Т. В. Полухипа Сдано в набор 27. 10. So. Подписано к печати 30. 12. 80. Формат бумаги бОхЭО . е- бум тип. М5 Обыкн гарн. Печать высокая. Усл печ л. 18 Усл кр отт. 18 Уч изд л. 18,99. Тираж 10 000 экз. За
 Скачать 1.62 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| Prof. Dr. paed. habil Klaus-Peter Becker Direktor der Sektion Rehabilitationspadagogik und Kommunikationswissenschaft der Humboldt—Universitat zu Berlin Prof. em. MUDr. Ph. Dr. Sc. Milos Sovak ehem. Leiter des Lehrstuhls fur Spezialpadagogik an der Karls—Universitat zu Prag Lehrbuch der Logopadie 2., bearbeitete und erweiterte Auflage Mit 30 Abbildungen und 13 Tabellen VEB VERLAG VOLK UND GESUNDHEIT BERLIN 1975 Н.-П. БЕННЕР M. COBAH логопедия Перевод с немецкого Барышниковой Г. В Под редакцией проф. Власовой Н. А МОСКВА «МЕДИЦИНА» 1981 г. СОДЕРЖАНИЕ 74.3 УДК 616.89-008.434-08 Беккер К.-Л., Совак М. ЛОГОПЕДИЯ: Пер с нем. 288 с, ил. М.: Медицина, 1981, К.-Р. Becker, M. Sovak «LEHRBUCH DER LOGOPXDIE» VEB Veiiag Voik und Gesundheit Berlin 197b. Книга представляет собой фундаментальное исследование по вопросам логопедии, отражающее современное состояние этой науки с учетом последних достижений психологии, физиологии, физики и языкознания. Дается характеристика общих методов диагностики, применяемых при различных нарушениях речи, включая медицинские, психологпческие и специфические-логопедические методы. Авторы последовательно рассматривают такие сферы логопедического воздействия, как формирование движений, развитие мышления, сенсорное воспитание п т. д. Дается описание мер предупреждения речевых нарушений. Книга рассчитана на логопедов, психиатров, невропатологов и психологов. В кппге 28 рис., 13 табл., бибилография — 203 названия. ИБ № 1526 Беккер К. П., Совак М. ЛОГОПЕДИЯ Художественный редактор М. Я. Волкова Редактор В. Г. Казаков Технический редактор Я. А. Пошкребнева Корректор Т. В. Полухипа Сдано в набор 27.10.SO. Подписано к печати 30.12.80. Формат бумаги бОхЭО'/.е- Бум. тип. М5 2. Обыкн гарн. Печать высокая. Усл. печ. л. 18,0. Усл. кр.-отт. 18,0. Уч.-изд. л. 18,99. Тираж 10 000 экз. Заказ 1008. Цена 1 р. 60 к. Ордена Трудового Красного Знамени издательство «Медицина», Москва, Петрове-ригский пер., 6/8. Московская типография i№ И Союзполиграфпрома при Государственном комитете СССР по делам издательств, полиграфии и книжной торговли. Москва, 113105, Нагатинская, 1. 5170Q—173 039(01)— 81 175-81. 4118000000 © VEB Vcrlag Volk und Gesundheit Berlin 1975 © Перевод на русский язык. Издательство «Медицина», 1981 I. 1.1. 1.1.1. 1.12. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 2. 2.1. 3. 3.1. 3.1.1. 3.1.2. 3.1.3. 3.1.4. 3.2. 3.2.1. 3.2.2. 3.2.3. 3.2.4. 4. 4.1. 4.2. 4.2.1. 4.2.2. 4.2.3. 4.2.4. 4.3. 4.3.1. 4.3.1.1. 4.3.2. 4.3.2.1. 43.2.1.1. 4.3.2.2. 4.3.2.3. 4.3.2.4. 4.3.2.5. 4.3.2.6. 4.3.2.7. 4.3.2.8. 4.3.2.8.1. 4.3.2.8.2 4.3.2.8.3. 4.3.3. ■4.3.3.1. 4.3.3.2. 4.3.3.2.1. ЛОГОПЕДИЯ КАК НАУЧНАЯ ДИСЦИПЛИНА Определения понятий.......... Язык, знаковая система, сущность, виды, функции Нарушения речи, сущность, принципы классификации Предмет логопедии.......... Цели и задачи логопедии ........ Сферы влияния логопедии........ Логопедия и медицина......... Обзор развития логопедии в ГДР...... Обзор развития логопедии в России..... ХАРАКТЕРИСТИКА УСТНОЙ РЕЧИ (Ф. ОЙ РАУ) . . . Развитие устной речи у нормально слышащего ребенка (Ф. ф Pay)............... ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ........... Основные виды письменных систем ........ Основы оптики ............. Зрительный анализатор и процесс чтения..... Моторный анализатор и процесс письма....... Формирование навыков чтения и письма..... Ручные знаковые системы (Lindner)....... Определение предмета ........... Формы мануальных знаков.......... Сравнение дактильпых злаков с устной и письменной речью Практическое использование дактильпой речи..... ПАРУШЕНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ . . . Предварительные замечания ......... Нарушения развития речи.......... Алалия......... ..... Нарушения звукопроизношепия — дислалия . Аграмматизм............ Нарушения чтения и письма......... Нарушения речи, приобретенные в раннем и поздпем возрасте. Импрессивные нарушения.......... Нарушения слуха............ Центральные нарушения речи......... Понятие и классификация центральных нарушений речи Общие причины центральных нарушении речи . Вербальная акустическая агнозия........ Музыкальная акустическая агнозия ....... Вербальная зрительная агнозия ........ Вербальная апраксия ........... Речь при олигофрении........... Афазия ............... Нарушения речи при психических расстройствах Нарушения речи при МДП.......... Нарушения речи при шизофрении....... Нарушения речи при эпилепсии........ Экспрессивные нарушения.......... Дизартрия.......-........ Риполалия — палатолалия.......... Закрытая гнусавость........... 4.3.3.2.2. Открытая гнусавость............ 162 4.3.3.2.3. Палатолалия.............. 164 4.3.3.3, Нарушения голоса (Seifert)...........172 4.3.3.3.1. Физиологические нарушения голоса....... 172 4.3.3.3.2. Нарушения голоса, обусловленные речевой экономией . . 176 4.3.3.3.3. Психогенные нарушения голоса........ 178 4.3.3.3.4. Органически обусловленные нарушения голоса..... 180 4.3.3.3.5. Голос и речь после ларингэктомии....... 182 4.3.4. Реактивные нарушения речи (речевые неврозы) . . . 184 4.3.4.1. Мутизм ...........' .... 185 4.3.4.2. Сурдомутизм............, . 186 4.3.4.3. Элективный мутизм............ 186 4.3.4.4. Заикание............... 187 4.3.4.5. Полтерн............... 195 5. ДИАГНОСТИКА.............199 5.1. Предварительные замечания ......... 199 5.2. Медицинская диагностика.......... 199 5.3. Психологическая диагностика......... 202 5.4. Логопедическая диагностика......... 204 5.4.1. Анамнез............... 204 5.4.2. Методы проверки слуха.......... 205 5.4.2.1. Общая проверка слуха........... 205 5.4.2.2. Аудиометрия............ 207 5.4.3. Исследование зрения ........... 209 5.4.4. Обследование способности фонематического дифференцирования ................ 210 5.4.5. Обследование способности дифференцировать графемы . - 211 5.4.6. Обследование музыкальности......... 211 5.4.7. Обследование понимания слов и предложений . . . . 212 5.4.8. Обследование словарного запаса........ 213 5.4.9. Обследование подбора слов.......... 213 5.4.10 Обследование способности морфологического и синтаксического оформления............. 214 5.4.11. Определение ступеней речевой сложности..... 218 5.4.12. Обследование чтения и письма (R. Becker)..... 219 5.4.12.1. Проверка чтения............. 219 5.4.12.2. Проверка письма ............ 220 5.4.13. Обследование моторики........... 221 5.4.13.1. Определение уровня развития моторики . . ... . . 222 5.4.13.2. Обследование доминантности......... 225 5.4.13.3. Методические указания к проведению обследования . . . 227 5.4.14. Обследование дыхания........... 227 5.4.15. Обследование фонации........... 228 5.4.16. Обследование звукопроизношения........ 5.5. Анализ и оценка данных обследования...... 229 6. ОБЛАСТИ ВОЗДЕЙСТВИЯ ЛОГОПЕДИИ...... 231 6.1. Общие положения............ 231 6.2. Реабилитационное воспитание моторики...... 232 6.2.1. Предмет............... 232 G.3. Реабилитационное воспитание мышления...... 237 6.3.1. Предмет............... 237 6.4. Реабилитационное сенсорное воспитание...... 239 6.4.1. Предмет............... 239 6.5. Реабилитационное воспитание речи....... 243 6.5.1. Предмет............... 243 6.6. Перевоспитапие поведения.........• 245 6.6.1. Предмет.......t....... 245 6.7. Воздействие на окружающую среду....... ^50 6.7.1. Предмет............... 250 7 УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ВОСПИТАНИЯ РЕЧИ В ЛОГОПЕДИИ , 253 7.1. Предварительные замечания ........• 253 Определение реабилитационного воспитания речи как учебного процесса.............. 254 7.2.1. Обучение как объективно детермированный процесс . - 254 Характеристика учебного процесса ....... 255 7.3. Организация и планирование реабилитационного воспитания речи................ 257 7.3.1. Учебный материал............. 257 7.3.2. Организация урока............ 259 8. СИСТЕМА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ УЧРЕЖДЕНИИ И ЕЕ ФУНКЦИИ ................ 262 8.1. Предварительные замечания ........• 262 8.2. Основные принципы построения системы...... 262 8.2.1. Распространенность речевых нарушений...... 262 8.2.2. Принцип раннего выявления—раннего лечения .... 264 8.3. Организация системы логопедических учреждении . . • 264 Функционирование системы логопедических учреждений 267 9. ПРОФИЛАКТИКА НАРУШЕНИИ РЕЧИ...... 270 9.1. Профилактика нарушений голоса........ 270 9.2. Воспитание и культура речи......... 271 9.3. Формирование л воспитание слуха ....... 273 9.4. Воспитание моторики........... 274 Список литературы............... 276 Предмстпьщ указатель ............. 283 ПРЕДИСЛОВИЕ К ИЗДАНИЮ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ Первое издание книги «Логопедия» было выпущено в Берлине издательством «Народ и здоровье» в 1971 г, 2-е издание вышло в свет в 1975 г. Книга освещает современные представления о нарушениях голоса и речи, а также их устранение. В ней содержатся полученные эмпирическим путем данные яо изучению речи в ГДР и ЧССР, изложены результаты исследований и теоретические воззрения как самих авторов, так и ученых других стран. Значительное место в ней занимают работы советских логопедов, психологов и врачей. При изложении вопросов развития речи и фонетики русского языка использован оригинальный текст монографии Ф. Ф. Pay «Устная речь глухих» (М.: Педагогика, 1973). В книге сделана попытка не только рассмотреть вопросы этиологии, патогенеза, симптоматологии и терапии дефектов речи, но и изложить теоретическую и практическую сущность логопедии. Книга должна дополнить теорию логопедии. Приведенные авторами положения были в основном одобрены, однако некоторые возражения исходят главным образом от фониатров, ставящих под сомнение логопедию как педагогическую дисциплину. Авторы книг благодарньг за все сделанные замечания. Подлинного научного успеха можно достигнуть лишь при совместной работе. Авторам приятно представить свою книгу квалифицированным читателям Советского Союза. Как сами авторы, так и научные учреждения, где они работают, давно и тесно связаны с научными сотрудниками Лаборатории функциональных и других видов нарушений речи ВНИИ общей и судебной психиатрии им. В. П. Сербского Министерства здравоохранения СССР (дир. — акад. АМН СССР проф. Г. В. Морозов) и с научными сотрудниками Института дефектологии АПН СССР (дир. — чл.-корр. АПН СССР проф. Т. А. Власова). Настоящее издание на русском языке выходит благодаря инициативе проф. И. А. Власовой, проделавшей огромную работу в качестве научного редактора. Большую_ благодарность мы выражаем зам. министра здравоохранения СССР проф. Е. Ч. Новиковой за поддержку в издании этой книги, а также издательству «Медицина», осуществляющему издание. Авторы надеются, что книга будет хорошо принята в Советском Союзе и окажется полезной советским коллегам в их как практической, так и теоретической работе и готовы принять участие в обсуждении затронутых в книге вопросов. Книга может быть использована и студентами в качестве учебного пособия по логопедии. Клаус-Петер Беккер ПРЕДИСЛОВИЕ К РУССКОМУ ИЗДАНИЮ Руководство К.-П. Беккера и М. Совака является примером интегративного подхода к логопедии как разделу реабилитационной педагогики, неразрывно связанному с медициной. В руководстве последовательно изложены цели и задачи логопедии, психофизиология устной и письменной речи, характеристика различных видов речевых расстройств, их диагностика, методические приемы логопедического воздействия, вопросы организации логопедической помощи и профилактики речевых расстройств. Принципиально важным является описание развития устной и письменной речи ребенка. Онтогенетический подход авторы используют и при освещении патологии речи. Оригинальным и ценным следует считать описание особенностей расстройств речи при различных нервно-психических заболеваниях: олигофрении, шизофрении, циркулярном психозе, эпилепсии, неврозах. Практически важно детальное описание диагностики речевых расстройств, включая логопедическую, психоневрологическую, психологическую, аудиометрическую методики. Интегративный медико-педагогический подход к расстройствам речи, свойственный авторам, позволил им убедительно показать важность сочетания логопедических мероприятий с развитием моторики, сенсорной сферы, мышления, коррекцией поведения ребенка с патологией речи, а также с психолого-педагогическим воздействием на семью, в которой воспитывается ребенок с речевыми расстройствами. Принципиально важно также формулируемое авторами положение о том, что реабилитационное воспитание речи представляет собой специально организованный учебный процесс. Следует подчеркнуть профилактическое значение выдвигаемого авторами принципа раннего выявления — раннего лечения расстройств речи. В руководстве впервые приведены меры профилактики нарушений голоса и речи. Книга К.-П. Беккера и М. Совака четко формулирует представление о логопедии как о медико-педагогической специальности, которая может эффективно развиваться только совместными усилиями педагогов и врачей. Руководство является несомненной удачей авторов. Его издание на русском языке способствует творческому обмену научными идеями в области логопедии. Книга будет полезна не только для логопедов, по также для детских психиатров, невропатологов, психологов. Проф. В. В. Ковалев 1. Логопедия как научная дисциплина 1.1. Определения понятий. Каждая наука предполагает четкость и однозначность употребляемых понятий и терминов. Возникающие разногласия могут быть обусловлены неточностью терминологии, неадекватностью методов или неправильными исходными позициями. Наука об этиологии, симптоматологии и устранении нарушений голоса и речи в некоторой степени также не лишена указанных недостатков, что неблагоприятно отражается как на практической деятельности, так и на дальнейшем развитии этой научной дисциплины в целом В данной главе мы попытаемся обозначить и определить основные понятия, на которых должна строиться наука об этиологии, клинике и терапии нарушений голоса и речи. Главное состоит в том, что эта наука объединяет в себе две основные части — медицинскую и педагогическую. Обе эти части, несмотря па специфику, тесно связаны между собой. Педагогическую часть данной научной дисциплины, целью которой является изучение речевых нарушений, разработка принципов и методов их коррекции и профилактики, мы называем логопедией. Медицинская часть включает фониатрию и другие специальные разделы медицины. Данная монография ограничивает свои задачи изложением предмета и методов логопедии, и лишь тогда, когда это необходимо для понимания основного круга вопросов, будут затронуть медицинский, психологический и другие аспекты. 1.1.1. Язык, знаковая система, сущность, виды, функции Логопедия рассматривает язык как отношение между знаками (вербальными и невербальными) и теми, кто их производит, вое принимает, хранит и интерпретирует. Первоначальный анали этих отношений показывает, что это структурное и функциональное взаимодействие между производящими знак и воспринимающими его. Характеризуя язык как знаковую систему, нужно определить что следует понимать под знаком. Окружающая нас объективна; реальность передает или отражает сигналы, существующие Kai физико-химические явления. Любой знак с физико-химической точки зрения является сигналом, но не каждый сигнал есть знак Ь каждый сигнал рассматривать как знак, то любую воспринимаемую последовательность сигналов можно было бы толковать как информацию, но это не так. Сигналы становятся знаками только на основе общественного опыта и общепринятых норм. Знаки — всегда знаки для кого-то. Вне существующих норм и традиционно принятых понятий есть только сигналы, но не знаки. Это можно пояснить на простом примере. Мало кто обратит внимание на клочки бумаги, гонимые ветром. Если же эти клочки имеют приблизительно одинаковую форму и встречаются в определенном порядке, то можно уже говорить об условном образе знака с определенным значением. Хотя форма и расположение этих клочков не абсолютно одинаковы, им присущ образ, который можно узнать как общее и имеющее определенный смысл. Если в этом случае бумага является носителем знака, то ее форма и расположение будут содержанием знака. Следовательно, носитель знака — явление материальное, а его содержание идеально. Сигнал и знак должны быть адекватны. Таким образом, в языкознании знак понимается как отношение между физическим (материальным) знаком и выраженным в нем значением {содержанием знака). В дальнейшем мы будем понимать знак в этом смысле. Звуковая и письменная разговорная речь образовалась в процессе общественного развития как особая продуктивная знаковая система. Различают три