Учебное пособие адресовано студентам высших учебных заведений. Будет полезно логопедам, воспитателям, учителям специальных дошколь ных и школьных учреждений, а также родителям детей с задержкой пси хического развития
 Скачать 2.13 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
 С этим файлом связано 40454 файл(ов). Среди них: Kopytin_A_I_Diagnostika_v_art-terapii_Metod_Mandala.pdf, Бютнер Жить с агрессивными детьми.doc, Теремкова Н.Э. - Логопедические домашние задания для детей 5-7 л, что такое ЦИПР.docx, Kopytin_A_I_Art-terapia_-_novye_gorizonty.pdf, Сетка песочного листа.docx, АУТИЗМ ПРЕЗЕНТАЦИЯ Краснова (1).ppt.ppt, Professia_tyutor_Informatsionno-metodicheskiy_byulleten.pdf, Semago_M_M_Rabochaya_kniga_psikhologo_-_mediko_pedagogicheskogo_ и ещё 40444 файл(а). Показать все связанные файлы. ЗПР с невропятоподобным синдромом Этиология этой формы ЗПР связана с легкой органической недостаточностью мозга, которая возникает в результате воздействия патологических факторов на ран-немэтапеонтогенеза. Электроэнцефалографическое исследование выявляет у этих детей негрубые изменения биоэлектрической активности го ловного мозга. При неврологическом исследовании выявляют ся признаки дисфункции вегетативной нервной системы. В клинической картине отмечается задержка развития ряда психических функций на фоне симптомов, сходных с невропатией («врожденной нервностью»). Раннее психомоторное развитие этих детей проходят в пределах нормы. Однако наблюдается ряд особенностей их поведения: крикливость, излишняя возбудимость, под вижность, склонность к капризам. У многих детей наблю даются соматовегетативные нарушения: срыгивание, рвота, нарушение чередования сна и бодрствования, беспокойный сон, ночные страхи, недержание мочи и др. Эмоционально-волевая сфера этих детей характеризует ся неустойчивостью эмоций, повышенной истощаемостью, впечатлительностью, обидчивостью, плаксивостью, склон ностью к невротическим реакциям. Излишняя отвлекаемость, суетливость, быстрая истоща-емость произвольного внимания приводят к трудностям ус воения знаний, к конфликтам с учителями, которые могут провоцировать эффектные реакции в виде крика, плача. Школьная неуспеваемость усиливает невротические реак ции детей, вызывает страхи, нежелание посещать школу. Познавательная деятельность характеризуется недораз витием ряда психических функций. Особенности психичес кого развития приводят в школьном возрасте к возникно вению дисграфии и дискалькулии. Прогноз психического развития этих детей благоприя тен при условии своевременной и целенаправленной психо лого-педагогической помощи. ЗПР с психопатоподобными синдромами При раннем поражении структур головного мозга на рушения психического развития могут комбинироваться и с искаженным формированием личности. Наиболее ха рактерными вариантами этой формы ЗПР являются следу ющие: 1) ЗПР с синдромом гиперактивности Особенности поведения и эмоционально-волевой сфе ры этих детей проявляются в гиперактивности. При этом движения и действия этих детей непоследовательны, ха отичны. В конфликтных ситуациях эти дети проявляют агрес сивность, но без жестокости, однако быстро успокаиваются. В поведении этих детей наблюдается также упрямство, аффективная напряженность. Особенности познавательной деятельности проявляются, прежде всего, в нарушении концентрации внимания при осуществлении интеллектуальных операций, в быстрой от-влекаемости внимания при относительной сохранности про цессов памяти и мыслительных операций. Школьная неуспеваемость этих детей обусловлена таки ми особенностями мыслительной деятельности, как недо^ статочная системность, упорядоченность, отсутствие четкой направленности и планомерности при решении интеллек туальных задач и при усвоении школьных знаний. Неуда чи ребенка в школе вызывают негативное отношение к шко ле, к обучению, школьную фобию. В дальнейшем, после прохождения подросткового пери ода, происходит либо постепенное сглаживание симптома тики, улучшение поведения и отношения к школе, либо усложнение деформации личности. 2) ЗПР с синдромом гипоактивности С раннего возраста у таких детей отмечается замедлен ный темп моторного и психического развития. Движения и действия этих детей замедленны. Они не сразу включаются в различные виды деятельности, нере шительны при выборе и прогнозе предстоящих действий, не сразу реагируют на поведение других детей в процес се игры. У этих детей отмечается замедленность восприятия и по нимания речи. Формирование других психических функ ций также характеризуется более замедленным темпом. Многие психические процессы характеризуются пассив ностью, инертностью. Исследования мышления обнаружи вают у этих детей шаблонность, стереотипность, отсутствие творческой активности, гибкости, оригинальности. 3) ЗПР с аутистическим синдромом Нарушения психомоторного развития наблюдаются у этих детей с раннего возраста. Развитие моторики часто отстает от нормы. У детей отмечается неловкость движений, нали чие двигательных стереотипов. В речи этих детей отмечаются нарушения звукопроизно-шения, просодических компонентов речи, обилие речевых штампов. С раннего возраста проявляется аутичность. Эти дети ве дут себя так, как будто они одни, не стремятся к общению и игре с другими детьми, иногда предпочитают избира тельно контактировать с некоторыми взрослыми людьми. Круг их интересов избирателен и ограничен. Чрезвычай но трудно вовлечь этих детей в деятельность, которая им не нравится. Учебная деятельность их не интересует и вызывает боль шие трудности. При этой форме ЗПР отмечается диспропорция в разви тии различных видов мышления. При относительной со хранности вербального мышления имеет место задержка в развитии невербального интеллекта (наглядно-образного, в частности, конструктивного мышления). Школьная неуспеваемость этих детей осложняется не достаточной сосредоточенностью и целенаправленностью. В связи с имеющимися особенностями психической дея тельности, у детей обнаруживаются нарушения чтения, письма и счета. ЗПР при детских церебральных параличах При ДЦП, кроме грубой неврологической симптоматики, нарушений моторики, у детей обнаруживаются и наруше ния восприятия, внимания, памяти, мышления. Двигательная недостаточность обусловливает и нарушения тактильной и кинестетической чувствитель ности, расстройство зрительно-пространственных функ ций. В связи с этим, частыми симптомами при ДЦП явля ются нарушения гнозиса, праксиса, агнозоапраксии, асте-реогноз. У детей с ДЦП наблюдаются и проявления ц е р е б р о -астенического синдрома. Нарушения познавательной деятельности во многом определяются формой ДЦП. Так, при спастичес кой и гемипаретической формах ДЦП у 1/3 детей отмечает ся умственная отсталость, а у остальных детей выявляется ЗПР различной степени выраженности с преобладанием на рушений наглядно-образного мышления. Эмоционально-волевая сфера этих детей харак теризуется сензитивностью, излишней впечатлительностью, переживанием своего дефекта. При гиперкинетической форме ДЦП преобладают нару шения вербально-логического мышления при относитель ной сохранности наглядно-действенного мышления. При этом, однако, темп мыслительных операций, как правило,замедлен. В поведении этих детей наблюдается недостаточная кри тичность по отношению к себе, бестактность, назойливость, эгоцентричность. У детей с ДЦП частыми являются неврозоподобные сим птомы, депрессии, страхи. ЗПР при общем недоразвитии речи Нарушения речевого развития у. этих детей часто соче таются с особенностями мыслительной деятельности. На глядно-действенное и наглядно-образное мышление разви ваются без особых отклонений. В то же время формирование вербально-логического мышления характери зуется задержкой в развитии. Эти особенности мышления в сочетании с тяжелыми нарушениями речевого развития приводят к большим трудностям школьного обучения, к воз никновению дислексии, дисграфии, дискалькулии. ЗПР при тяжелых дефектах слуха Дефекты слуха приводят, прежде всего, к нарушению речевого развития. В связи с этим, у глухих детей страдает вербально-логическое мышление, в то время как наглядно-действенное и наглядно-образное мышление раз виваются без отклонений. Нарушения речевого развития приводят к трудностям формирования понятий, процессов обобщения, абстракции. В подростковом возрасте у детей с тяжелым нарушением слуха могут наблюдаться переживания своего дефекта, чув ство неполноценности, черты инфантилизма, недостаточ ная самостоятельность, повышенная самооценка. В том случае, когда глухота вызвана органическим по ражением мозга, могут наблюдаться признаки цереброас-тенического синдрома. ЗПР при тяжелых дефектах зрения Тяжелые дефекты зрения приводят к отставанию в фор мировании моторной сферы, отрицательно влияют на развитие пространственных функций, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Вследствие слепоты нарушается участие ребенка в раз личных видах деятельности: предметно-манипулятивной, игровой, что также задерживает психическое развитие. У детей с тяжелыми дефектами зрения часто отмечают ся характерные особенности эмоционально-волевой сферы: сензитивность, замкнутость, чувство неполноцен ности, капризность, эгоистичность, тревожная мнитель ность, склонность к самоанализу. В качестве компенса торных реакций формируется склонность к соблюдению порядка, доходящая до педантизма. Довольно часто у этих детей наблюдаются невротические реакции и в целом патологическое формирование личности. ЗПР при тяжелых соматических заболеваниях Из-за длительных соматических заболеваний у детей воз никает астенический синдром, который проявляется в быст рой утомляемости при физической и психической нагрузке. Гиперопека к больному ребенку в семье и медицинском учреждении приводит к формированию таких черт личнос ти, как инфантильность, отсутствие самостоятельности, по вышенная внушаемость, эгоистичность. Характерной чертой при этой форме ЗПР является по вышенная истощаемость произвольного внимания, памяти и мышления, недостаточная скорость запоминания и обра ботки информации. У многих детей наблюдается эмоцио нальная неустойчивость, обидчивость, сензитивность, склон ность к капризам. В ряде случаев имеют место невротичес кие реакции. ЗПР при тяжелой семейно-бытовой запущенности Одной из причин ЗПР может служить эмоциональ ная и сенсорная депривация ребенка, которая на блюдается при тяжелой семейно-бытовой запущенности. Психическая депривация может привести к сни жению познавательной активности ребенка, к отставанию психического развития, к изменению эмоционально-воле вой сферы. Объем пред став л ений об окружающем мире у таких детей ограничен, а знания бессистемны, поверхностны, неточны. Отсутствие контроля за выполнением обязанно стей приводит к слабости волевых усилий, к неуме нию планировать свою деятельность для достижения цели. Такие дети по уровню имеющихся у них знаний и представ лений, по особенностям поведения оказываются неподго товленными к школьному обучению. Уже в 1 классе у детей отмечаются страхи школьного обучения, школьная дезадаптация. Особенности познава тельной деятельности и эмоционально-волевой сферы со провождаются трудностями в овладении школьными навы ками, чтением, письмом и счетом. Таким образом, согласно классификации Ю. Г. Демья нова, ЗПР часто комбинируется с различны ми формами дизонтогенеза. В целом, при ЗПР различного этиопатогенеза чаще всего имеет место сочетание различных симптомов: замедление темпа развития одних психических функций, стойкое не доразвитие других и нарушение структуры третьих психи ческих функций. В связи с этими особенностями психического развития, необходима наиболее ранняя клиническая, психологичес кая й педагогическая диагностика задержки психического развития. Сложность структуры психического дизонтогенеза у де тей с ЗПР вызывает необходимость комплексного подхода при коррекции нарушений психического развития, включа ющего биологическую терапию, психотерапию, психологи ческую и педагогическую коррекцию, с учетом особенностей структуры дефекта, неравномерности и дисгармоничности психического развития этих детей. Таким образом, классификация В. В. Лебединского и Ю. Г. Демьянова существенно отличаются друг от друга с точки зрения общего подхода к определению самого поня тия «задержка психического развития». В классификации В.В.Лебединского ЗПР определяется как специфическое нарушение психического развития, отличающееся от других форм дизонтогенеза в детском возрасте: нарушений психического развития при дефектах анализаторов, аутизме, психопатиях и др. В классификации Ю. Г. Демьянова понятие ЗПР рассматривается более широко и включает все виды нарушений психического развития (кроме вариантов ум ственной отсталости), при которых имеются отклонения в психическом развитии и снижение интеллекта. ■ Особенности психомоторного развития. Психологические особенности У детей с ЗПР отмечается значительное замедление темпа психического развития и его качественное своеобразие по сравнению с нормой (Т. В. Егорова, Л. В. Кузнецова, В. И. Лу-бовский, Н. А. Менчинская, Л. И. Переслени, В. Л. Подо-бед, У. В. Ульенкова, Г. В. Шаумаров, П. Б. Шошин). Исследования восприятия свидетельствуют о том, что у детей с ЗПР имеются отклонения в процессах пере работки сенсорной информации. Так, у этих детей скорость зрительного восприятия значительно ниже нормы, отмечаются более низкие показатели зрительного опозна ния. Дети с ЗПР замечают значительно меньше зрительно воспринимаемых объектов, чем их нормально развивающие ся сверстники. Недостаточность зрительного восприятия приводит к бедности и недифференцированности зритель ных представлений, что ограничивает возможности наглядно-образного мышления. Эти особеннос ти зрительного восприятия не могут не оказать отрицатель ного влияния на овладение зрительными образами букв и цифр, что обусловливает большие трудности при обуче нии грамоте. Как отмечают Strauss и Lethinen (цит. по 3. Тржесоглава), у детей с задержкой психического развития имеются на рушения интерсенсорной и сенсомоторнои интеграции и координации. Эти дети с трудом вы деляют фигуру из структурированного фона. 3. Тржесоглава обнаруживает у детей с легкой дисфунк цией мозга нарушения ориентировки «право-лево», у них часто выявляется невыраженная или перекрестная л а -теральность. Однако автор не разделяет мнение о том, что среди детей с ЗПР преобладает левшество. Многие иследователи (Т. В. Егорова, В. Л. Подобед,Н. Г. Под-дубная) отмечают, что в структуре дефекта познавательной деятельности детей с ЗПР большое место занимают нару шения памяти. Особенно ярко эти нарушения прояв ляются у младших школьников, когда ведущей является учебная деятельность. Известно, что необходимым услови ем успешной учебной деятельности является сформирован-ность памяти. У детей с ЗПР нарушена как непроизвольная, так и про извольная память. Причиной трудностей непроизвольного запоминания является сниженная познавательная актив ность этих детей. Исследования Н. Г. Поддубной показали, что наглядный материал запоминается лучше вербального, а непроиз вольное запоминание страдает в меньшей степени, чем произвольное. По мере развития ребенка и особенностей учебной дея тельности все большее значение приобретает произволь ная память. Снижение произвольной памяти, по мнению Т. А. Власовой и М. В. Певзнер, представляет одну из зна чимых причин неуспеваемости этих детей. Школьники с ЗПР с большим трудом запоминают условие задачи, быстро за бывают прочитанное. Детям с ЗПР свойственна недостаточность использова ния рациональных способов запоминания. У детей с задержкой психического развития страдает как механическая, так и логическая память (Л. В. Подобед). Снижение уровня логической памяти обусловлено не достаточностью смысловой переработки получаемой инфор мации. Отмечается и своеобразие кратковременной памя ти: снижение объема и скорости памяти, медленное нарас тание продуктивности запоминания, нарушение порядка воспроизведения рядов, излишняя тормозимость за счет по бочных факторов. По уровню развития мыслительной деятельности группа детей с ЗПР очень неоднородна. Незначительная часть этих детей по результатам выполнения мыслительных задач при ближается к нормально развивающимся сверстникам. Боль шая же часть детей с ЗПР характеризуется определенными особенностями интеллектуальной деятельности: сниженной познавательной активностью, отсутствием интереса и со средоточенности при выполнении заданий, неумением кон тролировать свои действия. У детей с ЗПР часто отсутствует этап ориентировки в задании. Так, дети не анализируют инструкцию, не планируют свои действия в соответствии с заданием. У детей с ЗПР обнаруживается недостаточная сформиро-ванность аналитико-синтетической деятельнос ти как в области наглядно-образного, так и понятийного мышления. Дети затрудняются в решении наглядно-образ ных задач, не могут вычленить отдельные части сложного, многоэлементного комплекса. Еще большие затруднения на блюдаются при необходимости синтезировать определенные признаки объектов. Исследования мышления свидетельствуют и о недоста точной подвижности наглядных образов у детей с ЗПР. В тех случаях, когда решение задачи связано с оперирова нием образами, представлениями, дети прибегают к внеш ним действиям, к манипулированию объектами. Наиболее страдаету детей с ЗПР абстрактное мыш ление, у них с трудом формируется обобщение, решение задач по аналогии, затруднено формирование отвлеченных закономерностей. Дети с ЗПР с большим трудом усваивают абстрактные, временные и пространственные понятия. В целом, мышление детей с ЗПР является преимуще ственно конкретным, инфантильным и стерео типным (3. Тржесоглава). При выполнении мыслитель ных задач дети часто отвлекаются, обращают внимание на несущественные детали, упускают существенное, не могут адекватно оценить ситуацию. Процесс мышления характеризуется импульсивностью, хаотичностью, застреванием, бессмысленными повторениями, замедленностью. Процес су мышления детей с ЗПР свойственна повышенная чув ствительность к незначительным раздражителям, слабая интеграция отдельных процессов. Важным условием нормального функционирования пси хической деятельности является внимание. Внимание улуч шает восприятие существенных для организма воздействий, ослабляя реакцию на незначительные, второстепенные раз дражители. Нарушения внимания являются характерным признаком ЗПР. К недостаткам внимания детей с ЗПР от носят его слабое развитие и неадекватность. Особенно часто нарушения внимания отмечают ся у детей с ЗПР церебрально-органического гене-за. Sturma (цит. по З.Тржесоглава) выделяет следующие особенности внимания этих детей:
5) «прилипание» (персеверация) внимания, выражающееся в сниженной способности переключать внимание с од ного вида деятельности на другой. Описанные нарушения внимания у детей с ЗПР отрица тельно влияют на протекание всех познавательных процес сов, снижают эффективность овладения знаниями, умени ями и навыками, в том числе и речевыми. У детей с ЗПР часто обнаруживаются симптомы недо развития моторики, неловкость, неуклюжесть движений (3. Тржесоглава). По данным Gwerder (цит. по 3. Трже-соглава), почти у половины детей с легкой дисфункцией мозга имеются нарушения тонкой моторики, что во многом обусловливает их неудачи в письме, рисовании, конструи ровании. Особенно часто нарушения моторики наблюда ются в группе детей с ЗПР церебрально-органи ческого генеза. Выделяются следующие призна ки недоразвития моторики у этих детей:
Указанные особенности психического и моторного разви тия детей с ЗПР не могут не отразиться на формировании та кой сложной функции, какой является речевая функция. перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |