Русский язык. 9 класс. Методическое пособие. Т. М. Пахнова, А. П. Еремеева, А. Ю. Купалова,Г. К. Лидман-Орлова, С. Н. Молодцова,С. Н. Пименова, юс. Пичугов, Л. Ф. Талалаева

133 10. Подготовьтесь к выразительному чтению и пересказу текста (при пересказе передайте содержание цитаты, используя косвенную речь Любую нашу мысль мы излагаем на бумаге не в той форме, в какой высказывали эту мысль в разговоре. Вразумительность разговорной речи подкрепляется интонацией, отчасти мимикой и жестом.
Эмоциональность живой речи, восклицания, паузы исчезают при записи. Устная фраза, перенесенная на бумагу, всегда подвергается некоторой обработке, хотя бы по части синтаксиса. Фонетическая запись устной речи утомит читателей своей пестротой.
Отсюда законы речи литературной, необязательные для речи устной, живой. Вот одна из причин различия между живой речью и речью письменной.
(Б. Шергин. Поэтическая память»)
В опросы из ада ни я. Объясните знаки препинания. Определите тему, основную мысль текста. С помощью каких языковых средств осуществляется связь между предложениями, между абзацами. Объясните значение слов эмоциональность, вразумительность. Подчеркните имена существительные как члены предложения. Составьте схему первого предложения. Выпишите из текста в три колонки в зависимости от типа склонения имена существительные, ставя их в начальную форму. Подготовьтесь рассказать (тип речи — рассуждение) о склонении имен существительных, используя примеры из текста. Объясните подчеркнутые орфограммы
I. Среди великих писателей, высоко ценивших значение книги, первое место принадлежит Пушкину. Он не забывает сказать, что читает данный персонаж, как читает, когда читает, какое действие оказывает чтение, какие мысли и эмоции вызывает книга. Собранные данные могли бы явиться материалом для большого специального ис- следования.
(А. Левидов)
II. Искусство есть деятельность человеческая, состоящая в том, что один человек сознательно, известными

внешними знаками передает другим испытываемые им чувства, а другие заражаются этими чувствами и переживают их.
(Л. Толстой)
В опросы из ада ни я. Замените в тексте I причастный оборот синонимичной конструкцией. Используя один из отрывков, напишите сочинение поданному началу. Объясните знаки препинания. Составьте схемы сложных предложений.
2-й и й уроки отводятся следующим темам Текст, Сочинения по воображению и памяти, Сочинение по картине».
На этих уроках не только повторяются, обобщаются основные сведения о тексте как речевом произведении, но и расширяются, углубляются знания учащихся о выразительных средствах речи упр. 38—40 «Речи»).
Учащиеся, выполняя упр. 1—5, после беседы с учителем приходят к выводу о том, что процесс восприятия текста — это творчество, что надо учиться вести диалог с текстом, воспитывать в себе культуру общения с текстом. Задание Проведите диалог с текстом (упр. 5) нужно чаще предлагать учащимся при выполнении многих упражнений не только учебника Речь, но и Практики, так как медленное чтение, умение прогнозировать Что будет дальше, особое внимание к началу текста (абзаца) — все это развивает чувство языка, учит культуре общения с текстом, помогает понять особенности текста и авторского стиля. Так, задание Проведите диалог с текстом может частично выполняться на материале упр. 1, 5, 7, 13, 18, Ряд упражнений § 1 и 2 может быть использован для проведения уроков интегрированного типа, так как они содержат материалы, позволяющие реализовать взаимосвязь уроков русского языка, литературы, музыки, изобразительного искусства. Многие упражнения готовят к сочинениям по картине упр. 10—12), а картина — это тоже текст, творческое восприятие, прочтение которого зависит от уровня нашей подготовки, эстетического развития, от способности к образному восприятию мира. Сочинение по картине — это результат работы воображения и памяти, это труд души, способной воспринимать и музыку, и живопись, и искусство слова. Подготовка к сочинениям может проходить на уроках, само же сочинение пишется дома.
Учитывая особую важность осуществления связи уроков развития речи с курсом литературы, предлагаем обратить особое внимание на упр. 32—34 (подготовка к сочинению на основе картины ИК. Айва- зовского и И. Е. Репина Прощай, свободная стихия, а также упр. 55 (подготовка к сочинению по картине Б. Неменского «Стихи»).
Выбор именно этих упражнений объясняется тем, что учащиеся могут включить в свои творческие работы не только описание картинно и цитирование поэтического текста, например, стихотворения АС. Пушкина К морю (упр. 33) или своего любимого лирического стихотворения, при выполнении упр. 55 использовать, если это будет уместно, элементы анализа поэтического произведения, рассказать о его восприятии. Учитель может познакомить девятиклассников с отрывком из статьи замечательного пушкиниста СМ. Бонди:
Попав на юг (в Крыма затем в Одессу, Пушкин впер- вый раз увидел море, и оно произвело на поэта-романтика каким был тогда Пушкин) громадное впечатление. Могучая свободная стихия отвечала его романтическим поискам всего необыкновенного, возвышенного, поэтиче- ского.
В ту пору мне казались нужны Пустыни, волн края жемчужны, И моря шуми груды скал, писал он позже, вспоминая это время. В стихотворении К морю Пушкин говорит о море как о живом существе, воплощении романтического героя, сливая его образ с образом поэта Байрона: могуч, глубок, мрачен,

ничем не укротим. Красота моря — этого р да я краса, море — свободная стихия оно капризно, своенравно смиренная рыбацкая лодка может скользить отважно средь зыбей», а захочет море — истая тонет кораблей Прощаясь с морем в заключительных стихах, поэт обещает, живя на севере, среди лесов и молчаливых полей, сохранить в своей поэтической памяти всю романтически прекрасную картину моря, его образ и звуки.
...Там, в Михайловском, и было написано это прекрасное стихотворение — прощание поэта с морем.
Этот текст поможет учащимся овладеть приемами цитирования (особенно частичного. На уроках при изучении сложного предложения текст может быть использован для объяснительного диктанта.
Возможен и другой вариант проведения го иго уроков развития речи в центре внимания упр. 43, 44. Учащиеся готовятся писать изложение по рассказу Е. И. Носова Тридцать зерен или сочинение (упр. 43 и Важно, чтобы в сочинении об авторе рассказа Тридцать зерен ученики написали не только о наблюдательности автора, его любви к природе, бережном отношении ко всему живому, но и о том, как он владеет словом, тем точным, выразительным, добрым словом, которое помогает и нам...
Готовясь к сочинению на тему Что я узнала) из рассказа Тридцать зерен о его авторе, можно использовать отрывок из рецензии А. Конд ратовича на этот рассказ.
Ах, как хорошо это написано, так хорошо, что боязно притрагиваться к тексту критическим пером, неизбежно разымешь на словесные дольки то, что слито, никак не делится, а существует и воспринимается нашим читательским сознанием как единая, только так, а не иначе возникшая фраза, страница. Даже целый рассказ. Говорят, из песни слова не выкинешь. Бывает, что и из прозы. Вот всего лишь маленький кусочек этой прозы.
«...Неспешно наплывала на луга туча в серебряных окоемках. Вставала она высокая, величавая, в синих руш- никах дождей, разгульно и благодатно рокотала и похохатывала громами и вдруг оглушительно, весело шарахала в несколько разломистых колени стеклянным перезвоном отзывалась Десна под теплыми струями ливня».
Можно и дальше продолжать без всякой опаски, что автор собьется с взятого им задумчиво-лирического тона. Каким трудом дается такая проза, свидетельствует Виктор Астафьев: Нет среди знакомых мне писателей никакого другого, кто бы работал так медленно и надсадно. Мне доводилось видеть рукописи его рассказов. Этот рассказ, как яичный желток, был вылуплен из рукописи в страниц полтораста. И каждая из этих страниц отделана так, что хоть сейчас в типографию сдавай. Всяк работает по-своему, тут и темперамент, и характер не последнюю роль играют, но перед такой маетной работой я склоняю голову...»
Вместе с Виктором Астафьевым удивимся этой естественной, как ровное здоровое дыхание, прозе, нигде не сбивающейся со своего живого ритма, написанной как бы единым махом, легко, играючи и вместе стем строго продуманно и взвешенно, так что ничего в ней, вплоть до малого эпитета, не вычеркнешь.
«Березовские дворики — ничем непримечательная деревушка. Ни садов в ней, ни палисадников, ни березки, ни даже простой ракиты не встретишь. Стояла она на тощем песчаном косогоре.
И все же я любил эту деревушку. И как не любить прямо перед избами, цепочкой вытянувшимися по бугру, протекала речка, изобилующая сазаном, лещом и прочей речной дичью. А чего лучшего может желать рыболов?»
Так начинается один из рассказов Носова... Природо- любие в его таланте — важная мелодия его песни, то, без чего не мыслится у него сама любовь к родине, а значит, и к народу, к людям...
Евгений Носов — писатель, тонко чувствующий слово, его легкость и тяжесть, его цвет и разнообразие оттенков, его звучание, его уместность и единственную необходи- мость.
В опросы из ада ни я. Какие языковые средства выражения отношения, оценки использует автор. Объясните значение слов рукопись, эпитет, ритм. Определите стиль текста, приведите доказательства
перейти в каталог файлов