Шматко Методические рекомендации к альбому для... Удк 376 ббк 74. 3 Ш71
 Скачать 284 Kb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| УДК 376 ББК 74.3 Ш71 Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Ш71 Методические рекомендации к альбому для обследования произношения дошкольников с нарушенным слухом. - М.: Советский спорт, 2004. - 28 с. ISBN 5-85009-923-9 Формирование устной речи является одной из наиболее специфических и трудно решаемых задач воспитания и обучения дошкольников с нарушенным слухом. Оно предполагает овладение ребенком как восприятием речи, так и ее воспроизведением (произношением). Успешность обучения произношению во многом зависит от правильности планирования работы, которое опирается на результаты периодических проверок состояния произносительных навыков детей. В данном пособии представлен материал для аналитических проверок произношения на втором этапе обучения произношению глухих и слабослышащих дошкольников - 3-5-й годы обучения. УДК 376 ББК 74.3 СТРУКТУРА ПОСОБИЯ Дидактический материал, предложенный в альбоме, позволяет обследовать усвоение дошкольниками с нарушенным слухом различных сторон произношения: речевое дыхание, голос, звуки и их сочетания, слово и фраза. Цель обследования - выявление максимальных возможностей каждого ребенка. В связи с этим весь проверочный материал расположен по принципу от более легкого к более трудному. Для обследования речевого дыхания предлагается произнести ряд слогов, чтобы выявить, сколько слогов на одном выдохе может произнести ребенок. Кроме того, особенности речевого дыхания фиксируются в процессе всего обследования произношения. Специальный материал для проверки голоса в пособии отсутствует, так как его состояние выявляется в ходе обследования гласных звуков и некоторых согласных - м, и, л, в, р. Для оценки качества воспроизведения звуков представлен спе-^.диалыю подобранный материал, состоящий из фраз, слов, слогов* а в некоторых случаях предлагаются и изолированные звуки. В проверку включены все звуки русского языка, кроме мягких согласных, так как их усвоение не предусмотрено программой воспитания и обучения глухих и слабослышащих дошкольников (1991)1. Предложенные для проверки слова и короткие фразы должны быть хорошо знакомы дошкольникам с нарушенным слухом на 3-5-й годах обучения. Предпочтение отдано материалу, наиболее актуальному для общения детей между собой и со взрослыми. Проверочный материал подобран по фонетическому принципу. Так, проверяемые гласные звуки обязательно находятся под ударением, а согласные представлены в различных позициях, включая критические (наиболее трудные для усвоения того или иного звука ребенком с нарушенным слухом, например: му, ми, ну, пи, лу). Чтобы обеспечить выявление максимальных возможностей в воспроизведении звуков, речевой материал расположен от наиболее легкой для конкретного звука позиции к наиболее сложной. Для уточнения качества воспроизведения звука и проверки уме- ISBN 5-85009-923-9 © Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымская, 2004 © Оформление. Издательство «Советский спорт», 2004 1 Комбинаторное смягчение (перед гласными и и э) представлено, как правило, в словах и фразах, а в отдельных случаях - и в слогах. ния дифференцировать его от звуков, близких по артикуляции, предложен слоговой материал (а также изолированные гласные и некоторые согласные). При обследовании согласных звуков используются так называемые базовые слоги с гласным а - прямые, обратные, в позиции между гласными, а также критические слоги, трудные для произнесения неслышащим детям. Если в проверяемых словах не встречается комбинаторное смягчение (перед гласными и и э), то также предлагаются слоги с гласным и. Специально подобран речевой материал, позволяющий проверить умение детей воспроизводить различные стечения звуков:
Качество воспроизведения слова (слитность, соблюдение звуко-слогового состава) предлагается проверять в ходе обследования звуков речи. В альбоме также представлен речевой материал для проверки умения детей выделять ударный слог в хорошо знакомых двух-трехслож-ных словах и соблюдать нормы орфоэпии (оглушение звонких согласных в конце слова и перед глухими, произнесение безударного о как а и э как и, окончания ого как ава, ться как ца, пропуск непроизносимых согласных). Качество воспроизведения фразы, как и слова, обследуется в ходе проверки усвоения звуков речи. Также предложен материал для обследования уровня владения детьми элементами интонационной структуры речи. С этой целью ребенку предлагается воспроизвести логическое ударение по подражанию педагогу, например: Где тетя? - Тетя дома. Кто дома? - Тетя дома. В ходе обсуждения сюжетных картинок, содержание которых близ-КО личному опыту детей, проверяется также умение воспроизводить Вопросительную и восклицательную интонацию, говорить эмоцио-ШЛЫЮ, выражать сожаление, просьбу, радость. И приложениях представлены образцы протоколов обследования, ц том числе одни заполненный, и некоторые условные обозначения клчеспш воспроизведения звуков. МЕТОДИКА ОБСЛЕДОВАНИЯ Проверка произношения проводится в ходе двух-трех индивидуальных занятий (за счет времени работы над произношением). При необходимости количество времени па обследование увеличивается. Проверки проводятся в сентябре, январе и июне. В начале обследования необходимо получить общее представление о речи. С этой целью используется первая страница альбома. Ребенку предлагается:
