Главная страница

Занятия с логопедом по обучению связной речи детей 6-7 лет на основе разрезных картинок.. Занятия с логопедом по обучению связной речи детей 6-7 лет на ос. Занятия с логопедом по обучению связной речи


Скачать 1.53 Mb.
НазваниеЗанятия с логопедом по обучению связной речи
АнкорЗанятия с логопедом по обучению связной речи детей 6-7 лет на основе разрезных картинок..doc
Дата01.10.2017
Размер1.53 Mb.
Формат файлаdoc
Имя файлаЗанятия с логопедом по обучению связной речи детей 6-7 лет на ос
ТипДокументы
#22842
страница1 из 3
Каталог

С этим файлом связано 42131 файл(ов). Среди них: Szhigaem_zhir.pdf и ещё 42121 файл(а).
Показать все связанные файлы
  1   2   3




О. Г. Ивановская Л. Я. Гадасина С. Ф. Савченко

ЗАНЯТИЯ С ЛОГОПЕДОМ

ПО ОБУЧЕНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ

НА ОСНОВЕ РАЗРЕЗНЫХ КАРТИНОК

Научный редактор

доктор филологических наук

Л. Н. Засорина

ИЗДАТЕЛЬСТВО

Санкт-Петербург

2009

УДК 373 ББК 74.3

И 22 Художник

Л. А. Иванов

Ивановская О. Г., Гадасина Л. Я., Савченко С. Ф.

И 22 Занятия с логопедом по обучению связной речи детей 6-7 лет на основе разрез­ных картинок. — СПб.: КАРО, 2009. — 56 с. — (Серия «Популярная логопедия»).

ISBN 978-5-9925-0401-9

Пособие носит практический характер, может использоваться логопедами для развития связной речи у детей. Оно будет способствовало формированию у детей навыков грамотного слово­изменения, умения правильно строить предложения, а также поможет в развитии длительности речевого выдоха. В книге представлены разрезные картинки, разделенные линиями на состав­ные части, рассмотрены примеры составления рассказов на основе разрезных картинок путем последовательного распространения предложений с опорой на вопросы. Кроме того, в пособие включены конспекты логопедических занятий, в которых описана работа по предлагаемым раз­резным картинкам.

УДК 373

Ивановская Ольга Геннадьевна

Гадасина Лилия Яковлевна Савченко Светлана Файзеловна

ЗАНЯТИЯ С ЛОГОПЕДОМ ПО ОБУЧЕНИЮ

СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ НА ОСНОВЕ РАЗРЕЗНЫХ КАРТИНОК

Ответственный редактор М. О. Вайполина

Редактор Г. С. Скороспелкина Технический редактор И. Н. Варламова Иллюстрация на обложке Л, А, Иванова

Издательство «КАРО». ЛР № 065644 195027, Санкт-Петербург. Свердловская наб.. д. 60. (812) 570-54-97

www.karo.spb.ru

Гигиенический сертификат № 78.01.07.953.П.004023.03.07 от 22.03.2007

Подписано в печать 19.05.2009. Формат 70 х 100 У^. Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл. печ. л. 4,5. Тираж 3000 экз. Заказ № 06.04

Отпечатано в типографии «КАРО»

© Ивановская О. Г., Гадасина Л. Я„

Савченко С. Ф., 2009
© КАРО, 2009
ISBN 978-5-9925-0401-9 Все права защищены

РАБОТА С ПОСОБИЕМ

Обучение составлению предложений является неотъемлемой частью методики развития речи детей дошкольного и младшего школьного воз­раста (Е. И. Тихеева, О. С. Ушакова, М. Р. Львов, Т. А. Ладыженская и др.). Распространение предложений второстепенными членами — один из важных этапов развития речи.

В логопедической практике распространение предложений — рабо­та не только по формированию синтаксиса, но также и по преодолению аграмматизма, по расширению словаря и развитию функции словоизме­нения, по формированию длительного речевого выдоха в момент произ­несения (прочтения) полученных предложений, по восстановлению рече­вых функций, частично утраченных в результате органических поражений головного мозга.