аспекта знака: формальный, семантический и действенный. Формальный аспект указывает на то, что знаки связаны между собой в определенной форме и последовательности. Каждый язык подчинен такой системе, состоящей из определенного количества знаков; знаки сочетаются согласно правилам, специфичным для данного языка. Семантический аспект указывает на значение определенного речевого знака. Каждое слово или повествовательное предложение можно рассматривать как определенное понятие или высказывание, следовательно, мысленное отображение действительности. Слово придает мысли объективный характер. Семантический аспект подразумевает связь между знаком и его содержанием. Предметы объективной действительности обозначаются с помощью речевых знаков, но нельзя отождествлять реальный предмет (объект), его мысленное отражение и речевое обозначение. Действенный аспект относится к области использования знаков, он определяется отбором и порядком (расположением) этих знаков. С помощью знаков осуществляется воздействие на поведение людей, социальных групп и классов. Знаками выражаются чувства, мотивации, высказываются точки зрения, закрепляются или меняются убеждения. Следует отметить качественное различие между устной и письменной злаковыми системами. Непосредственное выражение эмоций, особенностей поведения в письменной речи ограничено по сравнению с устной. Эмоции, выражаемые в устной речи непосредственно в темпе, мелодии и динамике речи, в письме подчинены более высокому уровню и степени интеллектуализации. Менее известны мануальные знаковые системы, употребляемые -теми людьми, кому из-за нарушения слуха недоступно восприятие акустических знаков. Многим таким людям недоступна звуковая речь родного языка, что вынуждает их объясняться между собой с помощью ручных знаков. Различают два вида мануальных знаковых систем — естественные и искусственные. Обе эти •системы в отличие от разговорной и письменной речи называются языком жестов. Так называемый естественный знак символически изображает объективную реальность; искусственные ручные .знаковые системы опираются большей частью на письменную знаковую систему и вместо букв используют эквивалентные ручные знаки. По сравнению с письменной знаковой, системой языка ручная знаковая система имеет качественные особенности. С одной стороны, она позволяет осуществлять речевой контакт, с другой стороны, такая форма общения не допускает одновременной ручной деятельности. Эмоции можно выразить, только подкрепляя ручные знаки мимикой и жестами. Естественные знаки позволяют обозначить только наиболее общие видимые явления объективной реальности и не отражают более глубокой их сущности. Три аспекта или три функции вербального или невербального знака объединяются в основную и самую важную — коммуникативную функцию. Знаки служат обмену информацией между людьми при помощи естественной речи, что является специальной задачей коммуникации. Условием речевой (вербальной) коммуникации является наличие минимум двух участников и общего запаса знаков. В коммуникации под понятием информации подразумевается последовательность сигналов или знаков, которые побуждают воспринимающего к определенным действиям и что-то означают для него. Они являются по отношению к воспринимающему информацией, если сообщают ему определенные знания и приводят к целесообразным и сознательным реакциям или действиям. Таким образом, не все просто осмысленные слова и тексты являются носителями информации для воспринимающего, но лишь те, которые сообщают ему в определенной ситуации знание о чем-то или позволяют сделать выбор. Вербальные и невербальные знаки являются средством шифровки (кодирования) информации, приспособленным к различным целям и потребностям. Наиболее экономичной и действенной системой кодов является человеческая речь. При полной или частичной невозможности использования этой системы ее можно заменить или чем-то дополнить (например, рельефный шрифт Врайля для слепых, язык мимики и жестов для глухих). Язык как система знаков — продукт общества, он возник с общественным развитием человека и обладает изложенными вытш возможностями. Как общественное явление язык реализуется в процессе активной деятельности отдельных членов общества. Благодаря семантике языкового знака язык является для педагогики основным предметом и средством обучения а воспитания. Во всех общеобразовательных учреждениях сознательно л планомерно изучается родной язык, который должен правильна употребляться. Речевая деятельность представляет собой специфический вид человеческой деятельности и может быть понята как «форма существования сознания... для другого» (С. Л. Рубинштейн) 1, поэтому она является предметом психологии. Наряду с языкознанием, теорией коммуникации, педагогикой и психологией другие научные дисциплины вносят свой вклад в понимание сущности речевой деятельности. Анатомия, физиология и патология изучают внутренние системы индивидуума. Для понимания внешней системы условий все более возрастает значение социологии. В исследовании звуковой стороны языка большая роль отводится фонетике и физике. В терминологическом отношении следует заметить, что в немецком языке термином «язык» может обозначаться как общественное явление, так и его индивидуальная реализация. Такого» строгого разграничения понятия «язык» и «речь», «language» и «speech», как, например, в русском или английском языке, в немецком языке нет. Вербальная коммуникация осуществляется в основном в виде устной или письменной (печатной) речи. В последующем в данной монографии мы будем использовать выражения «устная речь» и «письменная речь» 2. 1.1.2. Нарушения речи, сущность, принципы классификации. Прежде чем говорить о нарушениях речи, следует определить понятие речевой нормы. Речь как система знаков в смысле нормы — это обиходная речь, которая в основном идентична по своему содержанию и форме литературному языку. С одной стороны, из литературного языка исключаются диалекты, с другой — допускаются незначительные вариационные возможности, обусловленные возрастом, местом жительства и профессией. Вследствие более высокой интеллектуализации и строгих правил согласования письменная речь менее вариабельна по сравнению с устной. 'Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — М.: Гос. учебно-пед. пзд. Наркомпроса РСФСР, 1940, с. 340. 2 Эти термины пе идентичны применяемым в лингвистике, которая в отличие от обиходной речи под письменной речью подразумевает литературные нормы (а также литературный язык). Рис. 1, Модель коммуникации. Условные обозначения: 3 — 1 Знаковый запас индивидуума. 1.3 — 2 Знаковый запас индивидуума 2.3 — 0 Общий знаковый запас 1.— Периферический импрессивный участок. 2. Центральный им-прессивный участок. 3. Декодирование. 4. Интегрирующий центр. 5. Кодирование. 6. Центральный экспрессивный участок. 7. Периферический экспрессивный участок. 8. Внутренняя кинестетическая обратная связь, 9. Внешняя, слуховая и зрительная обратная связь. 10, Внешняя, социальная обратная связь. Под нарушением речи следует понимать полную или частичную невозможность человека пользоваться письменной или ус ной обиходной речью, что ограничивает познавательную деятельность, нарушает духовный обмен и ухудшает эстетическое вое приятие речи. Нарушения речи, как правило, ограничивают возможности социальной адаптации человека. Расстройство речи принципе является нарушением социальной функции. Нарушена речи может быть симптомом или синдромом какого-либо биологического дефекта (неправильного развития или повреждения орг£. на, болезни, функционального нарушения) или следствием отрицательных влияний окружающей среды. Индивидуальная речевая деятельность включает все необходимые для этого рецептивные, иитегративные и продуктивны компоненты. Недостатки или расстройства в одной области, н; пример нарушения голоса, можно рассматривать отдельно на расстройство голоса, но это расстройство можно отнести к боле общему понятию — нарушению речи. Причиной речевых наруиг впй могут быть различные внутренние и внешние факторы, как отдельно, так и в комбинациях обусловливающие нндивидуальш овладение речевой деятельностью и ее реализацию. Выраженное1нарушения речи является результатом взаимодействия внутренних, и внешних условий системы. С точки зрения коммуникативной теории нарушение речи есть нарушение вербальной коммуникации. Нарушенными оказываются взаимоотношения, объективно-существующие между индивидуумом и обществом и проявляющиеся в речевом