упражнения для языка 9 Упражнения для губ 10
АнкорНовоторцева Н.В. р.т по разв речи на зв [г] [г'
Дата10.10.2017
Размер5.67 Mb.
Формат файлаdoc
Имя файлаНовоторцева Н.В. р.т по разв речи на зв [г] [г'...doc
ТипСказка
#27833
страница1 из 4
Каталог
  1   2   3   4







СОДЕРЖАНИЕ

Введение 2

Автор объясняет 2

Автор советует 4

Артикуляционная (речевая) гимнастика 6

Сказка о Веселом Язычке 8

Статические упражнения для языка 9

Динамические упражнения для языка 9

Упражнения для губ 10

Положение органов речи при произношении звуков [г],

[г'], [х], [х'] 13

Условные обозначения 14

Дидактический материал для развития слухового

восприятия, внимания, памяти, звукового анализа 15

Дидактический материал для индивидуальной речевой

работы с детьми 23

Закрепляем произношение твердого звука [г] и мягко­
го звука [г'] 23

Закрепляем произношение твердого звука [х] и мягко­
го звука [х'] 51

Говорите правильно 78

Вместо заключения 79

ВВЕДЕНИЕ

АВТОР ОБЪЯСНЯЕТ

Логопедическую тетрадь можно использовать в работе с дошкольниками и младшими школьниками, имеющими нечеткую дикцию, для общего речевого развития, обогаще­ния словарного запаса, подготовки к звукобуквенному и слоговому анализу, профилактики школьной неуспеваемос­ти по русскому языку.

Перед вами пособие, которое пригодится для работы по преодолению недостатков звукопроизношения у детей. Тет­радь можно использовать для общего развития речи, форми­рования звуковой культуры, правильной дикции у детей, а также для подготовки ребенка к обучению грамоте. В норме формирование правильного звукопроизношения заканчива­ется у детей к 4—5 годам. Однако не все дошкольники могут самостоятельно освоить произношение отдельных зву­ков родного языка, а взрослые не всегда определяют на слух дефекты речи или не придают этому особого значения, по­лагая, что с возрастом эти недостатки исправятся.

Нарушение заднеязычных звуков [к], [г], [х] и парных мягких [к'], [г'], [х'] встречается значительно редко. Они со­ставляют у детей 5—9 лет 1% от дефектов произношения других групп звуков и характерны для сложных речевых нарушений, например, выявляются при значительном сни­жении слуха, алалии, ринолалии, дизартрии. В норме дети овладевают правильным произношением заднеязычных зву­ков от 2 до 3 лет. Встречаются такие виды дефектов произно­шения [к], [г], [х] и мягких фонем: вместо [к] слышится гор­танный щелчок, при произношении [г] к шуму при щелчке добавляется голос, при произношении [х] слышится гортан-

ный шум. Второй вид нарушения — это случай замены зад­неязычных звуков [к], [г], [х] переднеязычными [т], [д]. Дети говорят: «Молтовта, тапуста, талова (морковка, капуста, ко­рова)».

Третий вид нарушения характеризуется заменой [к] на фрикативный [х], [г] — на южнорусский [г], [х] — иногда на [с]: «хапуста», «слеп» (капуста, хлеб).

Искаженное звукопроизношение приносит ребенку нема­ло огорчений в детском саду, а в школе эти трудности возра­стают. Сверстники замечают дефекты речи, посмеиваются, взрослые часто делают замечания, и в школьных тетрадях появляется масса необычных ошибок. Ребенок начинает стес­няться участвовать в праздниках, рассказывать стихотворе­ния, общаться с детьми и взрослыми, получает неудовлетво­рительные оценки по русскому языку. Ему нужна помощь взрослого. В одних случаях требуется специальная логопеди­ческая работа, в других — достаточно после консультации логопеда занятий ребенка с воспитателем, учителем или ро­дителями. Это зависит от степени выраженности дефекта произношения, причин, а также от индивидуальных особен­ностей ребенка. Предпосылкой успеха является создание бла­гоприятных условий для работы по формированию правиль­ного звукопроизношения: прежде всего необходимо вызвать у ребенка интерес к занятиям, а для этого использовать игру, рисование, художественное слово и другие виды деятельнос­ти, повышающие познавательную активность ребенка, позво­ляющие избежать быстрого утомления.

Используя наше пособие, вы сможете применить разнооб­разные приемы: называние картинок, исключение неподхо­дящей картинки, отгадывание и загадывание загадок, дого-варивание слов, проговаривание потешек, чистоговорок и скороговорок, разучивание стихотворений, считалок, состав­ление звуковых схем слов, развивающие игры со словами, обводка и раскрашивание рисунков с комментированием,

элементы логоритмики, исключение неподходящего по зву­ковому составу слова, обобщение понятий одним словом и многие другие.

В рабочую тетрадь включены артикуляционные упражне­ния для отработки основных движений органов речи, под­готовки речевого аппарата к правильному произношению звуков. В тетради не описаны специальные приемы вызыва­ния или постановки звуков, так как их должны использо­вать логопеды. Воспитатели и родители могут достичь успе­ха в результате систематической и кропотливой работы по развитию у детей фонематического слуха, выработке пра­вильного артикуляционного уклада (см. Положение органов речи при произношении звуков), вызыванию правильного произношения звука по подражанию.

АВТОР СОВЕТУЕТ

Занятия с ребенком рекомендуется проводить системати­чески, не менее 3 раз в неделю, подкрепляя ежедневными 2—3-разовыми кратковременными упражнениями. Сроки преодоления недостатков звукопроизношения зависят от ряда факторов: степени сложности дефекта, индивидуальных и возрастных особенностей ребенка, регулярности занятий, уча­стия родителей в этой работе. Родителям, имеющим дефекты произношения, полезно заниматься вместе с детьми.

В работе с тетрадью по развитию речи необходимо соблю­дать последовательность: не предлагайте на первом этапе для выполнения трудных заданий, постепенно переходите от задания к заданию, от простого к сложному. Тщательно закрепляйте изученный материал. Основная ваша задача — включить ребенка в целенаправленную речевую работу, за­интересовать его. Только при положительном отношении вы сможете развить внимание, память, мыслительные действия, выработать умение отличать правильное произношение от

дефектного, осуществлять слуховой контроль за собствен­ным произношением и оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков.

К сожалению, нет возможности включить в тетрадь весь необходимый дидактический материал, поэтому педагогам, родителям и детям придется потрудиться самостоятельно. Советуем не ограничиваться наглядным материалом в тетра­ди и вместе с детьми подбирать подходящие к заданию картинки. Там, где требуется повторение слов, вспомните аналогичные слова, организуйте соревнование, кто больше назовет слов на заданный звук. Чтобы научить ребенка звуковому анализу слов, следует иметь собственные четкие представления об этой работе.

Развитие речевого слуха проводится в форме игры и занимательных упражнений, дидактический материал пред­лагается с постепенным усложнением. От анализа нерече­вых звуков (звуков города, природы, дома, магазина) дети переходят к размещению слов, близких по звучанию, типа: гора — пора, луг — лук, а затем к дифференциации слогов и отдельных звуков. Дети учатся различать фонемы родного языка, начиная с гласных звуков, овладевают первыми лингвистическими понятиями: «звук», «слог», «гласный звук», «согласный звук», «твердый согласный звук», «мяг­кий согласный звук». Задания по звукослоговому анализу и синтезу развивают не только языковое чувство у ребенка, но и его умственные способности.

Образец звукового анализа слова:



АРТИКУЛЯЦИОННАЯ (РЕЧЕВАЯ)

ГИМНАСТИКА

На начальном этапе рекомендуется речевая гимнастика для развития, уточнения и совершенствования основных движений органов речи.

Цель артикуляционной гимнастики — выработка полно­ценных движений и определенных положений органов арти­куляционного аппарата (артикуляционных укладов), необ­ходимых для правильного произношения звуков.

Упражнения для артикуляционной гимнастики нельзя подбирать произвольно. Следует предусматривать те арти­куляционные уклады, которые необходимо сформировать.

Проводить гимнастику надо ежедневно, чтобы выраба­тываемые у детей двигательные навыки закреплялись, ста­новились более прочными. Ее можно делать перед общей утренней зарядкой или перед завтраком в течение 3—5 минут. Не следует предлагать детям более 2—3 упражне­ний. Артикуляционную гимнастику можно проводить под­группами и индивидуально, при отборе материала надо соблюдать последовательность, идти от простых упражне­ний к более сложным. Проводить ее надо эмоционально, в игровой форме. Упражнения выполняются сидя или стоя перед зеркалом, дети должны видеть педагога и свое лицо.

Педагог следит за качеством выполняемых движений: точностью и правильностью движения, плавностью, дос­таточным объемом движения, темпом выполнения, устой­чивостью, хорошей переключаемостью с одного движения на другое, симметричностью, наличием лишних движений.

Работа над каждым упражнением идет в определенной последовательности:

  • рассказ о предстоящем упражнении с использованием
    игровых приемов (Сказка о Веселом Язычке);

  • показ упражнения;

  • выполнение упражнения детьми перед зеркалом;

  • проверка правильности выполнения, указание на ошиб­
    ку;

  • выполнение упражнения без зеркала (если это возможно).
    В начале работы может быть напряженность движений

языка, губ. Постепенно напряжение исчезает, движения станут свободными и координированными.

На подготовительном этапе используются два вида обще-развивающих упражнений: статические и динамические, с образными названиями. Статические упражнения направле­ны на удержание артикуляционной позы в течение 6—10 секунд. Динамические упражнения требуют ритмического повторения по 6—8 раз, координации, хорошей переключа-емости.

Для того чтобы вызвать интерес у детей к речевой гим­настике, советуем проводить ее в занимательной сказочной форме. В сказке о Веселом Язычке обязательно должен быть элемент новизны. Учите детей сочинять сказки про Язычок. Полезно поменяться ролями: ребенок рассказывает сказку, а взрослый выполняет упражнения. Ребенок подмечает недо­статки и называет ошибки.

сказка

о Веселом Язычке

Жил-был Веселый Язычок в своем домике. Догадайся, что это за домик.

В домике этом Красные двери, Рядом с дверями Белые звери. Любят зверюшки Конфеты и плюшки.

Догадались? Этот домик — рот. Двери в домике то открываются, то закрываются. Вот так: (рот закрыт, от­крыт). Непоседливый Язычок не сидит на месте. Он часто выбегает из домика (высунуть язык). Вот он вышел по­греться на солнышке, отдохнуть на крылечке (язык «ло­паткой» на нижней губе). Подул легкий ветерок, Язычок поежился (язык «стрелочкой»), спрятался в домик и за­крыл за собой дверь (язычок убрать, рот закрыть). А на дворе солнце спряталось за тучки и забарабанил по кры­ше дождь (языком стучим в зубы, произносим «д-д-д-д»). Язычок не скучал дома, напоил котенка молоком. Тот лакал молочко (водим языком по верхней губе сверху вниз, рот открыт), потом облизнулся (облизать верхнюю и нижнюю губки справа налево, слева направо) и сладко зевнул (рот широко открыт). Язычок посмотрел на часы, они тикали: «тик-так» (рот открыт, губы в улыбке, кончиком языка дотрагиваемся до уголков рта). Котенок свернулся клубочком. «Пора и мне спать», — подумал Язычок.

СТАТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ЯЗЫКА

«ПТЕНЧИКИ». Рот широко открыт, язык спокойно лежит в ротовой полости.

«ЛОПАТОЧКА». Рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе.

«ЧАШЕЧКА». Рот широко открыт. Передний и боковой края широкого языка подняты, но не касаются зубов.

«ИГОЛОЧКА», «СТРЕЛОЧКА», «ЖАЛО». Рот открыт. Уз­кий напряженный язык выдвинут вперед.

«ГОРКА», «КИСКА СЕРДИТСЯ». Рот открыт. Кончик язы­ка упирается в нижние резцы, спинка языка поднята вверх.

«ТРУБОЧКА». Рот открыт. Боковые края языка загнуты вверх.

«ГРИБОК». Рот открыт. Язык присосать к нёбу.

ДИНАМИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ЯЗЫКА

«ЧАСИКИ», «МАЯТНИК». Рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку. Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счет педагога к уголкам рта.

«ЗМЕЙКА». Рот широко открыт. Узкий язык сильно вы­двинуть вперед и убрать в глубь рта.

«КАЧЕЛИ». Рот открыт. Напряженным языком тянуться к носу и подбородку, либо к верхним и нижним резцам.

«ФУТБОЛ», «СПРЯЧЬ КОНФЕТКУ». Рот закрыт. Напря­женным языком упереться то в одну, то в другую щеку.

«ПОЧИСТИТЬ ЗУБЫ». Рот закрыт. Круговым движением языка обвести между губами и зубами.