Так, развитие функции словоизменения может иметь целью распро­странение предложений, если сделан акцент на добавление в предложе­ния второстепенных членов. Распространение предложений, в свою оче­редь, нацелено на расширение словаря, если внимание учащихся обраща­ют на выбор второстепенных членов из ряда возможных и их сравнение. Эти цели актуальны при работе с детьми, имеющими диагнозы «общее недоразвитие речи» и «аграмматическая дисграфия».

Последовательное распространение предложений несколькими вто­ростепенными членами способствует также формированию длительного речевого выдоха, что необходимо в работе с детьми, страдающими заика­нием, дизартрией и ринолалией. Если же последовательное распростра­нение предложений ориентировано на развитие слухового и зрительного внимания и памяти, то этот вид работы особенно нужен для детей, имею­щих диагноз «общее недоразвитие речи».

Пособие представляет собой ряд сюжетных картинок, разделенных линиями на составные части — слова, из которых складывается предло­жение, описывающее каждую данную ситуацию.

Поскольку пособие в первую очередь предназначено для работы с детьми, вопросы к главным и второстепенным членам предложения на­ходятся рядом с изображением предметов и действий.

Сюжетную картинку, представляющую собой целое предложение, учителю-логопеду предварительно следует разрезать на составные части (слова) по линиям.

Детям предлагается найти сначала части картинки, соответствующие главным членам предложения (слова, отвечающие на вопросы КТО? / ЧТО? и ЧТО ДЕЛАЕТ? / ЧТО ДЕЛАЮТ?), и составить с ними предло­жение. Затем добавляются картинки — предложение распространяется второстепенными членами (по вопросам).

Распространение полученных предложений определениями (прилага­тельными) по вопросам КАКОЙ? / КАКАЯ? носит более творческий характер, чем распространение второстепенными членами — дополне­ниями (существительными), так как место этих вопросов в пособии не обозначено. Кроме того, все предлагаемые картинки ребенок должен рас­красить сам, поэтому выбор признаков, как цвет предметов, а следова­тельно, и ответ на эти вопросы, дается самим ребенком.

После составления предложения картинка переворачивается и дети могут проверить свое решение — прочитать предложение. Возможен и обратный вариант: прочитав предложение, дети переворачивают лист и анализируют, из каких слов составлено предложение. В процессе этой ра­боты уместны эксперименты с порядком слов в предложении.

Так как задачи развития речи детей решаются в комплексе с развити­ем их психических функций и моторики, в пособии предусматривается и этот аспект логопедической работы. Помимо раскрашивания картинок, дети составляют картинки из частей, что напоминает складывание паз-лов. Кроме того, части большинства картинок разрезаны либо только по горизонтали, либо только по вертикали, либо только по диагонали, дей­ствия с такими фрагментами улучшают ориентировку детей на поверх­ности листа бумаги.

Итогом работы по развитию речи детей является сформированное у них умение составлять рассказ. Поэтому в пособии рассмотрены приме­ры составления рассказов из разрезных картинок путем последователь­ного распространения предложений с опорой на вопросы.

Особое внимание уделяется и стилистической стороне детских вы­сказываний. Так, дети учатся не повторять на протяжении рассказа одно и то же существительное в качестве подлежащего, а усваивают возмож­ность его замены местоимениями ОН — ОНА.

Логопедическую программу, представленную в данном пособии, мы назвали «Вместе дружная семья», потому что персонажи, о которых со­ставляются предложения, могут быть членами одной семьи. Все они по-своему трудятся — кто обеспечивает семью, кто ведет хозяйство, а кто пока еще познает мир. Но любой, даже самый маленький успех каждого ведет к общему благосостоянию.

Так и любое достижение учащихся в составлении предложений по данному пособию положительно влияет на развитие их речи в целом.

КОНСПЕКТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Составление словосочетаний и предложений

Словосочетания, образованные на основе подчинительных связей, представляют собой «строительный материал» для предложений. Видами подчинительной связи являются согласование, управление и примыкание.

Связь слов по типу согласования требует постоянного внимания ло­гопеда в ходе работы над составлением словосочетаний и предложений, а также в ходе поиска связи между главными членами предложения — под­лежащим и сказуемым, между главными и второстепенными членами пред­ложения — определениями, дополнениями и обстоятельствами.

Связь слов в предложении по типу согласования


Главное слово

Зависимое слово

В чём согласуются

Существительное, местоимение (под­лежащее, дополнение, обстоятельство)

Прилагательное, место­имение (определение)

Род, число, падеж

Глагольное сказуемое соласуется с подлежащим, выраженным суще­ствительным, в числе, а в прошедшем времени — в числе и роде. (Глаголь­ное сказуемое согласуется с подлежащим, выраженным личным место­имением, в лице и числе, а в прошедшем времени — в роде и числе).

Прежде чем начать практическое усвоение согласования, нужно за­крепить у детей знание категории рода.

УРОК1

Тема: Составление простых нераспространённых предложений.

Цели: Закрепить знания о категории рода существительных.

Тренировать учащихся в согласовании подлежащего и сказуемого в роде и числе при составлении простых не распространённых пред­ложений.

План и ход урока

  1. Организационный момент.

  2. Игра «Доскажи словечко».

Л о г о п е д читает стихи.

Дети договаривают последнее слово.

Ты давно к нему привык.

Это твой родной язык.

Если б не было его,

Не сказал бы ничего.

Будь ты русский иль грузин,

Но родной язык .... (один)

Ранним утром солнце всходит.
Сколько солнц на небе бродит?
Вечером встаёт луна.
Сколько в небе лун? .... (одна)

Сердце мне не зря дано.
Лень и ночь стучит оно.
У' меня оно ....(одно)

3. Соревнование «Кто больше? >.

Дети (разделившись на три команды.1 отыскивают взглядом предметы, к которым можно было бы применить слова один, одна, одно.

4. Игра «Он она оно».

Оборудование: карточки словами он, пне. »н» по числу учеников). Логопед предъявляет предметные картинки. Дети поднимают соответствующую карточку.

5. Игра «Составь предложение».

Логопед раздаёт разрезные картинки (Рисунок 1 и Рисунок 3). Дети составляют предложения, например: Девичка стоит. Мальчик бе­жит, (см. «Содержание предметных картинок» к Рисунку 1 и Рисунку 3) и дополняют следующие предложения: Девочка стоит.

Она ... (устала). Она ... (школьница). Она ... (отличница). Мальчик бежит. Он ... (устал). Он ... (спортсмен). Он ... (бегун).

6. Итог урока.

УРОК 2

Тема: Составление простых нераспространённых предложений.

Цели: Закрепить знания о категориях рода и числа существительных.

Тренировать учащихся в согласовании подлежащего и сказуемого в роде и числе при составлении простых не распространённых пред­ложений.

План и ход урока

  1. Организационный момент.

  2. Игра «Закончи предложение».

Дети заканчивают предложения, изменяя данные в скобках слова по родам и числам.

Ручей

Река

Море





Ночник




Кот







Заяц


шумел

Лампа

светил

Кошка

спал

\

Белка

(-а, -о)

Солнце

(-а, -о)

Котята

(-а,

-0)

Мыши



бежал (-а, -о)

3. Игра «Он она оно».

Дети цветными карандашами дописывают окончания глаголов.
Образец: Он-стоял-. Он-а стоял-а. Он-остоял-о. Он-и стоял-и.
Горел- Летел- Плыл- Сидел-

4. Соревнование «Заполни таблицу».

Дети (разделившись на три команды) выписывают из текста «Гроза» предложения, в которых подлежащее согласуется со сказуемым (а) в мужском роде, (б) в женском роде, (в) в среднем роде.

Набежало облако. Солнце скрылось. Небо потемнело. Подул ветер. Поднялась пыль. Пошёл дождь. Зашумел лес. Загремел гром. Сверкну­ла молния. Погода испортилась.

5. Игра «Соотнеси предложения».

I Дети соотносят предложения левого и правого столбиков.

Образец: Саша собирает грибы. Дети собирают грибы.

Лена собирает грибы.

Скворец улетел. Ягоды зреют.

Грач улетел.
Ландыш цветёт. Цветы цветут.

Фиалка цветёт.

Земляника зреет. Птицы улетели.

Черника зреет.

Зоя надевает пальто. Дети умываются.

Коля надевает шапку.

Катя снимает варежки. Дети обедают.

Лена снимает пальто.

Мальчик моет лицо. Ребята раздеваются.

Девочка моет руки.

Миша ест суп. Ребята одеваются.

Люда ест котлету.

II

Логопед раздаёт разрезные картинки (Рисунок 2 и Рисунок 4). Дети составляют предложения, например: Наташа стоит. Маша стоит. Рома бежит. Миша бежит, (см. «Содержание предметных картинок» к Рисунку 2 и Рисунку 4) и дополняют следующие предло­жения:

Наташа стоит. Маша стоит. Девочки ... (стоят). Рома бежит. Миша бежит. Мальчики ... (бегут).

6. Итог урока.

УРОКЗ

Тема: Распространение предложений определениями, выраженными при­лагательными.

Цели: Закрепить знания о категориях рода и числа существительных и при­лагательных.

Тренировать учащихся в согласовании подлежащего и определения в роде, числе и именительном падеже при составлении простых распространённых предложений.

План и ход урока

  1. Организационный момент.

  2. Беседа о погоде.

Логопед: Какая сегодня погода?

Дети: Хорошая погода.

Логопед: Как называется день, когда светит солнце?

Дети: Солнечный день.

Логопед: Как называется день, когда тепло?

8

Дети Тёплый день.

Логопед Как называется погода весной, летом, осенью, зимой? Дети Весенняя погода, летняя погода, осенняя погода, зимняя по­года.

3. Игра «Какой — какая — какое — какие?».

Логопед читает детям стихи о временах года.

Дети находят словосочетания, отвечающие на эти вопросы.

• Весенний снег

Он уже не пышный, Он уже не лыжный, Он не из ваты, Он ноздреватый, Он уже не белый, Он потемнелый, Серый и мокрый, Старый и добрый.

(М. Успенский)

Осень странная такая

Осень странная такая:

То янтарно-золотая,

То дождливо-серая,

То от снега белая,

То фруктово-ягодная,

То противно-слякотная.

То багровым вспыхнет цветом,

То зелёная, как летом,

То ледочком захрустит,

То цветочком удивит,

То дождями разольётся,

То под солнцем рассмеётся.

Словно бы своим капризам

Удивляется сама.

Кончились её сюрпризы —

Начинается зима

(Н. Белов)

Лето

Лето красное пришло, Всё красиво расцвело. Из окна смотрю часами

На трамвайное депо, На старинные казармы И на новое метро.

(Н. Белов) Зима

Лес и поле белые, Белые луга. У осин заснеженных Ветви, как рога.

4. Соревнование «Заполни таблицу».

Дети (разделившись на четыре команды) записывают в таблицу при­лагательные в соответствии со временем года.


Образец:
















Мужской род

День

КАКОЙ?

солнечный весенний

Единственное число

Женский рол

По'ода

КАКАЯ?

тёплая весенняя




Средний род

Небо

КАКОЕ?

синее весеннее

Множественное

число

Дни

КАКИЕ?

ясные весенние

5. Игра «Соотнеси предложение».

Логопед раздаёт разрезные картинки (Рисунок 2 и Рисунок 4). Дети составляют предложения, например: Маленькая девочка стоит. Маленький мальчик бежит, (см. «Содержание предметных картинок» к Рисунку 2 и Рисунку 4) и дополняют следующие предложения: Маленькая девочка стоит. Высокая девочка ... (стоит). Нарядные девочки ... (стоят). Маленький мальчик бежит. Высокий мальчик ... (бежит). Быстрые мальчики ... (бегут).

6. Итог урока.

Связь слов в предложении по типу управления


Главное слово

Зависимое слово

Глагол (сказуемое)

Существительное (дополнение, обстоятельство), вы­раженное существительным в определённом падеже

10

В подчинительной связи по типу управления зависимое слово упо­требляется в определённом косвенном падеже без предлога или с пред­логом. Падежи рассмотрены нами в последовательности возрастания трудности их усвоения и лишь в самых употребительных их значениях — винительный прямого и косвенного объекта, творительный орудийный и совместности, дательный косвенного объекта, родительный части и при­надлежности, предложный мысли и речи.

УРОК 4

  1   2   3

перейти в каталог файлов
связь с админом