При этом определяется, насколько (с точки зрения педагога) речь ребенка является внятной (понятной для окружающих) и интонированной, в каком темпе говорит ребенок, как он произносит слова и фразы, выделяются наиболее грубые дефекты:
1 Оценивая ту или иную сторону произношения ребенка, педагог в протоко ле подчеркивает нужное определение в ряду предложенных или дополняет их. 2 Здесь и далее необходимые определения вписываются педагогом.  Затем для проверки речевого дыхания дошкольнику предлагается произнести слоги папапапа.... При.этом педагог отмечает, сколько слогов на одном выдохе может произнести ребенок. Особенности речевого дыхания (недостаточно длительный выдох, произнесение на вдохе и т. п.) фиксируются в ходе всего обследования.В дальнейшем педагог приступает к проверке качества воспроизведения звуков (стр. 4-33). При проверке каждого звука он оставляет открытой часть страницы с картинками, а написанные слова, фразы и слоги закрывает листом бумаги. Педагог предлагает ребенку назвать первую картинку верхнего ряда. В случае затруднения он открывает вторую часть страницы и предлагает дошкольнику найти слово, прочитать его, показать соответствующую картинку и назвать ее еще раз. Если ребенок допускает ошибку в воспроизведении проверяемого звука1, педагог предлагает ему произнести слово вместе (сопряженное проговаривание), а затем вновь назвать слово (отраженное проговариваиие). Затем педагог с помощью вопросов типа: Кто (что) это? Что делает? Где?Какой? - предлагает ребенку произнести фразу. Например: «Это кукла. Это кукла Аня. Мама кормит малыша». В случае затруднения дошкольнику предлагается найти соответствующую фразу2, прочитать ее и еще раз назвать картинку. Если при произнесении фразы ребенок воспроизводит проверяемый звук дефектно, педагог предлагает повторить фразу вместе с ним, а затем - отраженно (как и при произнесении слов). Аналогично проводится работа с остальными словами, при этом ребенок вначале называет картинки, расположенные в первом ряду, затем - во втором. Для уточнения качества произнесения звука и проверки умения дифференцировать его с близкими по артикуляции звуками дошкольнику предлагается прочесть слоги. В случае ошибки в проверяемом звуке педагог предлагает повторить слог вместе с ним, в том числе и с движениями речевой ритмики, а затем еще раз воспроизвести его самостоятельно. В ходе проверки качества воспроизведения каждого звука фиксируются все варианты его произнесения (см. заполненный образец протокола проверки произношения - приложение 2). При этом особое внимание следует уделить выявлению условий, в которых правильное произнесение того или иного звука уже доступно ребенку, а также тех, которые провоцируют появление дефектов. В ходе проверки качества воспроизведения звуков педагог фиксирует и особенности голоса ребенка: Сила Нормальный, тихий, очень тихий, громкий, крикливый, Высота Нормальный, низкий, повышает при произнесении гласных (указываются конкретные звуки, например .у, и) и согласных (указываются конкретные звуки, например л/, н, я) звуков, стойкий фальцет, Тембр Нормальный, гнусавый, глухой, многовоздушный, В конце проводится проверка умения произносить стечения согласных (стр. 34). Ребенку предлагается самостоятельно назвать картинки, начиная с верхнего ряда. В случае затруднения педагог открывает написанные слова и предлагает ребенку прочитать нужное слово, а затем показать соответствующую картинку и назвать ее еще раз. При неправильном произнесении стечения (появление призвука, пропуск одного из звуков, нарушение слитности стечения, замены звуков) педагог предлагает дошкольнику повторить слово вместе с ним (сопряженное проговаривание), а затем вновь назвать картинку (отраженное проговариваиие). В протоколе фиксируется умение произносить стечения согласных и характерные дефекты при их воспроизведении, например:
1 Соответствующая буква находится в правом нижнем углу. 2 Для облегчения условий проверки произношения слова и фразы, как правило, представлены в той же последовательности, что и соответствую щие картинки. Таким образом, в самостоятельной речи данный дошкольник может произносить стечения верно, но может нарушать слитность их произнесения (воспроизводя с паузой или призвуком) или опускать один из звуков. При чтении выявляется тенденция к нарушению слитности стечений. По подражанию ребенок произносит стечения верно или с паузой. После проверки качества воспроизведения звуков переходят к анализу умения ребенка воспроизводить словесное ударение в хорошо знакомых двух-трехсложных словах. С этой целью дошкольнику предлагается назвать первую картинку верхнего ряда (стр. 35). Если ударный слог не выделен (слово произнесено равноударио) или выделен неадекватно (ударение воспроизведено на другом слоге), педагог открывает вторую часть листа и предлагает ребенку прочесть слово, опираясь на знак ударения. Если в этом случае ударный слог выделяется правильно, дошкольнику предлагают вновь назвать картинку. Если же и при чтении ритмическая структура слова не соблюдается, то педагог произносит слово вместе с ребенком, подчеркивая ударный слог, в том числе и движениями речевой ритмики, а затем предлагает вновь назвать картинку. Аналогично проводится работа с остальными словами. В протоколе педагог оценивает умение ребенка выделять ударный слог в хорошо знакомых словах при самостоятельном назывании картинок, при чтении с указанием знака ударения, по подражанию, например:
 перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |