Выполнение задания части с 1 этап работы. Для того чтобы успешно выполнить задания части С, очень важно понять исходный текст

Выполнение задания части С
1 этап работы.
Для того чтобы успешно выполнить задания части С, очень важно понять исходный текст. Для этого необходимо:
I.
Прочитав внимательно текст, выяснить:
1.
О чем пишет автор (какова тема)?
2.
Что его тревожит, над чем он размышляет (какова(ы) проблема(ы) текста)? Определи круг вопросов, рассматриваемых автором.
3.
Какими мыслями, чувствами он хочет поделиться с читателем?
4.
В чем он хочет его убедить, от чего предостеречь, чему научить, на что обратить внимание, к чему призвать (какова позиция автора)?
5.
В чем смысл заглавия текста, если оно есть, а если нет, какой заголовок, отражающий основную мысль или тему текста, можно подобрать?
6.
В чем особенности жанра и своеобразие композиции данной статьи?
7.
Каковы стиль и тип текста?
8.
Какова роль синтаксических и лексических языковых средств в создании эмоционального пафоса текста, выражении авторской позиции?
II.
Составить план текста (в соответствии с абзацами).
III.
Определить, каково твое мнение о прочитанном тексте:
1.
Интересно ли было тебе читать этот текст?
2.
Актуален ли текст?
3.
Что нового открыл для себя в тексте?
4.
Интересна ли тема, предложенная автором?
5.
Каков твой взгляд на проблемы, поставленные в тексте?
6.
Убедительна ли позиция автора?
Подсказки:
1.
Анализ текста начинай с заглавия и определения его роли. Почему с заглавия?
-
В заглавии автор отражает свой взгляд на какие-нибудь события или явления.

-
В заглавии может звучать тема текста. Заглавие может: а) указывать на основную идею, б) отражать главный конфликт.
-
Заглавие может содержать определение жанра («Раздумья о Родине», «Слово о матери»).
-
Заглавие может быть обращено к читателю и в этом случае представляет собой побудительные или вопросительные предложения и предполагает читательскую оценку.
2.
Как определить стилевую принадлежность текста?
Чтобы определить стиль речи, внимательно прочитай предложенный текст и подумай о том, в какой речевой ситуации он используется (где, с кем, зачем). Если он может быть использован в научной литературе, то это научный стиль, в периодической печати – публицистический, в художественной литературе – художественный.
3.
Как отличить художественный стиль от публицистического?
Отличать публицистический и художественный стили поможет таблица:
Публицистический стиль
Художественный стиль
Публицистика отражает реальную жизнь
Художественная литература создает правдоподобный, но
вымышленный мир.
Темы и проблемы публицистики касаются каждого человека, поэтому:
- автор не может безразлично писать о вопросах, волнующих общество, поэтому слово в публицистике эмоционально;
- автор исследует и анализирует общие проблемы, информируя о них читателя;
- автор страстно и открыто отстаивает свою точку зрения;
- автор дает прямые оценки явлениям и событиям;
- автор формирует общественное мнение, воздействуя силой своих убеждений на читателей.
Автор исследует и анализирует общие темы и проблемы на
конкретных, индивидуальных примерах;
- автор словами рисует образы, картины, мысли, поступки, действия для того чтобы: а) дать возможность читателю представить описываемые события; б) передать свои эмоции; в) вызвать ответные чувства и переживания.
- автор чаще всего не дает прямых оценок событиям, героям или их действиям: читатель сам должен это сделать;
-
авторская оценка чаще всего раскрывается косвенно через портрет героя, речь, пейзаж, интерьер и т.д.;
-
функция убеждения в художественном стиле вторична.
4.
Как определить круг вопросов, рассматриваемых автором?

Текст разбит на абзацы. Каждый абзац содержит в себе микротему. Бери карандаш и напротив каждого абзаца кратко формулируй его основную мысль. Закончив работу, выбери самые главные вопросы, о которых развертывается рассуждение. Так ты определишь вопросы, рассматриваемые автором. А еще есть подсказка в самом тесте. Задание А28 формулируется примерно так: «Какое утверждение противоречит мнению автора текста?» И предлагаются 4 варианта ответа, три из которых и есть круг вопросов, рассматриваемых автором.
! Основные мысли автора можно:
-
процитировать;
-
пересказать (но не преврати работу в пересказ текста);
-
сослаться на них;
-
указать номера предложений, в которых они звучат.
5.
Что значит сформулировать проблему текста?
При анализе текста нужно кратко и точно назвать вопросы, которые особенно интересовали автора при написании конкретного текста. При этом помни, что:
- автор ставит (рассматривает, исследует, анализирует, формулирует, излагает, выдвигает, поднимает, затрагивает) проблему (чего?) ;
- касается (чего?);
- подробно останавливается на проблеме (чего?);
- мучительно размышляет над проблемой (чего?).
Обрати внимание: в одних текстах проблемы только поставлены, в других – уже дано их решение, в третьих – автор мучительно размышляет над существующими проблемами…

II
этап работы
План
Содержание
Клише
Пример
Критерии оценки
I.
Вступление
(должно быть ярким, своеобразным, говорить об индивидуальности автора сочинения, свободе его мышления)
Основные варианты:
1.Риторические
вопросы
(лучше, чтобы вопросы относились лично к автору сочинения: как меня касаются проблемы текста).
2.
Определение
темы
текста.
? ? ?
Эти вопросы невольно возникают после прочтения текста ….
-
Темой текста (ФИО) является…
В чем смысл жизни? Для
чего человек живет на
Земле?
Как
прожить
жизнь, чтобы не было
стыдно за свои поступки?
Эти вопросы хотя бы раз в
жизни
задает
себе
каждый человек. Волнуют
они
и
автора
предложенного текста. В
нем говорится о…
Наследственность
или
воспитание?
Природное
или социальное? Что же
определяет
направление
формирование
способностей личности?
Что такое лень? Присущее
каждому человеку чувство
или страшный порок?
Каково влияние лени на
человека и его судьбу?
Эти вопросы невольно
задаешь себе, прочитав
рассказ А.П.Чехова «Она
«моя».
Автора текста, который я
Специального критерия для оценки вступления нет.
Но хорошее вступление и связанное с ним заключение будут большим плюсом при оценивании К5 и К6: смысловая связность, цельность и последова тельность и точность и выразительность речи.

3.
Сообщение об авторе.
(При этом необходимо хорошо знать творчество автора, его биографию, убеждения, заслуги в определенной области науки или искусства, общественной деятельности.
4.
Именительный темы.
(Размышление о рассматри ваемом понятии)
-
В тексте (ФИО) говорится
(повествуется) о…
-
Темой текста
(ФИО) является…
-
Текст (ФИО) посвящен …
-
Автор предложенного текста рассказывает о…
-
Текст (ФИО) представляет собой обобщение(изложение, описание, анализ, обзор)…
Прочитанный мною текст принадлежит перу известного русского писателя
(поэта, публициста, драматурга, ученого…)
ФИО. Его имя хорошо известно нам по таким произведениям, как… В своих творениях писатель обычно повествует о… И данный текст не исключение
(
но в данном тексте речь идет совсем о другом…
Счастье… Что это такое?
Каждый понимает его по- своему. Одни считают, что…
Другие - …
прочитал (с которым я
познакомился),
как
и
многих из нас, привлекает
тема …
Статья
(ФИО)
раскрывает тему красоты
и ее влияния на жизнь
человека. Автор этого
текста повествует о
процессах, происходящих с
человеком, когда он видит
красоту…
Автор текста, который я
прочитал, настоящий
мастер слова, публицист и
общественный
деятель,
чьи статьи неизменно
вызывают
интерес
читате лей, заставил меня
задуматься о…
Милые годы детства!
Счастье беззаботности,
первый опыт дружбы,
тепло
родительского

5.
Цитата,
пословица,
афоризм. ( Выбранное высказывание должно либо содержать основную мысль текста, либо служить способом выхода на его проблематику.
Цитатой может быть предложение из данного текста, в котором заключена его главная мысль).
Счастье… Кто из нас не мечтал о нем! Иногда оно кажется недостижимым, иногда будто манит нас близостью, но обманывает и растворяется
дома! Да, поистине мы все
родом из детства!
Лень… До боли знакомое
чувство. Вряд ли найдется
в мире хотя бы один
человек, который не знает,
что это такое. И,
наверное каждый из нас.
Оглядываясь
на
свою
жизнь, может сказать,
что достиг бы в жизни
гораздо большего, если бы
раньше смог «порвать»
эту «крепкую, прочную,
трогательную» связь с
матушкой-ленью. Вот и
известный писатель в
своем рассказе приглашает
нас еще раз .поговорить о
проблеме лени.
«О времена! О нравы!» -
воскликнул
Цицерон.
Кажется, будто эти слова
произнесены сегодня. Вслед
за великим политиком и
ритором
о
времени
рассуждает
автор
прочитанного
мною
текста.

6.
Ссылка на телепередачу, статью, факт.
7.
Зарисовка (по воспомина ниям из прошлого),
ассоциация.
Народная
мудрость
гласит: «Не имей сто
рублей, а имей сто друзей».
Справедливо
ли
это?
Поиску ответа на этот
вопрос посвящен текст…
(ФИО).
II.
Основная часть.
1.
Формулировка
проблем исход ного текста.
(Основная проблема это та,
- которая стала об ъектом раздумий автора;
- над которой он в основном размыш ляет;
- к которой он не однократно возвра щается;
- по которой отчет ливо заявлена ав
1.Формулировка проблем текста ввиде вопроса (этот способ универсален: он подходит к любому тексту!)
При этом необходимо после вопроса (ов) делать ссылку
на исходный текст.
2.
Формулировка проблемы с использованием типовых
конструкций, включающих
-
Автор данного текста останавливается на следующих вопросах: …
- автор касается следующих вопросов…
- в предложенном для анализа тексте автор ставит вопрос: … (о чем?)
-
В тексте, предложенном для анализа, в центре внимания
(кого?) актуальная проблема
-
Какое влияние оказывает
лень на человека? Именно
эта проблема в центре
внимания А,П,Чехова в
рассказе «Моя «она».
-
Как влияют человеческие
слабости на формирование
личности? Именно над
этой
проблемой
заставляет
задуматься
читателя А.П.Чехов в
своем
рассказе
«Моя
«она».
В тексте, предложенном
для анализа, в центре
Баллы ставятся, если экзаменуемый правильно понял проблематику текста и не допустил фактические ошибки при формулировании одной из проблем.
Формулировка проблемы должна быть предельно
понятной.

торская позиция. слова «проблема», «вопрос»
(
Автором проблема может быть: поставлена, изложена, рассмотрена, выдвинута, поднята, сформулирована, затронута, исследована, проанализирована)
3. Если затрудняетесь с опре делением основной пробле- мы, найдите в тексте
авторскую
позицию.
Задайте себе вопросы: ради
чего автор написал этот
(чего?)
-
Предложенный для анализа текст
(кого?) посвящен проблеме (чего?)
-
В тексте рассматривается
(анализируется, поднимается, затрагивается, исследуется) проблема
(чего?) нравственного выбора, экологии, добра и зла…
-
В предложенном для анализа тексте автор рассматривает ряд важных проблем, наиболее значимой из которых является проблема (чего?)
-
В тексте, предложенном для анализа, автор рассматривает ряд важных вопросов.
Особое внимание (ФИО) уделяет проблеме (чего?)
-
Проблема (чего? какая?), поставленная (рассматрива емая) в этом тексте, звучит уже в самом его названии.
Запомните конструкции (не путайте их):
- автор рассматривает вопрос
(о чем?)
- автор рассматривает проблему (чего?)
внимания А.П.Чехова –
актуальная и до боли
знакомая
всем
нам
проблема лени.
В
центре
внимания
юмористического рассказа
А.П.Чехова – до боли
знакомая нам проблема
лени:
ее
власть
и
господство над героем,
нежелание
героя
противиться ей, хотя он и
понимает, что именно
«моя «она» делает его
глубоко несчастным.
Авторская позиция:
Чтение худож. лит-ры
играет огромную роль не
только
в
развитии
подростка,
но
и
в

2.
Комментарий к сформулированной проблеме.
(В комментарии не
должно быть:
- пересказа текста;
- рассуждений по поводу всех проб лем;
- комментариев о действиях героев;
- общих рассужде ний о тексте).
текст? Что он хотел
сказать
читателям?
Авторская позиция, как правило, и есть ответ на главную проблему текста. а) К какой категории относится проблема (общест венно значимая, нравствен ная, социальная, философ ская, политическая, идеоло гическая, межнациональная, морально-этическая); б) актуальность проблемы; что делает ее злободневной
(является ли эта проблема актуальной для всех или она интересует узкий круг специалистов; отношение общества к ней; она стала актуальной только сейчас, в последнее время или была актуальна всегда; почему автора привлекла эта проблема); в) новая эта проблема или одна из «вечных»; что послужило причиной ее возникновения; привести
(если знаешь) различные мнения по заявленной
- автор рассматривает … как один из…
На мой взгляд, автор
(писатель, ФИО) поднял в тексте общественно значимую (…) проблему.
В наше время она актуальна
(злободневна, животрепещу ща, жизненна). Она волнует каждого из нас.Ведь вокруг… Не остался в стороне и автор…
Эта проблема – одна из
«вечных». Во все времена…
становлении
его
как
личности.
Главная проблема текста:
Какую роль играет худож.
лит-ра
в
жизни
подростка?
Рассматривая проблему
лени на примере жизни
своего героя, писатель с
иронией
рассказывает
нам о том, что «лень
родилась» раньше героя
рассказа.
Чеховский
персонаж, как женщиной,
«пленен» ленью. Матушка
лень
подчинила
его
полностью, превратив в
заложника, пленника, раба.
Но власть лени над героем
–
лишь одна сторона
названной проблемы. С
другой стороны, Чехов
обращает
внимание
читателя на нежелание
героя противиться лени
(«я тоже не высказываю
поползновения удрать от
гнее, - связь, стало быть,
крепкая, прочная…). Таким
Эксперт при оценке комментария обращает внимание на следующее:
1. все ли основные аспекты затронутой авто ром проблемы вами прокомментированы;
2. нет ли искажения смысла авторского текста
(то есть фактических ошибок в понимании текста.

проблеме); г) как раскрывается проб лема в исходном тексте (что делает автор, на какие аспекты этой проблемы автор обращает внимание прежде всего; какие стороны проблемы рассматривает более детально и почему; что особенно волнует
(тревожит) пишущего при изложении этой проблемы
(что он подчеркивает, выделяет), какие оценки дает автор этой проблеме); д) как автору удалось привлечь внимание читате лей к данной проблеме
(яркими образами, доступ ным
(ярким, образным) яыком, обращением к читателю, призывностью, эмоциональностью…); е) как характеризует автора выбор данной проблемы (как настоящего патриота, как человека неравнодушного, как человека активной жизненной позиции, как глубокого знатока человечес кой души и т.п.)
Автор раскрывает проблему на примере.. ., он обращает внимание читателя на…
(сообщает, отмечает, подчеркивает, ука зывает, концентрирует внимание читателя, выделяет, замечает, размышляет над…, высказывает предположение, с иронией
(сарказмом, юмором, иносказательно…) рассказывает, причину…
(чего?) видит в (чём?), особо останавливается на…, анализирует (характеризует, описывает, разбирает), неоднократно возвращается к…, подробно комментирует
(что?), затрагивает (что?), касается (чего?), ссылается на…, иллюстрирует,
(цитирует), приводит примеры (факты, данные).
Если будет полемическая статья:
Автор полемизирует (спорит) с (кем?) по (какому?) вопросу, возражает (кому?)
(в связи с чем?), опровергает
(что?), не соглашается (с чем?), отрицает, обвиняет
(кого?) (в чём?), разоблачает
образом, проблема лени
становится для чеховского
героя
неразрешимой,
вечной. Герой рассказа,
замечает автор, вроде бы
и осознает, что лень –
причина всех его несчастий
(«я
ненавижу
ее,
презираю…»;
«Ээта
трогательная связь не
приносит мне ничего,
кроме несчастий»), но он,
подчеркивает Чехов, и не
пытается хотя бы каким-
то образом противосто
ять этому пороку. Круг
замыкается…
Рассматривая
проблему
лени на примере жизни
одного из своих героев,
Чехов обращает наше
внимание на то, что лень
героя
–
привычка
«врожденная»
(«она…родилась
раньше
меня»). Автор отмечает,
что его герой, ощущая
чрезмерную власть лени
над
собой,
прекрасно
понимает губительное воз
действие на него («Все, все
пожирает
она,

3.Позиция автора
(его убеждение, его мнение по рассматриваемой
Авторская позиция может быть выражена:
Четко, прямо, непосредст
венно:
(кого?), соглашается (скем?), разделяет мнение (кого?), отстаивает
(что?), доказывает, убеждает (кого?
В чём?), сравнивает
(сопоставляет) (что? С чем?), противопоставляет
(что? чему?)…
Автор эмоционально воздействует на читателя
(делает его своим союзником, пытается найти в читателе единомышленника…)
Чтобы привлечь внимание… к исследуемой
(рассматриваемой, поднятой) проблеме, автор использует риторические вопросы
(обращения, восклицания)…
Чтобы поддержать интерес к предмету разговора, автор использует особый стиль, средства языка, помогающие воздействовать не только на ум, но и на чувства читателя.
-
Автор (справедливо) считает
(утверждает), что…
-
Автор глубоко убежден в
ненасытная»).
Но,
подчеркивает Чехов, его
персонаж,
осознавая
господство лени над собой,
в то же время не
прилагает никаких усилий,
чтобы
противостоять
лени, «развестись» с этим
пороком.
Комментируя
эту
проблему, сразу хочется
сказать, что проблема
лени касается не только
чеховского героя, но, к
сожалению, и каждого из
нас. Вряд ли найдется
человек, который никогда в
жизни не сталкивался с
ней. И, наверное, каждый
из нас, оглядываясь на свою
жизнь, может сказать,
что смог бы достичь в
жизни гораздо большего,
если бы в прошлом смог
«порвать» эту «крепкую,
прочную, трогательную»
связь с матушкой-ленью….
Авторская позиция скрыта
за иронией. Чехов не
Экзаменуемый должен не только правильно понять позицию автора, но и верно ее сформулиро

проблеме).
Автор либо дает
оценку (открытую или скрытую) ка ким-либо событи ям или явлениям, либо предлагает
пути разрешения проблемы.
!
Не путайте
автора текста
(автора- рассказчика) и
героя текста
(героя-расказчика)!
Помните, что речь от первого лица в художественном тексте принадлежит герою-рассказчику.
- в названии текста,
- в отдельных предложениях текста,
- через ряд аргументов.
Скрыто (через модальный
план текста):
- риторические вопросы,
- риторические восклицания,
- эпиграфы,
- порядок слов,
- лексические повторы,
- оценочную лексику,
- модальные слова и частицы,
- ряд вводных слов, словосочетаний, предложе ний,
- с помощью аллегории (ино сказания).
Авторская позиция проявляется в различном отношении автора к изображаемому. Автор может:
- положительно относиться к изображаемому,
- отрицательно (осуждающе, саркастически),
- неонозначно,
- двойственно,
- скептически,
- иронически (с юмором). том, что…
-
С автором трудно спорить относительно…
-
Позиция автора сформулиро вана весьма четко:…
-
Позиция автора такова: …
-
Автор выступает против того, чтобы…
-
Позиция автора заключается в следующем:…
-
Суть позиции автора заключена в следующей фразе:…
-
Автор обращает наше внимание на… и призывает
(учит, советует, заставляет задуматься, приводит к выводу, что) …
-
Автор убежден, что… , и подобная уверенность небезосновательна. Действи тельно,…
-
Автору важно убедить читателя в том, что…
-
Автор так определяет свое отношение к поднятой проблеме:…
-
Решая (рассматривая, иссле дуя) проблему, автор приходит к следующему выводу:…
-«…» - в этих словах, по- моему, отражена идея текста.
назидателен. Он, казалось
бы, просто рассказывает.
Читая текст, в котором
лень
ассоциируется
с
женщиной,
мы
даже
ощущаем
мягкую,
беззлобную улыбку автора.
Но мягкость чеховской
иронии вовсе не означает
оправдание
автором
поведения своего героя.
Напротив, мы чувствуем
насмешку
Чехова
над
безволием героя: герой
рассказа жалок и смешон.
Более того, чеховская
ирония
активно
формирует
и
наше
читательское восприятие,
приводит
к
живому
сотворчеству. Мы слышим
чеховский
подтекст:
оглянитесь
на
свою
собственную
жизнь;
задумайтесь над ней;
нельзя
становиться
заложником собственной
лени. Никто, кроме нас,
нам в этом не поможет. И
если мы не сделаем усилие
над собой, мы будем
глубоко несчастны. Мы
разрушим
себя
как
вать.
Адекватное отражение в тексте сочинения пози ции автора связано с умением определять
позитивное, негативное,
двоякое отношение автора к рассматрива емой проблеме, а также с умением вычленить и
прокомментировать ар
гументы
автора, которые поясняют его позицию.

4. Аргументация
собственного мне
ния по проблеме.
(в форме сочине ния-рассуждения).
!
Без оценочных
слов, помогающих передать впечатле ние от прочитан ного, ваша пози ция не считается
В художественных текстах (в отличие от публицистичес - ких) позиция автора часто не выражается прямо. Но мы ощущаем авторское присут - ствие. Авторскую идею в этом случае помогают понять:
- речь героя, его портрет, мысли, поступки;
- пейзаж, интерьер;
- изобразительно-выразитель ные средства языка (ирония, сравнения, метафоры, эпите ты, фразеологизмы…);
- модальный план текста в целом (смотри выше).
Аргументация строится по плану:
-
тезис: ваша позиция по сформулированной вами проблеме (согласие и эмоции по поводу авторской позиции);
-
аргументация (доказатель ства: 2 примера);
-
вывод (общий итог).
Каждый аргумент состоит из двух частей: 1. довод
-«…» - в этом высказывании
(в этой фразе) (указать автора) нашла свое отражение идея текста.
-… - вот основная идея
(мысль) текста.
-«…» - именно эта мысль отражает авторскую позицию
-… - вот что думает автор по поводу поднятой им проблемы.
-… - вот итог авторских раздумий по основной проблеме.
-
Позиция автора очевидна:…
-
С мнением (позицией, доводами) автора трудно не согласиться;
-
Нельзя (не могу) не согласиться с мнением
(точкой зрения, позицией, доводами) автора. Хочется прежде всего подчеркнуть…
-
Позиция автора по этой проблеме заслуживает уважения
(достойна уважения, не может не вызвать сочувствия у
личность.
Тезис:
Истинная
красота
человека
определяется
богатством его внутрен
него мира.
Довод 1:
Если у человека доброе
сердце, он великодушен,
благороден,
способен
мыслить и творить, он
красив. Если же он,
наделенный от природы
хорошими внешними дан
Собственное мнение эк заменуемого должно со относиться с той проб лемой,, по которой он анализировал мнение ав тора. Для подкрепления собственной позиции нужно привести два аргумента. Если один из них основан на читатель ском опыте, то ученик получает 3 балла. Если же приведен только один

сформулированной:
- с удовольствием прочитал…
- нельзя остаться равнодушным…
- к сожалению, …
- к немалому удив лению, узнал, что
…
- убежденность ав тора в правильнос ти данных им оценок вызывает симпатию;
- оригинальность авторского реше ния данной проб лемы вызывает вос хищение;
- возмущает (раду ет, восхищает, огор чает и т.д.) то, что
…
- интересно то, как автор…
Помни: аргумента
ция должна соот
носиться с пробле
мой текста и быть
созвучна позиции
автора.
(утверждение, которое дока зывает справедливость тези са) и 2. иллюстрация к нему
(конкретный при мер, нагляд но иллюстрирующий аргу- мент).
Доводами могут быть:
1. факты действительности, не подлежащие сомнению;
2. законы природы;
3. данные, полученные экспериментальным путем;
4. заключения экспертов;
5. статистические данные;
6. научные аксиомы.
Можно использовать аргу
менты «от противного», т.е. противоречащие тезису.
При этом, временно согласив шись со справедливостью этих доводов, показать, что последствия при этом будут негативными, нелепыми или даже абсурдными и ужасаю щими.
Вывод напрямую связан с те зисом (это перефразирован ный тезис, снабженный слова ми уверенности (например, вводным словом). читателей…) И я согласен с тем, что…
-
Я разделяю позицию автора
(точку зрения, мнение, мысли, идеи автора), потому что, во-первых,…
-
Должен согласиться: автор прав, утверждая, что… Я тоже считаю, что…
-
Мне близки мысли (идеи, позиция, убеждения) автора… Действительно, …
-
Автор отстаивает свою точку зрения (позицию, мнение) и нет причин не согласиться с ним.
-
Точка зрения автора не только оригинальна
(эффективна), но и глубоко продумана, выстрадана… Я тоже считаю, что…
Переход от тезиса, выражающего позицию, к доводам может осуществ ляться с помощью фраз:
-
Попытаюсь доказать это.
-
Справедливость собствен ной позиции могу доказать с помощью следующих до водов.
-
Все вышесказанное могу подтвердить примерами из
ными, холоден, высокоме
рен, способен жить за
счет других, его красота
меркнет и не оценивается
по достоинству.
Иллюстрация 1:
Таковы, например, героини
романа
Л.Н.Толстого
«Война и мир» Наташа
Ростова и Элен Курагина.
Довод 2:
Красота
человека
с
богатым
внутренним
миром не меркнет со
временем.
Иллюстрация 2:
Примеры из жизни великих
людей, родных и знакомых,
которые
даже
в
преклонном возрасте сохра
нили способность удивлять
ся, любить, жить яркой
эмоциональной жизнью и
могут
быть
названы
красивыми.
Я разделяю точку зрения
автора. Почему? - Да
потому что проблема лени
касается каждого из нас.
И от моего сегодняшнего
образа жизни, моей сегод
аргумент из литературы или два аргумента, но основанных на жизнен ном опыте и знаниях, то получает 2 балла. Если аргумент один и не основан на читательском опыте, то – 1 балл. А если ученик только согласился с мнением автора, формально заявив о своем мнении, и не привел аргументов или вовсе не заявил своего мнения, то получает 0
баллов.
Эксперт, проверяя работу:
- выделяет ту часть, в которой заключена аргументация;
- устанавливает соот ветствие аргумента его смысловой функции
(приведенный пример должен доказывать или опровергать то или иное утверждение);
- оценивает степень его убедительности;
- определяет количество аргументов.

В качестве аргументов мо гут выступать:
- реальные факты из жизни окружающих (достойные под ражания или крайнего осуж дения.);
- свои собственные наблюде ния и выводы;
- предположительные примеры (что могло бы быть при определенных условиях);
- пословицы и поговорки, афоризмы, притчи (их необхо димо прокомментировать, объясняя их связь с тезисом);
- примеры из художествен ной литературы;
- примеры из исторической, научно-популярной литературы;
- примеры из художествен ных фильмов, периодической печати, теле- и радиопередач;
- свои суждения, почерпну тые при изучении школьных предметов;
- ссылки на «авторитет»
(мнение известного уважае
.мого человека: ученого, специалиста по определен ному вопросу);
- имена исторических деятелей, даты, названия своего жизненного и чита тельского опыта, а также опираясь на знания полу ченные за время учебы.
-
Попытаюсь проиллюстри ровать свою точку зрения
(свое мнение).
-
Каждый из нас может привести множество аргументов в защиту авторской позиции.
Во- первых, …
-
Ярчайшими примерами тому могут служить не только … , но и …
-
Никто из нас не будет отрицать, что…
-
Никто из нас не будет возражать против того, что…
-
Кто из нас не сталкивался с ситуацией, когда…
-
Сошлемся, например, на …
-
Возьмем в качестве примера …
няшней борьбы с леностью
зависит, какой личностью
я стану. Какие я могу
привести аргументы? Не
только из художественной
литературы
(чеховские
герои, например, Беликов,
Ионыч; Обломов Гончаро
ва), но и из своей собст
венной жизни. Ведь я сам
порой, к сожалению, в чем-
то очень похож на
чеховского героя. Отклады
ваю постоянно «на
завтра» свою борьбу с
ленью. Накапливается груз
невыполненных дел… Счас
тлив ли я от этого? –
Надо помнить, что лич
ность формируется еже
минутно. И самая сложная
работа – борьба с самим
собой.
Давайте порассуждаем:
что меня ждет, каким
будет «финал», если не
противостоять лени, а
«плыть по течению».
Произойдет нравственное
падение личности. Человек
станет заложником, плен
ником обстоятельств.

Ш. Заключение.
Содержит вывод из написанного
(о справедливости те зиса, верности позиции). событий;
- свидетельства очевидцев.
В финальной части необходи мо развернуть мысль, выска занную во вступлении или логически завершить ее.
В заключительной части можно:
- подчеркнуть солидарность с автором, перечислить основ ные выводы рассуждения, пе редать общее впечетление о прочитанном и проанализиро ванном в тексте;
- использовать кольцевую композицию и «закруглить» текст, например, дать ответ на вопрос, поставленный во вступлении;
- дать нравственный вывод, к которому пришел в резуль тате осмысления темы, проб лемы и позиции автора и ко торый следует взять в жизнь;
- уместно привести цитату, афоризм, пословицу.
-
В заключение хочу подчеркнуть (хотелось бы отметить, еще раз обратить внимание на…);
-
В заключении сочинения хочется добавить…
-
В заключение можно отметить
(необходимо подчеркнуть)…
-
Следует сказать (отметить, подчеркнуть)…
-
Особо следует выделить
(отметить)…
-
Обобщая сказанное, можно сделать вывод…
-
Итак, (следовательно, таким образом, поэтому)…
-
Как видим, писатель
(публицист, академик,
ФИО…), как всегда, затрагивает важные проблемы жизни и предлагает различные способы их решения.
-
Подытоживая сказанное, следует подчеркнуть…
-
Как видим, автор сумел увидеть насущные проблемы нашего времени и донести их
Всем нам нужно помнить
чеховское предупреждение,
чтобы
не
стать
современными ионычами.
Заключение влияет на оценку за смысловую цельность и последова тельность изложения, поэтому эта часть работы
обязательна.

до понимания читателя.
-
В итоге можно сделать вывод…
-
Сущность вышеизложен ного сводится к
(сле дующему) тому, что…