Учебники для Союзных республик Цель самостоятельное получение знаний и ориентирование в нарастающем потоке информации
 Скачать 73.5 Kb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
60-е гг. XX в. система образования выполняет политический заказ КПСС. История была средством воспитания марксистко-ленинской идеологии. Соверш. соц. общ. определяло задачи для дальнейшего воспитания и образования подрастающего поколения. В условиях НТР необходимо было учить самым приор. знаниям, самостоятельной ориентации в потоке информации. Необходимо было уметь отстаивать основы социализма в капиталистическом окружении. Сокращение изучения Древнего мира, увеличение современной, Союзных республик. Факультативные курсы марксизма-ленинизма. Переход ко всеобщему среднему образованию: 5 класс – 2 ч. истории; 6 – история древнего мира (2 ч.); 7 – история средних веков (2 ч.); 8 – история Отечества до XVIII в. (2 ч.); 9 – новая история (2 ч.), история Отечества XIX в. (3 ч.); 10 – новая история (2 ч.), история Отечества до 30-х гг. XX в.; 11 – история Отечества по н/вр. Учебники для Союзных республик Цель – самостоятельное получение знаний и ориентирование в нарастающем потоке информации. Усиление самостоятельной активности школьников, повышение воспитательной роли обучения, интенсификация урока, введение проблематики. 1999 г. – Закон РФ «Об образовании». Образование должно обеспечивать целостное, систематизированное знание о человеке и обществе. Обязательное основное 9-летнее образование. Ученик получает большую свободу действий в процессе образования, учитывая его индивидуальные возможности, способности, запросы и интересы. 1 м. – выбор школы, учителей, форм обучения. Разные уровни. Применение психологии. ВОВ – патриотическая цель, усиление патриотического и национального единства. Руководство образованием КПСС XXIV съезд – развивающее образование, формирование ЗУМ (Задания Умения Навыки). XXII съезд – строительство коммунизма; моральный кодекс строителей коммунизма. Патриотизм; интернациональное воспитание; атеистическое воспитание; трудовое воспитание + эстетическое воспитание → воспитательные задачи. Образование – передача знаний. Развитие – развитие мышления, формирование умений и навыков (составление плана, конспекта; выделение главного; показ по карте). Цель формирования коммуникативного мировоззрения – действенной отношение к миру. Решение через совокупность образовательных, воспитательных и развивающих задач. Тенденция: знания и умения → единое целое. реализация Воспитание неразрывно связано со знаниями и умениями. Главный постулат пер. – единство образовательных и воспитательных задач. Основой решения воспитательных задач являются знания. Путь решения всей совокупности задач – через передачу знаний. 3 задачи: 1.Знать факты→2. представления (образ), метод – предметный, условно-графическая наглядность. Цель обучения истории – формирование всестороннего развитой, социально активной личности, приобщенной к общечеловеческим ценностям, достижениям мировой культуры, воспринимающей идеалы гуманизма и демократии, активно участвующей в преобразовании самой себя, общества, своей страны, с чувством глубокой ответственности за судьбы Родины и мира. НИИ СИМО (содержание и методы образования). Принципы научного объективизма и историзма. Активная гражданская позиция. Критический подход к прошлому, творческое мышление. Субъективность и беспристрастность. Социализация. Активный гражданин. Цель – развитие личности. Воспитание и развитие неделимы. В данном случае знание – основа. Принцип: воспитание историей. Знания – средство для воспитания и развития. Стандарты образования. Отсутствует стратегическая цель, нет концепции (целостной). Приоритет – знания. Зат. Задача – развитие и воспитание. Единство 3 этих задач (образование, воспитание, развитие). Ком. меняет роль исторического знания в средней школе (стержень гуманитарных наук). Объект изучения истории – объект изучения науки. Цель не формулируется на современном этапе. Нет долгосрочной концепции школы, нет цели. Цели подменяются задачами. Восстанавливается традиционное определение трех основных ценностей исторического образования: знание, развитие, воспитание. Равноценность, отчетливых приоритетов нет. История малой Родины – история края (региональная история). История – ведущая самостоятельная дисциплина среди гуманитарных курсов («вертикаль»). Сочетание традиционных ценностей и введение демократических ценностей гражданского общества и их разумное соотношение: патриотизм и взаимопонимание … народа; гуманизм, уважение прав человека и демократических ценностей. Европейский стандарт: формирование личности с гражданской позицией, т. е. хорошо информированную личность. Взаимосвязанное развитие личности информации. Единство воспитательных и образовательных задач. Формирование системного мышления. Акцент – развитие, развитие + воспитание. Знание – основа для развития и воспитания. Стандарт образования – система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общий идеал и учитывающей возможностей реальной личности и системы образования по достижении этого идеала. Стандартизация осуществляется посредством разработки учебных планов и программ. Объект стандартизации образования – его структура, содержание, объем учебной нагрузки и уровень подготовки учащихся. Стандарт задает состав знаний и уровень их представления и усвоения школьниками. Отечественная история – региональный компонент (15%). Отечественная и Всеобщая история – 2 курса. Вводные и повторно-обобщающие уроки. Программа по всеобщей истории 5 – 9 класс. Колпаков, Пономарев, Рогожкин, Тырин. Пояснительная записка. Программа по всеобщей истории предназначена для 5 – 11 классов основной школы. Они составляются на основе обязательного минимума содержания исторического образования в соответствии с объемом времени, отведенного на изучение данного предмета по базисным учебным планам. На основе – цивилизационного подхода. Вопросы развития Древнего Востока, античной цивилизации, Средневековой христианской цивилизации, Цивилизации доколумбовой Америки, ар... – мус цивилизации, Традиционной цивилизации средневекового Востока, Индийской, Западной и становления мировой современной цивилизации. Главное внимание – особенности ведения хозяйства, формы повседневной жизни, обычаи, право, поведение, религиозные верования, взгляды на окружающий мир. Исследование цивилизаций в их взаимосвязях с древними цивилизациями. Отказ от хронологии. История Древнего мира (с древнейших времен до конца V в. н. э.) – 5 класс. История Средних веков (с конца V в. до XV/XVI вв.) – 6 класс. Устанав. для выделения глав. обьектов Структур.анализ определяет структурные компоненты Цель: 1)науч. Отделен. Главного от второстепенного 2) определить на каком уровне это главное будет усваиваться. Соотношение теоретического и эмпирического познания Объект определяет глубокое содержание, прогнозирует результаты, определяет приемы изучения. Функциональный анализ прогнозирует результат обучения Структурно-функциональный анализ – разработка основного содержания урока и прогнозирование результатов его изучения. Главные факты: воспитательные возможности - на их основе формируется представление -на их базе формируется пространство и время -на их базе делаются выводы и обобщения -придают содержанию конкретность, образность, эмоциональность -основа для формирования умения и навыков Метод Горы: 2 урока. 1-изучение. 2- практически самостоят. И дополнительное Метод Вагина: логическая последовательность Метод Лебенгруба: логическая последовательность Карцев: представление единых общих понятий, живое содержание- абстрактное мышление, в основе- ступени познания человека (ленинские) Проблема: механич. Перенесение зак. Познаний в уч.процессе Навыки- репродуктивные, иллюстратив.метод- преобразующий, анализ – исследовательский Определение метода зависит от определенного уровня сложности и доступности источника. Уровень познания определяется уровнем сложности и уровнем возможностей класса Выделяется один вопрос для беседы. Определяется 4-5 узлов вопроса. (логика развития) письменная, аналитическая, эвристическая. Вагин А.А. – Методика преподавания истории в сред.школе Беседа на уроках истории В отлич. От изложенного материала сам учитель т.е в форме монолога, беседа является формой диалога между учителем и учеником. Беседа может осуществляться сообщением учащегося и усвоением ими новой программы. В преподавании истории беседа не может служить методом сообщения нового исторического материала: факты, ход событий не могут быть найдены и конструированы логическим путем. Беседа- метод обсуждения, мыслительная обработка с учащимися изложенного исторического материала. Беседа углубляет и расширяет исторические знания путем разработки и обобщения исторического материала. Беседа- это метод активного извлечения знаний в ходе рассмотрения или разработки наглядного им докум. Материала Беседа также является методом проверки понимания и усвоения исторических знаний. Беседа вовлекает учащихся в коллективную умственную работу. Беседа- прием мобилизации знаний. Учитель организует применение учащимися ранее полученных знаний для анализа нового материала. Вводная беседа в начале урока, подвести учащихся к изучению нового материала путем: Мобилизация необходима для успешного усвоения материала урока Цель – проверка степени понимания изложенного материала, проверка знаний, результат выполнения самостоятельной работы. Метод проверки определяется по материалу пред.урока Заключительная часть урока – беседа в форме постановления диагностических вопросов, цель – выяснить степень понимания учащихся 2)один из методов осмысления материала, изложенного на уроке вслед за изложенным материалом 3) основной метод проведения урока. Повторение. Важное условие – продуманная формулировка вопросов: Важно продумать связь между вопросом, придав обсуждению идейное целеустремление Беседа возбуждает творческую мысль, побуждает задуматься над вопросом Стимулировать активность учащихся – у них тоже возникнут вопросы Соотношение общих и частных вопросов – путем индукции (через частный вопрос к общей проблеме) Руководство беседы должно быть твердым, но направляющим, а не подавляющим, последовательным и гибким. 5)активизация мышления учеников, возбуждение их активности. Новые знания могут быть сообщены ученику при анализе исторических документов, при раскрытии содержания, при сопоставлении исторических событий, и установлении различий между ними, при формулировке нового вывода. Эти знания приобретаются при активном внимании ученика Закрепляющее изложение материала: Ученик воспроизводит важные факты, даты, до конца понимает и запоминает материал, накопленный на уроке. Аналитическая беседа – операции мышления (прием мыслительной деятельности), метод формальной логики Результат обработанного материала ученик создает сам Выводы сделанные самими учениками Процесс поиска и результат работы с материалом осуществляется самим учащимся. Сократова ирония- учитель,подчеркивая свое мнимое незнание в противовес самоуверенности ученика. Наводящие вопросы не подсказывают а наводят на поисковую мыслью Эвристическая беседа не связана с этапом урока. Анализ – новое обобщение Эвристика – новая формулировка Как направить беседу? Терпение, Аргументация, учитель показывает логику работы с материалом, Последовательность Вопрос должен подразумевать дифференцированную работу Ответ на вопрос должен быть мотивирован, ясно и точно сформулирован, аргументирован. Причинно-следственные связи. Условно-графические средства наглядности – преимущественно для теоретического материала Закономерности исторического процесса. Во теоретические выводы. Наглядность, поэтому прочность 1) отработка навыков показа 2) иллюстр. 3) карта – источник выявления причинно-следственных связей. Разработка картографических заданий 1) с учетом уровня познавательной деятельности учащихся (репродуктивный, частично-поисковый, поисковый) 2) на выработку умений и навыков Насколько реализов. Задачи Какие приемы работы с картой использовались, насколько целесообразно Правила работы с картой Стимулирует интерес к опросу Пространственное представление Средство самоконтроля Совпадение с историческим фактом – н-иллюстр. ист. Конкретизирует исторический материал, обеспечивает его восприятие в образной форме. Текст, графическое изображение Способность к рисованию у детей приводит к повышенному вниманию к доске. Учитель должен пробовать задействовать как можно больше чувств: зрение, голос, слух, чувство руки (повторение движений учениками), осязание. Одновременность действий только доска. Доска обеспечивает первичное знание 1) факты, 2) понятия, причинно-следственные связи (теория), 3) представления. Доска – все позиции. Позволяет усваивать факты, понятия, зрительное отображение причинно- следственных связей. Прочность Развитие мышления (образная логичность), слуховая и зрительная память. Достоверность (зрение). Логичность: анализ, синтез, сравнение, обобщение. Локализация во времени и пространстве. Таблица – умение располагать в логичной последовательности факты, явления, события исторического прошлого. Механическая группировка (навык). Речевые навыки, сопоставить устные и письменные слова. Дисциплинируется мысль. Учитель демонстрирует, как работать с историческим материалом. Развивается аналитическо-синтетическое мышление (логика). Воспитывается прилежание, аккуратность, трудолюбие. Ведущая область – развитие. Активизация слова. Организация внимания, организация работы в тетради, переключение внимания. Эффект соучастия. Тема Даты (названия событий) Имена собственные, географические наименования Понятия, новые слова Домашнее задание План Таблицы Логическая последовательность, система (сверху в низ) Орфографический режим, чистота, аккуратность, грамотность. Желателен цвет (несет информацию) Рисунки, аппликации. Соответств. теме, законченный. Пояснительные надписи. Рисунок должен создаваться на глазах учащихся. Чистота и аккуратность. Два подхода к определению мелового изображения на доске Рисунок – идеограмматическое или эскизное графическое изображение мелом на доске людей, исторических действ, отдельных предметов. Чертеж – схематическое изображение устройства (структуры) архитектурных и технических сооружений, машин и их деталей. Цель – понять принцип действия. Схемы – графические изображения исторических объектов, где отдельные части и предметы изображаются условно знаками, а отношения и связи обозначены взаимным расположением частей, [конец страницы]  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |