Учебное пособие для общеобразовательных организаций Центр гуманитарного образования. Редакция русского языка и литературы. Зав редакцией си. Красовская

Природа в поэме разнолика: она свободна, красива, сильна, но и безжалостна, безразлична. И всё же в целом она являет собой преддверие к идеалу, зримый блаженный мир — Божий сад, который временно обретает герой и среди которого он желает найти успокоение.
В Демоне природа созерцается глазами повествователя, которому вверена антидемоническая идейная тема — защита грешной земли от уничижительной демонической оценки:
Роскошной Грузии долины
Ковром раскинулись вдали;
Счастливый, пышный край земли!
Столпообразные раины,
Звонко бегущие ручьи
По дну из камней разноцветных...
Чинар развесистые сени,
Густым венчанные плющом...
В описаниях природы, преимущественно панорамных, архитектурно-живописных, стройных и величавых, звучит интонация простодушного восторга перед миром. Природа в эпилоге — живая соучастница человеческого бытия, неравнодушная к его этической ценности облака спешат на поклонение чудному храму»).
Полужирным шрифтом выделены вставки, курсивом — отредактированный фрагмент.
41
Поток сгустился и тускнеет,
И прячется под твёрдым льдом,
И гаснет цвет, и звук немеет
В оцепененье ледяном, Лишь жизнь бессмертную ключа
Сковать всесильный хлад не может:
Она всё льётся — и, журча,
Молчанье мёртвое тревожит.
Так ив груди осиротелой,
Убитой хладом бытия,
Не льётся юности весёлой,
Не блещет резвая струя, Но подо льдистою корой
Ещё есть жизнь, ещё есть ропот И внятно слышится порой
Ключа таинственного шёпот!

Это очень характерное для Тютчева стихотворение, где явление или событие в природе (нельзя сказать — в неоду- шевлённой природе, потому что она в художественном мире поэта всегда живёт и одушевлена) подобно тому, что происходит в душе человека.
Стихотворение чётко разделено на две восьмистрочные строфы первая — о замерзающем потоке, вторая раскрывает состояние человека.
Иногда говорят о Тютчеве, что он рисует картины родной природы. Это не совсем так. Перед нами неконкретный ручей, текущий по лесу или лугу, не картина, а обоб- щённое состояние, здесь нет красок, света, деталей, то, что сказано поэтом, случается всегда — замерзает вода, прекращается движение, кажется, останавливается жизнь.
Затруднённость движения передаётся и звучанием впервой строке скопление повторяющихся согласных даёт почти физическое ощущение замедления, близкой остановки. В первых трёх строчках — цепочка из 5 выразительных глаголов сгустился, тускнеет, прячется, гаснет, немеет. Существительные называют то, что прекращается, уходит поток, цвет, звук. В четвёртой строчке — торжество неподвижности В оцепененье ледяном — глагола нет, всего два слова, монотонно повторяющиеся гласные.
Второе четверостишие резко противопоставлено первому даже ритмически в нём чётные строчки длиннее нечётных и заканчиваются безударным слогом, те. в нечётных строчках рифмы мужские, а в чётных — женские (впер- вом четверостишии было наоборот. Названа жизнь бессмертная ключа — и упоминание всесильного хлада уже не может остановить движения, потока, жизни. Вслушаемся в строчку она всё льётся и, журча — звуки переливаются, и созвучное с журча молчанье и даже словам ртвое и тревожит с прорвавшимся р создают ощущение движения, торжества жизни над смертью. Именно об этом — не о наступлении зимы, а о жизни и смерти — это стихотворение, и поэтому в нём такие высокие торжественные слова назовём их ещё раз всесильный хлад, жизнь бессмертная, молчаньем ртвое.Вторая строфа начинается словами Таки в груди осиротелой обозначена параллель между миром природы и человеком. Как не было конкретной картины впервой части, так нет конкретной ситуации во второй. Первое четверостишие звучит трагически. Грудь осиротелая — как будто об утрате, может быть, разлуке с близким человеком, а может быть, просто о неумолимом времени,

хладе бытия. Во всяком случае произошло нечто, равнозначное смерти грудь — убита. Это окрашивает всё четверостишие, слова света и движения блещет, «льётся», юность весёлая», резвая струя (заметим, что во второй строфе повторяются многие слова из первой, только теперь уже в другом, переносном значении) называют то, чего нет, невозможное, невозвратимое. Двукратно повторённое не вначале третьей и четвёртой строк делает отрицание категоричным.
И опять резкий поворот мысли и настроения во втором четверостишии. Третья с конца строчка «Ещё есть жизнь, ещё есть ропот — своим ритмическим рисунком напоминает третью от начала И гаснет цвет, и звук немеет, но по смыслу ей противоположна здесь появляется и жизнь, и звука в следующей строке он уже внятно слышится. То есть опять совершается невозможное жизнь чудесным образом победила всесильный хлад, поэтому и незамерзающий ключ жизни назван таинственным. Ощущение таинственности усиливается словом «шёпот» — последним словом стихотворения. ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО ТЕТРАДИ-ПРАКТИКУМУ
Очень существенный вопрос — как согласовать работу по развитию письменной речи, предложенную в серии тетрадей-практикумов, с существующими рабочими программами по русскому языку.
Ясно, что это несамостоятельный предмет, что нельзя осваивать каждую тетрадь последовательно от первой страницы до последней, рассматривая разделы как главы закончили одну — переходим к следующей. Упражнения разных разделов, содержащиеся в тетрадях, выполняются более или менее регулярно в течение учебного года и не требуют дополнительных учебных часов.
К упражнениям на понимание текста стоит обращаться разили два раза в четверть вначале или в конце урока, они не занимают много времени и легко совмещаются с любой изучаемой темой.
Упражнения на восстановление связей и использование разнообразных синтаксических конструкций (Восстанавливаем текст) тоже нужно выполнять систематически, но здесь планирование должно быть более тонкое, поскольку

упражнения эти нужно рассматривать как дополнительный материал при изучении конкретных тем по синтаксису и морфологии или позже — для повторения этих тем.
Отдельного учебного времени требуют упражнения, связанные с освоением различных типов речи, они выполняются в часы, отведённые на развитие речи.
Рассмотрим подробнее вариант планирования работы по развитию письменной речи на примере тетради для 5 класса и рабочей программы по русскому языку по УМК М. Т. Баранова, ТА. Ладыженской и др.
В тетради-практикуме 13 упражнений на восстановление связей и использование разных синтаксических конструкций упр. 6—18). Самые простые из них — на употребление подходящих по смыслу союзов в сложном предложении (упр. 6, 7) — можно дать уже в сентябре, когда повторяется изученное в начальной школе, ив частности служебные части речи, упр. 8—12 — в октябре—на- чале ноября, когда пятиклассники изучают синтаксис и пунктуацию и учатся расставлять знаки препинания в сложных предложениях и предложениях с однородными членами, остальные (упр. 13—18) распределяются примерно по одному в месяц.
Каждый тип речи, как это предложено ив УМК ТАЛа- дыженской, изучается постепенно, в несколько приёмов.
Освоение повествования целесообразно начать раньше, чем это указано в программе ТА. Ладыженской, — уже в октябре—ноябре при изучении синтаксиса можно выполнить упр. 19—24, обращая внимание на важность в повествовании обстоятельств времени. А упражнения 25—30, помогающие предотвратить типичные ошибки в построении рассказа, будут уместны в апреле—мае, когда по программе пятиклассники пишут «невыдуманный рассказ о себе».
Первые упражнения из раздела Рисуем словами стоит выполнить ещё до обстоятельного разговора об описании — в самом начале учебного года когда повторяются части речи, к месту будет упр. 32, где надо поставить прилагательные в нужный падежи упр. 31 и 33, помогающие обратить внимание на роль глаголов в описании. В декабре, когда по программе изучается описание предмета, выполняются упр. 34—37. В марте—апреле, в связи с изучением имени прилагательного, пятиклассники готовятся к сочинению описанию животного и выполняют упр. К упражнениям на освоение рассуждения упр. 41—50) в соответствии с программой можно обращаться в несколько приёмов в январе—феврале.

Вот один из возможных вариантов планирования работы по тетради-практикуму для 5 класса:
Месяц
Упражнения
сентябрь
1, 2 6, 7 31, 32, октябрь, 9, 10 19, 20, ноябрь 11, 12 22, 23, декабрь 34, 35, 36, январь 14 41, 42, 43, 44, февраль 46, 47, 48, 49, март 38, 39, апрель 17 25, 26, май 28, 29, Такой же принцип стоит положить в основу планирования уроков по развитию письменной речи ив других клас- сах.
Несколько частных рекомендаций.
В 6 классе к упр. 7—9 удобнее всего обратиться вовремя или после изучения местоимений разных разрядов, упр. 26, 39, 42 стоит выполнять в связи с закреплением правописания прилагательных.
В 7 классе упр. 6 можно использовать на вводном уроке о русском языке упр. 9—17 выполняются после того, как получено представление о причастиях и деепричастиях упр. 18 и 19 — когда изучаются частицы упр. 20—
22 — в процессе изучения сочинительных и подчинительных союзов упр. 28 — в связи с закреплением правописания наречий.
В 8 классе упр. 3 можно использовать на вводном уроке о русском языке упр. 11—16 — в связи с изучением обособленных приложений упр. 17—19 — в связи с изучением вводных слов. При этом важно заметить, что по содержанию часть упражнений связана с произведениями, входящими в программу по литературе или изучаемыми на уроках внеклассного чтения Капитанская дочка АС. Пушкина — упр. 20, 21, 23, 33, 34; Ревизор Н. В. Гоголя — упр. 22; Василий Тёркин» АТ. Твардов- ского — упр. 6, 7; Два капитана В. А. Каверина —