«КАТУШКА». Рот открыт. Кончик языка упирается в ниж­ние резцы, боковые края прижаты к верхним коренным зубам. Широкий язык «выкатывается» вперед и убирает­ся в глубь рта.

«ЛОШАДКА». Присосать язык к нёбу, щелкнуть языком. Цокать медленно и сильно, тянуть подъязычную связку.

«ГАРМОШКА». Рот раскрыт. Язык присосать к нёбу. Не отрывая язык от нёба, сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть.

«МАЛЯР». Рот открыт. Широким кончиком языка, как кисточкой, ведем от верхних резцов до мягкого неба.

«ВКУСНОЕ ВАРЕНЬЕ». Рот открыт. Широким языком об­лизать верхнюю губу и убрать язык в глубь рта.

«ОБЛИЖЕМ ГУБКИ». Рот приоткрыт. Облизать сначала верхнюю, затем нижнюю губу по кругу.

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ГУБ

Губы нейтральны, как при произнесении звука [а].

Губы округлены, как при произнесении звука [о].

Губы вытянуты трубочкой, как при произнесении звука [у].

Углы рта оттянуты, зубы обнажены, как при произнесе­нии звука [и].

Чередование движений от [а] к [и], от [а] к [у] и обратно.

Плавный переход от [и] к [а], от [а] к [о], от [о] к [у] и обратно.

Артикулирование ряда гласных с плавным переходом: [и] — [а] — [о] — [у] и в обратном порядке.

Артикулирование может сопровождаться проговаривани-ем звуков.

Ребенок контролирует собственное выполнение речевой гимнастики с помощью зеркала.

«УЛЫБКА». Удерживание губ в улыбке. Зубы не видны. «ЗАБОРЧИК». Верхние и нижние зубы обнажены. Губы

растянуты в улыбке. «ТРУБОЧКА». Вытягивание губ вперед длинной трубочкой.

«ХОБОТОК». Вытягивание сомкнутых губ вперед. «БУБЛИК», «РУПОР». Зубы сомкнуты. Губы округлены и чуть вытянуты вперед. Верхние и нижние резцы видны. «ЗАБОРЧИК» — «БУБЛИК»; «УЛЫБКА» — «ХОБОТОК».

Чередование положений губ.

«КРОЛИК». Зубы сомкнуты. Верхняя губа приподнята и обнажает верхние резцы.

На подготовительном этапе педагог выбирает из перечис­ленных упражнений только те, которые он считает необхо­димыми для формирования правильного артикуляционного уклада нарушенного звука.

Речевую гимнастику можно сопровождать стихами.

ПЧЕЛА

На цветке сидит пчела, До чего она мала. Набирает сладкий сок Наша пчелка в хоботок.

К. Быкова

Упражнение «Хоботок»

Вытянуть сомкнутые губы вперед «хоботком».

БУРУНДУК

Носил орехи бурундук, По два за каждою щекой. Насыпал доверху сундук — Не будет голоден зимой.

К.Быкова

Упражнение «Спрячь орех»

Рот закрыт. Напряженным язычком упереться то в одну, то в другую щеку.




МАЛЯР

Есть у мастера сноровка: Водит кистью очень ловко, Тянет следом за собой Ленту краски голубой.

Удивилась птичья стая, Мимо дома пролетая: «Вот так крыша! Чудеса! Голубей, чем небеса!»

Е.Авдиенко

Упражнение «Маляр»

Рот открыт. Широким кончиком языка, как кистью, провести от верхних резцов до мягкого нёба и назад.

КАЧЕЛИ



Полетели, полетели, Как на крыльях, на качелях. Все деревья стали ниже, Клумбы дальше, солнце ближе. Мы полета не боимся, Словно космонавты, мчимся, То к земле зеленой вниз, То навстречу солнцу ввысь. В небеса, как птицы, рвемся, Близко купол голубой. И нам кажется, что солнце Рядом — вот подать рукой!

А. Мерзляков

Упражнение «Качели»

Рот открыт. Напряженным языком потянуться к носу и под­бородку, к верхней и нижней губе, к верхним и нижним резцам.

ПОЛОЖЕНИЕ ОРГАНОВ РЕЧИ ПРИ ПРОИЗНОШЕНИИ ЗВУКОВ [Г], [Г], [X], [X']
  1   2   3   4

перейти в каталог файлов
связь с админом