общении хотя бы между двумя партнерами. С помощью теории систем этот сложный процесс можно наглядно представить в виде модели. Передающий и воспринимающий являются двумя системами, связанными между собой информацией. На схеме (рис. 1) показано их взаимодействие. Нарушения, препятствующие обмену сообщениями или затрудняющие его, могут возникать в любой из составных частей этих систем или в их связях. Особенно часто это случается, когда речевое развитие еще не завершено. Поскольку вначале ребенок должен овладеть общественно детерминированным запасом знаков и понятий, социальные условия, в которых протекает этот процесс, приобретают особое значение и в определенных случаях могут также стать причиной нарушения речи. Для классификации речевых нарушений крайне важно время» их появления: в процессе речевого развития или после его завершения. Возрастные особенности и уровень психического развития» могут существенно менять специфику речевых нарушений. 1.2. Предмет логопедии. Определяя предмет логопедии, мы будем исходить из взаимоотношений между индивидуумом, коллективом, обществом и окружающей средой. Общество при этом понимается как единство общественного бытия и общественного сознания, где общественное бытие первично представляет и овеществляет материальную жизнь общества, а также всю совокупность человеческих отношений, сложившихся в процессе материального производства. Общественное сознание в свою очередь отражает материальную жизнь и позволяет людям сознательно влиять на развитие производительных сил. Социалистическое общество ставит своей основной целью благополучие и счастье человека. Педагогическое воздействие, способствующее формированию гармонично развитой личности, следует понимать как необходимое условие для достижения этой цели. Процесс усвоения общественного опыта индивидуумом педагогическая психология понимает как процесс обучения, специфика которого в смысле индивидуального овладения опытом, индивидуального приспособления к новым условиям и активного взаимодействия со средой состоит в том, что обобщенный, исторически сложившийся социальный опыт передается индивидууму посредством практических и теоретических воздействий. А. Н. Леонтьев; Рис. 2. Модель взаимосвязей , индивидуум — общество — окружающая среда. по этому поводу пишет: «...обучение у человека является одной из форм проявления его жизни: оно отвечает его жизненным потребностям и мотивам, движется целями и само способно становиться целью. Оно поэтому само подчиняется внутренним законам — законам развития жизни личности». В этом смысле обучение представляет собой, с одной стороны, ведущий фактор развития личности (Н. Ф. Добрынин), а с другой — является специфической формой человеческой деятельности. В первом случае обучение не является непосредственной целью деятельности, как это, например, происходит в процессах самообслуживания, игры, труда. Это обстоятельство понимается педагогикой как опосредованное обучение. Расширяя сферу деятельности далеко за пределы школы, социалистическая педагогика систематически вскрывает и все более сознательно использует разнообразные возможности, заложенные в различных видах деятельности, для развития личности (семейная педагогика, профессиональная педагогика). Обучение является основной, непосредственной формой деятельности, преобладающей в общеобразовательных школах, в средних (профессиональных) ж высших учебных заведениях. Оно организуется обществом с целью сделать овладение знаниями сознательным, активным и творческим процессом. Педагогика планирует учебные процессы и руководит ими, организуя социальную деятельность в различных формах так, чтобы обеспечить всестороннее развитие личности. Это наглядно представлено на рис. 2. (О) обозначает общество, окруженное естественной средой (ОС). Частью общества, диалектически связанной с ней, выступает индивидуум. Так как он всегда существует как член группы, коллектива и его поведение в значительной степени обусловлено групповой идеологией, в модель символически включены три индивидуума (И[, И2 и И3). Пунктирная линия указывает на объединяе- 'Леонтьев А. Н. Обучение как проблема психологии. — Вопр. пся-хол., 1957, № 1, с. 15.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |