Учебное пособие адресовано студентам высших учебных заведений. Будет полезно логопедам, воспитателям, учителям специальных дошколь ных и школьных учреждений, а также родителям детей с задержкой пси хического развития
 Скачать 2.13 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Грамматические формы | Речевой материал |
| Формы мужского рода | |
| Ударное окон чание Безударное окончание | Голубой, большой, молодой, шерстяной, лесной, небольшой, дорогой, меховой Синий, красный, желтый, добрый, веселый, хо роший, белый, черный, холодный, мягкий, ста рый, высокий |
| Формы женского рода | |
| Ударное окон чание Безударное окончание | Шерстяная, большая, лесная, дорогая, молодая, голубая, небольшая, меховая зеленая, веселая, хорошая, белая, черная, красная, высокая, низкая, холодная, умная, длинная, мягкая, заботливая, пушистая |
Формы среднего рода
Ударное окон- Большое, меховое, голубое, шерстяное, дорогое,
чание молодое, лесное, небольшое
Безударное Вкусное, круглое, деревянное, теплое, сладкое,
окончание белое, интересное, новое, стеклянное, мягкое,
удобное
Виды заданий для закрепления согласования прилагательного с существительным в роде и числе.
а) Игра «Помоги Незнайке».
Логопед предлагает ребенку помочь Незнайке подобрать красивые слова-признаки к существительному, например: зима — ... (снежная, холодная, морозная, длинная, ранняя); снег — ... (белый, пушистый, мокрый, холодный); ветер — ... (сильный, морозный, резкий); солнце — ... (яркое, ласко вое, теплое); дни — ... (короткие, длинные, темные, мороз ные) и т. д.
б) Игра «Пароль».
На доске выставлены картинки, например, зеленый куст; красное солнце; черные варежки; большая сумка; го лубая юбка; синее ведро и др.
Ребенок должен найти картинку, которой соответствуют слова: она моя, он мой, оно мое, они мои.
в) Игра «Магазин».
Логопед берет на себя роль покупателя, а ребенку пред лагает стать продавцом. Логопед задает вопрос, например: «Что у вас есть из меха?», — а ребенок отвечает: «В магази не есть меховая шуба, меховой воротник, меховые рука вицы».
г)Составление или отгадывание вопросов-загадок. («Голубое, нарядное, шелковое — это кофта или платье?»; «Шерстяная, вязаная, красная — это шарф или шапка?»; «Желтое, круглое, сладкое — это яблоко или ли мон».)
д)Игра с мячом «Угадай предмет».
Логопед называет признак предмета и бросает мяч ребен ку. Ребенок, поймав мяч, называет предмет, у которого есть данный признак, и возвращает мяч, например, красная — лента, рубашка, шапка, сумка; красный — цветок, шарик, карандаш; красное — солнце, яблоко, платье и т. д.
е) Добавление прилагательного в предло
жение. Например: Слон большой, а комар Суп горячий,
а компот .... Апельсин сладкий, а лимон .... Дерево высокое, а трава....
Согласование прилагательного с существительным в косвенных падежах единственного числа
Коррекционно-логопедическая работа проводится в сле дующей последовательности: а) с беспредложными конст рукциями; б) с предложными конструкциями.
Примерные виды заданий и игровых упражнений для закрепления согласования прилагательного с существительным в косвенных падежах единственного числа (беспредложные конструкции).
а) Игра «Кому что дадим?». (Закрепление фор мы дательного падежа существительных по теме «Дикие и домашние животные».)
Дидактический материал — картинки с изображением животных и корма для них.
Ребенок отвечает на вопрос: «Кому это дадим?» — и под бирает соответствующие картинки. Логопед дает образец от вета и просит ребенка его придерживаться. Например: Сено дадим доброй корове. Грибы дадим ловкой белке. Яблоко да дим маленькому ежу. Мед дадим сильному медведю. Моло ко дадим ласковой кошке и т. д.
б) Добавление слов к глаголу при ответе на воп рос «Чем можно...?». (Закрепление формы творительного падежа.)
Дидактический материал — картинки или предметы (на пример, ручка, карандаш, лопата, расческа, мыло, полотен це, топор, пила и т. д.).
Логопед предлагает образец ответа и просит ребенка его придерживаться. Например: Писать можно красивой руч кой. Рисовать можно красным карандашом. Копать мож но большой лопатой. Вытираться можно мягким полотен цем. Умываться можно душистым мылом и т. д.
в) Игра «Угадай, чего (кого) нет». (Закреп ление формы родительного падежа.)
Дидактический материал — картинки (например, голу бое платье; синий цветок; зеленый платок; веселый маль чик; большая бабочка; желтое ведро и т. д.).
Логопед предлагает ребенку внимательно посмотреть на картинки. Затем убирает картинки по одной и просит ребенка сказать: «Кого (чего) нет?», например, нет голубо го платья; нет зеленого платка и т. д.
г)Игра «Скажи, не ошибись». (Закреплениеви нительного падежа существительных.)
Дидактический материал — картинки (например, жел тое платье; маленькая шкатулка; дубовый лист; большая книга; белый халат и т. д.).
Логопед называет часть предложения, ребенок заканчи вает его, используя нужную картинку. Например: Мама стирает ... (желтое платье). Мальчик нашел ... (дубовый лист). Девочка уронила на пол ... (маленькую шкатулку). Врач снял ... (белый халат) и т. д.
Примерные виды заданий и игровых упражнений для закрепления согласования прилагательного с существительным в косвенных падежах единственного числа (конструкции с предлогами) а) Игра «Закончи предложение». Логопед предлагает ребенку внимательно рассмотреть кар тинки. Затем логопед называет часть предложения, а ребенок его заканчивает. Например: Воду налили ... (в коричневый кувшин). Цветок растет ... (у высокого забора). Аня съеха ла ... (с ледяной горы).
б) Игра «Исправь ошибки Незнайки».
Логопед предлагает ребенку внимательно послушать
предложение и найти ошибку: «Вот как Незнайка составил предложения: «Мама держит тарелку с горячая супом». Это правильно? «Заяц убегает от злое волка». А как ска зать правильно? «Дети пришли к глубокий озеро». Исправь ошибки».
в) Игра «Что с чем?». (Закрепление формы твори
тельного падежа с предлогом с.)
Дидактический материал — картинки (например, чаш ка с красным блюдцем; корова с маленьким теленком; ваза с желтым цветком; собака с большой косточкой и т. д.).
Логопед предлагает ребенку назвать картинку и дает об разец ответа: «Кошка с красным клубком».
Согласование прилагательного с существительным во множествен ном числе
Логопедическая работа по согласованию прилагательно го с существительным во множественном числе проводится по плану: а) беспредложные конструкции; б) конструкции с предлогами.
Примерные виды заданий и игровых упражнений
а) Закончить предложение (с опорой на картин ку). Например: Мама держит ... (желтые цветы). Аня при несла молоко ... (маленьким котятам). Папа собрал много
... (красных яблок). Самолет летел ... (над голубыми озера ми). Мальчик подошел ... (к высоким деревьям).
б) Игра «Помоги Незнайке».
Логопед читает предложения с неправильными оконча ниями прилагательных и просит ребенка исправить ошиб ки, которые допустил Незнайка. Например: Заяц убегает от (злые) волков. Птичка спряталась в (зеленые) кустах. Девочки подошли к (новые) домам. Бабочки летают над (красивые) цветами.
Методика формирования словообразования
Дифференциация грамматических форм слова предпола гает выделение морфем из слова и соотнесение их со значе нием. Аналогичные процессы происходят и при словообра зовании. В связи с этим, работа над формообразованием должна проходить в тесной связи с развитием словообразо вания.
Процесс словообразования у дошкольников с ЗПР сфор мирован в меньшей степени, чем процесс словоизменения, и находится только на начальной стадии становления. Ов ладение процессом словообразования у данной категории де тей сопровождается значительными трудностями. В ходе коррекционной работы по формированию словообразования отрабатывается относительно небольшой объем словообра зовательных форм, в основном, формы, находящиеся в зоне ближайшего развития дошкольников с ЗПР.
Методика коррекционно-логопедического воздействия строится с учетом появления форм слово образования в онтогенезе, а также характера и степени труд ности различных моделей словообразования для дошколь ников с ЗПР.
При формировании словообразования главная задача заключается в уточнении значения наиболее продуктивных форм словообразования, дифференциации их по значению и звуковому оформлению, проводится закрепление продуктив ных моделей словообразования в экспрессивной речи.
Работа над отдельной словообразовательной моделью строится с учетом поэтапного формирования речевых умений (первоначально — на основе наглядно-об разного мышления, далее — в речевом плане и, наконец, во внутреннем плане); на основе постепенного усложнения форм и функций речи, видов речевой деятельности; перехода от импрессивной речи к экспрессивной; постепенного услож нения характера заданий и речевого материала и проходит в следующей последовательности: а) определение об щего значения ряда слов с одинаковым словообразующим аф фиксом; б) выделение одинаковой морфемы из ряда слов различного лексического значения; в) соотнесение значения со звуковым образом морфемы; г) осуществление звукового ана лиза морфемы, закрепления его с помощью буквенного обо значения; д) образование слов по аналогии с опорой на зна чение словообразующих аффиксов; е) включение производных слов в различные виды речевой деятельности; ж) дифферен циация слов с аффиксами одного значения.
Каждую словообразовательную форму сначала закрепля ют в импрессивной речи, затем проводится работа по фор мированию ее в экспрессивной речи. Для уточнения пони мания словообразовательной формы в импрессивной речи рекомендуются такие задания, как: а) показать картинку по заданию логопеда; б) выбрать картинку, которую назо вет логопед; в) выполнить действия.
Можно выделить 3 этапа в коррекционном воздействии с учетом постепенного усложнения сло вообразовательных моделей.
I этап. Формирование словообразования начинается с формирования словообразования существительных. За крепляются словообразовательные формы с конкретными значениями, при дифференциации которых отмечаются наи меньшие трудности. Дифференциация этих форм довольно легко подкрепляется наглядно воспринимаемым различи ем денотатов на невербальном уровне.
На I этапе работа проходит над следующими формами словообразования:
образование существительных при помощи уменьши тельно-ласкательных суффиксов (сначала — формы с про дуктивным суффиксом -ик-; затем — с менее продуктив ными суффиксами -чик-; -очк-; -ечк-; -ц-);
образование существительных с помощью суффикса -ниц- со значением вместилища;
образование существительных с помощью суффикса -инк-;
образование названий детенышей животных и птиц;
образование существительных, обозначающих профес сии, с помощью следующих суффиксов: -щик-; -чик; -иц-; -ниц-.
II этап. На данном этапе отрабатываются следующие
формы словообразования:
образование прилагательных от существительных по плану: а) образование притяжательных прилагательных (сначала — с суффиксом -ин-; затем — с суффиксом -j-); б) образование качественных прилагательных; в) образо вание относительных прилагательных (сначала — с суф фиксом ов-; затем — с суффиксом-н-);
образование возвратных глаголов;
образование и дифференциация глаголов совершенного и несовершенного видов.
III этап. На этом этапе проводится работа по дифферен
циации приставочных глаголов (приставки в-; вы-; при-; от-;
у-; пере-).
В целом, в процессе логопедической работы связь значе ния и звукового выражения закрепляется с помощью опре деления звукового сходства, выделения общей морфемы из группы словообразовательных форм, самостоятельного конструирования словообразовательных форм на основе об щей выделенной морфемы. Особое внимание уделяется диф ференциации словообразовательных форм одного значения, так как преобладающей ошибкой в процессе словообразова ния у дошкольников с ЗПР является смешение словообра зовательных форм со сходными значениями.
Методы логопедической работы по формированию словообразования существительных, глаголов и прилагательных
Словообразование существительных
Образование существительных при помощи уменьшительно- лас кательных суффиксов
В процессе коррекционной работы в первую очередь от рабатывается продуктивный суффикс -ик-; затем проводит ся работа с менее продуктивными суффиксами: -чик-; -очк-; -ечк-; -ц-.
278
Примерные виды заданий и игровых упражнений для образования уменьшительно-ласкательных существительных в экспрессивной речи
а) Образование уменьшительно-ласкательных форм су
ществительного но опорным словам с помощью картинок.
Дидактический материал — парные картинки.
Логопед обращает внимание ребенка на разложенные картинки, например, нос — носик; рот — ротик; назывет 2-3 пары картинок, четко выделяя голосом суффикс -ик-. Затем предлагает ребенку самому образовать новые сло ва, например, таз — тазик; сад — садик; лоб — лобик; клюв — клювик; гвоздь — гвоздик; куст — кустик; ка рандаш — карандашик; хвост — хвостик; халат — хала тик; лист — листик и т. д.
б) Образование уменьшительно-ласкательных форм су
ществительного с помощью суффикса -чик-.
Дидактический материал — парные картинки (шкаф — шкафчик; стул — стульчик; чемодан — чемоданчик; ва гон — вагончик; диван — диванчик; суп — супчик; попу гай — попугайчик; помидор — помидорчик; портфель — портфельчик и т. д.).
Логопед просит ребенка назвать картинки.
в) Образование уменьшительно-ласкательных форм су
ществительных при помощи суффиксов -ц-; -иц-.
Дидактический материал — парные картинки (дерево — деревцо; платье — платьице; окно — оконце; одеяло — оде яльце; кресло — креслице; зеркало — зеркальце и т. д.).
Логопед называет большой предмет, а ребенок — малень кий.
г) Образование уменьшительно-ласкательных форм су
ществительных при помощи суффикса -очк-/-ечк-.
Дидактический материал — парные картинки (ваза — вазочка; юбка — юбочка; бочка — бочечка; лапа — лапоч ка; вилка — вилочка; чашка — чашечка; тарелка — та релочка; ложка — ложечка; лента — ленточка; клетка — клеточка; кружка — кружечка; куртка — курточка; подушка — подушечка; стена —- стеночка; почка — почеч ка и т. д.).
Логопед предлагает ребенку назвать только маленькие предметы.
Образование существительных с помощью суффикса -ниц-
со значением вместилища
Коррекционная работа по образованию данных форм проходит в два этапа. На I этапе отрабатываются сло вообразовательные формы без чередования звуков в основе производного слова. На II этапе — словообразователь ные формы с чередованием звуков в основе производного слова.
Для закрепления употребления суффикса -ниц- (со значе нием вместилища) может быть использован следующий при мерный речевой материал: соус — соусница; сахар — сахар ница; суп — супница; пепел — пепельница; хлеб — хлебница; чай — чайница; сухари — сухарница; чернила — чернильни ца; салат — салатница; мыло — мыльница и т. д.
Примерные виды заданий и игровых упражнений
а) Игра «Назови предмет».
Логопед предлагает ребенку назвать предметы на столе (хлеб, сахар, конфеты, мыло и т. д.) и спрашивает, где они хранятся: хлеб — в хлебнице, конфеты — в конфетнице; сахар — в сахарнице, мыло в мыльнице и т. д. Затем логопед произносит слова, выделяя голосом суффикс -ниц-, и про сит ребенка определить общую часть. Делается вывод, что предметы, в которых что-то лежит, обязательно включают в свое название частичку -ниц-. После этого логопед снова задает ребенку вопросы, а он на них отвечает. Например: Как называется то, куда кладут салат? Сухари? Налива ют суп? Держат чай? и т. д.
б) Игра «Что для чего?».
Логопед просит ребенка посмотреть на предметы, кото рые находятся перед ним, и сказать, что для чего. Напри мер: для чая нужна чайница; для соуса — соусница; для са лата — ... и т. д. При затруднениях логопед произносит 1-2
слога слова, а ребенок его заканчивает, например, для чая нужна чай... (ница), для салата — салат (ница).
Образование существительных с помощью суффикса -инк-
Образование существительных с помощью суффикса -инк-проходит с учетом наличия чередования звуков в основе про изводного слова.
На I этапе отрабатываются словообразовательные фор мы с суффиксом-инк-без чередования звуков, н а II эта-п е проходит работа над формами с чередованием звуков в ос нове производного слова.
В ходе обучения может быть предложен следующий при мерный речевой материал: пыль — пылинка, дождь — дождин ка, виноград — виноградинка, солома — соломинка, бусы — усинка, изюм — изюминка, град — градинка, икра — икрин ка, роса — росинка, хворост — хворостинка; горох — горо шинка, чай — чаинка, снег — снежинка, песок — песчинка.
Вышеназванные словообразовательные формы отрабаты ваются в процессе игр и игровых упражнений.
В качестве примера предложим игру «Измени слово».
Речевой материал подбирается в зависимости от этапа работы. Логопед предлагает ребенку послушать, как гово рит Буратино, и изменить названное слово по его образцу: Виноград — виноградинка, солома — ... и т. д.
Образование названий детенышей животных и птиц Логопедическая работа по данному направлению осуще ствляется с учетом наличия или отсутствия чередования зву ков в основе слова и проходит в три этапа.
I этап — работа над словообразовательными формами без чередования звуков в основе производного слова.
II этап — работа над словообразовательными формами с чередованием звуков в основе производного слова.
III этап — работа над словообразовательными форма ми, в основе которых лежит явление супплетивизма (заме на корня производного слова).
| Этапы работы | Речевой материал |
| I этап | Лиса (лисенок), гусь (гусенок), ворона (вороненок), еж (ежонок), лось (лосенок), тигр (тигренок), слон (слоненок),олень (олененок) |
| II этап | Индюк (индюшонок), орел (орленок), белка (бельчонок), волк (волчонок), кошка (котенок), медведь (медвежо нок), заяц (зайчонок), лев (львенок), кролик (крольчо нок), галка (галчонок) |
| III этап | Овца (ягненок), корова (теленок), лошадь (жеребе нок), свинья (поросенок), курица (цыпленок), собака (щенок) |
Для закрепления словообразовательной формы в импрес-сивной речи ребенку предлагается принести картинку, по казать картинку, соединить пары картинок.
Примерные виды заданий и игровых упражнений для образования
названий детенышей животных и птиц в экспрессивной речи
а)Игра «Собери семью».
Дидактический материал — предметные картинки (иг рушки) взрослых животных, птиц и их детенышей.
Речевой материал подбирается с учетом этапа работы над словообразовательной формой.
Логопед предлагает рассмотреть картинки (игрушки), со единить их по парам и назвать животного и его детеныша.
б) Игра «Помоги Незнайке».
Логопед говорит, что невнимательный Незнайка перепу тал, кто с кем живет, и неправильно соединил взрослых животных и их детенышей. Далее он показывает картинки, которые соединил Незнайка: корова и жеребенок, еж и уте нок и т. д. Логопед просит ребенка исправить ошибки, кото рые допустил Незнайка, и назвать, кто с кем живет.
Речевой материал используется с учетом этапа работы над словообразовательными формами.
в) Игра «Гости». (Закрепление названий детенышей
животных и птиц в единственном и множественном числе.)
Игра проводится с мячом. Логопед бросает мяч ребенку и говорит: «Пришел котенок». Ребенок ловит мяч и, воз вращая его, отвечает: «Ушли котята» и т. д.
г) Понимание грамматического значения
суффиксов существительных.
Логопед читает рассказ: «Жил в лесу Пру к. Вместе с ним жила Прукиха. У них был Прукенок. Рядом жила еще одна прукиная семья». Затем логопед просит ребенка объяснить, кто такие Прук, Прукиха и Прукенок. В случае трудностей при объяснении ребенку предлагаются картинки сказочных зверей (Прука, Прукихи, Прукенка).
Образование существительных, обозначающих профессии В образовании существительных, обозначающих профес сии, участвуют суффиксы -щик-; -чик-; -иц-; -ниц-. Поэтому работа проводится именно над этими суффиксами с учетом последовательности появления их в онтогенезе. Работа осу ществляется в два этапа. На I этапе отрабатываются слово образовательные формы с суффиксами -щик-; -чик-, обозна чающие мужские профессии. На II этапе — словообразова тельные формы с суффиксами -иц-; -ниц-, обозначающие женские профессии.
Примерные виды заданий и игровых упражнений для образования
существительных, обозначающих профессии
а) Игра «Как назвать того, кто ... ». (Образо вание существительных с суффиксом -щик- по картинкам и опорным словам.)
Дидактический материал — картинки. Например: Свар щик сваривает трубы. Стекольщик вставляет стекла. Крановщик работает на кране. Часовщик чинит часы и т. д.
Логопед говорит ребенку, показывая соответствующую картинку: «Это упаковщик. Он упаковывает вещи. Это танцовщик. Он танцует на сцене». При этом логопед инто национно выделяет голосом суффикс -щик-. Затем логопед просит ребенка показать, кто работает на кране и назвать его профессию (крановщик). В случае затруднений логопед называет одну из профессий: «На сцене танцует танцов щик, а кто работает на кране?»
б) Игра «Кто ты?».
Логопед говорит ребенку: «Посмотри на картинку. Это танцовщик. Он танцует на сцене. А теперь давай с тобой поиграем. Я буду говорить, что ты делаешь, а ты будешь называть свою профессию. Например, ты свариваешь тру бы. Кто ты? (Сварщик.)»
в) Образование названий профессий с помо
щью суффикса -чик-.
Дидактический материал — картинки (летчик, резчик, грузчик, переплетчик, переводчик, перевозчик, водопровод чик, докладчик и т. д.).
Логопед предлагает ребенку посмотреть на картинки и назвать того, кто грузит грузы; переплетает книги; чи нит водопровод и т. д.
г) Образование названий женских профес
сий при помощи суффиксов -ниц-; -иц-.
Дидактический материал — картинки (воспитатель — воспитательница; учитель — учительница; художник — художница; певец — певица; писатель — писательница и т. д.).
Логопед называет мужскую профессию, например, ху дожник и предлагает ребенку назвать соответствующую жен скую профессию (художница).
Словообразование прилагательных
Данная работа проходит с учетом появления прилагатель ных в онтогенезе по плану:
образование притяжательных прилагательных (снача ла — с суффиксом -ин-, затем — с суффиксом -j-);
образование качественных прилагательных;
О образование относительных прилагательных (сначала — с суффиксом -ов-, затем — с суффиксом -н-).
Образование притяжательных прилагательных Образование притяжательных прилагательных проводит ся в следующем порядке.
I этап — образование прилагательных с суффиксом-ИН-.
II этап — образование прилагательных с суффиксом -j- без чередования звуков в основе производного слова.
III этап — образование прилагательных с помощью суф фикса -j- с чередованием звуков в основе производного слова.
Особое внимание уделяется на всех этапах коррекцион-ного воздействия формированию среднего рода прилагатель ных, которое начинается после усвоения мужского и жен ского рода.
Примерный речевой материал для образования притяжательных
прилагательных
| Этапы работы | Речевой материал |
| 1этап | Формы мужского и женского рода прилагательных: папин, мамин, бабушкин, дедушкин, тетин, дядин, мышиный (мышиная), лосиный (лосиная), гусиный (гусиная), голубиный (голубиная), лебединый (лебе диная) |
| II этап | Лисий (лисья), коровий (коровья), бараний (баранья) |
| III этап | Беличий (беличья), волчий (волчья), медвежий (мед вежья), собачий (собачья), овечий (овечья), заячий (за ячья) |
Образование качественных прилагательных
При образовании качественных прилагательных на I эта пе отрабатываются формы с продуктивным суффиксом -н-. На II этапе закрепляются формы с менее продуктивным суф фиксом -лив-.
В ходе коррекционно-логопедического воздействия мо жет быть использован следующий речевой материал (при лагательные): сильный (сильная, сильное), жадный (жад ная, жадное), морозный (морозная, морозное), холодный (холодная, холодное), радостный (радостная, радостное), красный (красная, красное), голодный (голодная, голодное), грязный (грязная, грязное), длинный (длинная, длинное) (I этап); дождливый (дождливая, дождливое), трусливый (трусливая, трусливое), непоседливый (непоседливая, не поседливое), жалостливый (жалостливая, жалостливое), заботливый (заботливая, заботливое), завистливый (за вистливая, завистливое) (II этап).
Образование относительных прилагательных
В ходе коррекционной работы выделяется несколько эта пов с учетом продуктивности той или иной модели, а также наличия или отсутствия чередования з в у к о в в основе производного слова.
I этап — словообразовательные модели с продуктивным
суффиксом -ов-/-ев- (без чередования звуков в основе про изводного слова; с чередованием звуков в основе производ ного слова).
II этап — словообразовательные модели с менее продук тивным суффиксом -н- (без чередования звуков в основе про изводного слова; с чередованием звуков в основе производ ного слова).
III этап-— словообразовательные модели с суффикса ми -енн-, -ск-, -ян-, -ан-.
На каждом этапе формы прилагательных отрабатывают ся в таком порядке: формы мужского рода, формы женско го рода, формы среднего рода. Значительное внимание уде ляется среднему роду прилагательных, в связи с поздним его усвоением в онтогенезе, а также большим количеством ошибок у дошкольников с ЗПР.
Примерный речевой материал
| Этапы работы | Речевой материал |
| I этап. Словообра зование с суффик сами -ов/-ев без че редования звуков в корне | Формы мужского и женского рода прилага тельных: шелковый (шелковая), резиновый (резиновая), вишневый (вишневая), меховой (меховая), березовый (березовая), кленовый (кленовая), рябиновый (рябиновая), пуховый (пуховая), малиновый (малиновая), дубовый (дубовая) |
| II этап. Словообра зование с суффик сом -и- без чередо вания звуков в корне | Кирпичный (кирпичная), ватный (ватная), зимний (зимняя), лимонный (лимонная), кар тофельный (картофельная), грибной (гриб ная), хрустальный (хрустальная) |
| С чередованием звуков | Снежный (снежная), воздушный (воздуш ная), речной (речная), бумажный (бумаж ная), брусничный (брусничная), клубничный (клубничная) |
| III этап. Словооб- | Шерстяной (шерстяная), глиняный (глиня- |
| разование с суф фиксами -енн-, -ск-, -ан-, -ян- | ная), соломенный (соломенная), матросский (матросская), кожаный (кожаная), масля ный (масляная), утренний (утренняя) |
Примерные виды заданий и игровых упражнений для закрепления словообразования прилагательных от существительных Речевой материал для каждой игры подбирается с уче том этапа работы, а также наличия или отсутствия чередо вания звуков в основе производного слова.
а) Игра «Угадай, кто хозяин». (Образование притяжательных прилагательных.)
Дидактический материал — картинки (например, сумка мамы; платок бабушки; рога лося; хвост лисы; рог коровы; лапа тигра; мордочка белки; нос собаки; уши зайца; ухо медведя и т. д.).
Логопед предлагает ребенку внимательно рассмотреть и назвать картинки, отвечая на вопросы: «Чей это? Чья это? Чье это? Чьи это?»
б)Игра«Найди ошибки Незнайки». (Образо вание качественных прилагательных.)
Логопед говорит ребенку: «Незнайка составил предложе ния, но допустил ошибки. Послушай внимательно предло жения и исправь ошибки Незнайки». Например: На улице льет (сила) дождь. Наступит холодная (дождь) осень. На опушку выскочил (трус) заяц. По лесу бродит (голод) волк. Сегодня чудесный (мороз) день. Мальчик вернулся с улицы весь (грязь).
в) Лото «Назови предмет». (Образование относи
тельных прилагательных.)
Дидактический материал — картинки и словосочетания (например, халат из шелка; лодка из резины; гвоздь из же леза; ложка из дерева; одеяло из пуха; дом из снега; стена из кирпича; крыша из соломы; стакан из хрусталя; кув шин из глины; ведро из железа и т. д.).
У ребенка находятся картинки с изображением различ ных предметов. Логопед называет предмет и материал, из которого он сделан. Например, стакан из стекла. Ребенок находит изображение этого предмета на карточке и, называя словосочетание прилагательного и существительного, (напри мер, стеклянный стакан), закрывает картинку фишкой.
г) Игра «Деревья».
Дидактический материал — картинки (например, лист дуба — дубовый лист; лист осины; лист березы; лист кле на; лист липы; лист яблони; лист рябины; лист вишни; шишка сосны; иголка ели и т.д.).
Словообразование глаголов
Образование возвратных глаголов
Работа над возвратными глаголами начинается с закреп ления их понимания в импрессивной речи. С этой целью используется игра «Чем отличаются слова?».
Логопед просит ребенка внимательно посмотреть на кар тинки и показать на картинках, кто умывает, а кто умыва ется; кто прячет, а кто прячется {обувает — обувается;
288
купает — купается; качает — качается; вытирает — вы тирается и т. д.).
После завершения игры логопед делает вывод, что слова умывается, обувается, купается, качается, прячется, вы тирается и т. д. обозначают, что человек делает что-то сам с собой.
После уточнения понимания возвратных глаголов в им-прессивной речи проводится формирование правильного употребления возвратных глаголов в экспрессивной речи. С этой целью предлагается назвать различные действия по картинкам, а затем составить с возвратными глаголами пред ложения.
Образование и дифференциация глаголов совершенного и несо вершенного вида
В работе над глаголами совершенного и несовершенного вида можно выделить 2 этапа:
I этап — образование глаголов с помощью приставок;
II этап — образование глаголов с помощью суффиксов.
Для закрепления понимания данных глаголов предлага лось: показать картинку, которую называет логопед; выб рать картинку по заданию логопеда.
Примерные виды заданий для закрепления употребления глаголов совершенного и несовершенного вида
а) Образование глаголов совершенного и несовершенного
вида с опорой на картинки и вопросы (с помощью при
ставок).
Логопед предлагает ребенку рассмотреть картинки. За тем логопед задает вопрос, а ребенок отвечает. Например: Что делает мальчик? — Мальчик пишет. Что сделает мальчик? — Мальчик напишет и т. д.
Примерный речевой материал: пишет — напишет; кра сит — закрасит; ставит — поставит; несет — принесет; видит — увидит; думает — придумает и т. д.
б) Образование глаголов совершенного и несовершенного
вида с опорой на картинки и вопросы (с помощью суф
фиксов).
Логопед предлагает ребенку рассмотреть картинки и за дает вопросы. Ребенок отвечает. Например: Что делал маль чик? — Мальчик писал. Что сделал мальчик? — Мальчик написал и т. д.
Примерный речевой материал: умывается — умылся', одевается — оделся; решает — решил; прыгает — прыг нул и т. д.).
Образование и дифференциация приставочных глаголов (приставки: в-, вы-, при-, от-, у-, пере-)
Последовательность работы над приставками определя ется временем их появления в онтогенезе.
Каждая приставка отрабатывается отдельно по плану:
усвоение значения приставки (выделение общего эле мента в глаголах с одной приставкой и разными корня ми (например, влетел, внес, вбежал);
сопоставление однокоренных глаголов с различными приставками (например, влетел — вылетел);
усвоение соотношения приставки и соответствующего предлога (например, вылетает из клетки [вы — из], влетает в клетку [в — в]);
дифференциация приставок с разным значением.
С целью уточнения понимания приставок в импрессив-ной речи рекомендуются задания: показ картинки по зада нию логопеда; выполнение действий по заданию логопеда (например, подойди к столу; отойди от стола).
Для закрепления правильного употребления приставочных глаго лов в самостоятельной речи используются следующие виды уп ражнений:
а) Образовать от данных слов однокоренные слова с по мощью приставок (с опорой на картинки), например, с по мощью приставок в-, вы-, при-, от-, у-, пере- образовать од нокоренные слова от глагола нести и т. д.
б) Исправить словосочетание с неправильным приставоч
ным глаголом, например, {улетел к клетке; пришла в ма
газина; выносит через дорогу; переходит из дома; вбегает
от дерева и т. д.).
в) Составить предложение с приставочным глаголом.
Методика работы по развитию умения определять родственные слова и производить морфологический анализ слов
Система словообразовательных моделей языка усваива ется на основе выделения словообразовательных аффиксов, соотнесения их со значением, следствием чего является ов ладение словообразовательной моделью — типом и словооб разование по аналогии. Формирование моделей словообразования и уточнение значений аффиксов осуществляется: а) через сравнение слов с одинаковым аф фиксом, что дает возможность выделить общее значение, присущее данному аффиксу; б) через сравнение родствен ных слов, что позволяет дифференцировать значение слово образующих аффиксов.
В связи с этим, развитие умения определять род ственные слова и производить морфологи ческий анализ слов является необходимым условием дифференциации словообразовательных моделей, формиро вания морфологических обобщений. Работа над родствен ными словами способствует подготовке к школьному обуче нию и овладению грамотой детьми с ЗПР.
Дети уже в дошкольном возрасте способны на неосоз нанном уровне усваивать некоторые грамматические зако номерности. В это же время происходит и формирование языковых обобщений (фонематических, морфологических, синтаксических).
Сравнивая лексическое и грамматическое значение сло воформ, дошкольники способны определить (выделить) «по хожие» и «разные» слова.
С учетом закономерностей онтогенеза и особенностей ус воения детьми с ЗПР грамматических умений и навыков
в процессе коррекционной работы выделя ются следующие направления: а) развитие уме ния определять «лишнее» слово из группы слов; б) развитие умения отбирать родственные слова из ряда слов; в) разви тие умения подбирать родственные слова; г) развитие уме ния находить в словах общую морфему.
Работе по развитию умений производить морфологичес кий анализ слов предшествует работа по формированию у детей представления о родственных словах, их сходстве по лексическому значению.
Примерные задания для развития умения определять родствен ные слова
а) Определение среди группы сходных по звуковой струк туре слов «лишнего» по значению (например, лес, лесной, лес ник, лестница; вода, водяной, водный, водить; осина, оса, по досиновик; гора, горный, горе;рис,рисовый, рисунок и т. д.).
б) Определение среди группы слов «лишнего» слова (на пример, дом, доска, домашний; бег, бегать, брат и т. д.).
в) Определение и называние среди группы слов похожихслов (например, лес, влез, лесник; сахар, лисица, сахарни ца; море, моряк, морщины, морской; боль, болеть, большой,больница и т. д.).
г) Подбор родственных слов.
Дидактический материал — сюжетные картины «Лес», «Река», «Зима».
Предварительно на занятиях уточняется, какие слова могут называться родственными. Проводится подбор род ственных слов с опорой на картинки. Логопед предлагает ребенку посмотреть на сюжетную картинку и подобрать род ственные слова к слову лес (гриб, вода, еж, снег и т. д.).
д) Подбор родственных слов с опорой на вопросы.
■Речевой материал — группы слов (например, боль, соль, цвет, зелень и т. д.).
Логопед предлагает ребенку образовать новые слова, от вечая на вопросы. Например: боль (что делает?) — болит; боль — (какой?) — больной и т, д.
е) Образование родственных слов по аналогии.
Речевой материал — группы слов (например, сахар, мыло, суп, хлеб, ворона, гусь, утка и т. д.).
Дидактический материал — предметные картинки (на пример, сахарница, мыльница, супница, хлебница, вороне нок, утенок, гусенок и т. д.).
Логопед предлагает ребенку образовать новые слова с опо рой на образец (например, сухарь — сухарница, суп — ...; аист — аистенок, утка — ... и т. д.). В случае затруднений можно использовать картинки.
В процессе коррекционного воздействия для развития умения производить морфологический анализ слов прово дится работа по развитию умения выделять в качестве об щей морфемы: а) окончание; б) корень; в) приставку; г) суф фикс.
Примерные виды заданий
а) Нахождение в словах общего окончания.
Речевой материал — группы слов {коты, столы, вазы, дома; ведра, зеркала, гнезда, собаки; мальчики, лошади, кле ны, скамейки; мыло, стулья, платья, листья; большой, си ний, голубой, дорогой; кот, дом, белка, сок и т. д.).
Логопед просит ребенка внимательно прослушать груп пу слов и сказать: какие слова похожи друг на друга; какое слово «лишнее» (например, в группе слов: коты, столы, вазы, дома, «лишнее» слово — дома).
б) Нахождение в словах общего корня.
Речевой материал — группы слов (винт, завинтить, пин гвин; снег, снеговик, снимать; унес, шел, принес; книжка, книжный, скинул; унес, вынес, пришел; плыл, отплыл, пе решел и т. д.).
Логопед просит ребенка внимательно прослушать слова и сказать, какие слова похожи друг на друга.
в) Нахождение в словах обшей приставки.
Речевой материал — группы слов (пришел, перелил, при летел; отполз, отбежал, зашел; прибежал, зашел, принес; выкинул, вошел, выпрыгнул и т. д.).
Задание выполняется аналогично предыдущему.
г) Нахождение в словах общего суффикса.
Речевой материал — группы слов (столик, печка, домик; каменщик, сахарница, носильщик; носище, водичка, доми ще; беловатый, зеленый, сероватый; печка, дочка, носик, кочка; бабушкин, дедушкин, дубовый, папин и т. д.).
Задание выполняется аналогично предыдущему.
МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВОГО АНА ЛИЗА И СИНТЕЗА
Логопедическую работу по развитию языкового анализа и синтеза у дошкольников с ЗПР следует проводить по сле дующим направлениям:
развитие анализа предложений на слова;
развитие слогового анализа и синтеза;
развитие фонематического анализа и синтеза.
Развитие анализа предложений на слова
Для развития умения определять количество, последо вательность и место слов в предложении предлагаются сле дующие задания:
составление предложения по сюжетной картинке и оп ределение количества слов в нем;
придумывание предложений с определенным количе ством слов;
распространение предложения путем увеличения коли чества слов;
составление предложений из слов, данных вразбивку (все слова даны в правильной форме);
составление предложения с определенным словом;
составление графической схемы предложения;
придумывание предложения по графической схеме;
определение последовательности слов в предложении;
выбор карточки с цифрой, соответствующей количеству слов в предложении.
Развитие слогового анализа и синтеза
Слоговой анализ помогает в дальнейшем более эффек тивному овладению фонематическим анализом слова. Сло во делится на слоги, затем, в свою очередь, слог, как более простая речевая единица, делится на звуки.
Глава IV. Логопедическая работа по коррекции нарушений речи
Логопедическая работа по развитию слогового анализа сло
ва осуществляется с учетом характера затруднений у дош
кольников с ЗПР. Дети с ЗПР легче выделяют прямые
открытые слоги. В закрытых слогах, особенно
со стечением согласных, звуки в меньшей степени слиты
в произношении, что приводит к ошибочному делению слов
на слоги. . j
Коррекционное обучение проходит с учетом теории о по этапном формировании умственных действий (по П. Я. Галь перину). На первом этапе работа ведется с опорой на вспомога тельные средства, материализацию производимых действий. Затем слоговой анализ и синтез осуществляется в плане гром кой речи. На последующих этапах коррекционной работы происходит перенос производимых действий во внутренний план, выполнение слогового анализа и синтеза на основе слу-хопроизносительных представлений.
В процессе подготовительной работы уточняются сведе ния о гласных и согласных звуках, их основных признаках, о правилах деления слов на слоги.
Для выделения гласных звуков из слова предлагаются сначала односложные слова, представляющие собой слоги различной структуры (ум, да, кот, танк, стул и т. д.). Дети определяют гласный звук в слове и его место (начало, сере дина, конец слова). Составляется графическая схема слова. В зависимости от места гласного звука в слове ставится кру жочек в начале, в середине или в конце предлагаемой гра фической схемы.
Далее проводится работа на материале двухсложных
и трехсложных слов. /
На начальных этапах работы используется прием утри рованного произнесения звука, что облегчает его выделе ние. В дальнейшем этот прием исключается.
' ■ ' ■ ■ • '
Примерные виды упражнении
а) Называние гласных звуков слова. Для этого задания
подбираются слова, произношение которых не отличается
от написания (рука, маки и т. д.);
б) выделение гласных звуков из слова, с использованием
соответствующих букв разрезной азбуки;
в) раскладывание картинок под гласными буквами. Пред
варительно дети называют картинки. Предлагаются картин
ки на односложные слова (например, дом, мак, сук и т. д.).
г) раскладывание картинок под определенным сочетани
ем гласных букв. Предлагаются картинки на двухсложные
слова (например, рука, окно, утка, рама и т. д.). Записыва
ются схемы слов у а, о а, а а.
На начальном этапе обучения работа строится с опорой на наглядные средства обучения, осуществляется материа лизация действий слогового анализа. Дети отхлопывают, отстукивают слово по слогам, определяют количество сло гов в произнесенном слове, прижав ладонь к нижней челюс ти. В дальнейшем слоговой анализ осуществляется в рече вом плане. На заключительных этапах у дошкольников создаются предпосылки для выработки умения перевода дей ствия слогового анализа во внутренний план, выполнения действия на основе слухового восприятия.
Примерные виды упражнений для закрепления действия слогово го анализа и синтеза
а) Повторение заданного слова. Определение количества сло гов с опорой на вспомогательные приемы. Сначала предлага ются двухсложные и трехсложные слова с прямыми слогами(например, вода,рука, папа, дома, машина, дорога, волосы).
В дальнейшем в работу включаются слова с закрытыми слога ми и слова со стечением согласных (например, кошка, чулок, ангина, рукав, кровать). Дети слушают слово, протяжно его повторяют и, отхлопав, называют количество слогов;
б) деление слов на слоги после их повторения. Логопед предлагает повторить слово нараспев и выставить соответствующее количество фишек. Речевой материал —
группы слов {банан,репка, ромашка, шуба и т. д.);
в) определение количества слогов в названи ях картинок с помощью схем или цифр. Дети рассматривают картинки (собака, майка, брюки, лопата, кукла и т. д.)
и выкладывают под каждой картинкой схему или цифру, соответствующую количеству слогов в слове;
г) раскладывание картинокв два ряда под соот ветствующими схемами в зависимости от количества слогов (2-3) в их названии (воробей, конфеты, сова, репа, паук, цыплята, дятел, капуста и т. д.);
д) составление слова из записанных на карточке слогов, данных вразбивку, с опорой на соответствующие кар тинки (ха, му; ми, по, дор; ка, ут; тя, у, та и т. д.).
На заключительном этапе предлагаются задания по фор мированию действия слогового анализа и синтеза в умствен ном плане, на основе слухопроизносительных представлений.
Примерные виды заданий
а) Придумывание слов с одним, двумя, тремя слогами;
б) придумывание слов с определенным слогом в начале слова;
в) придумывание слов с определенным слогом в конце слова;
г) определение количества слогов в названиях картинок (без предварительного воспроизведения слова).
Развитие фонематического анализа и синтеза представ лено в разделе «Методы коррекции нарушений фонетико-фонематической стороны речи».
Оглавление
Введение 5
Глава I
Соотношение речи и мышления в процессе развития
ребенка 7
Глава II
Дифференциальная диагностика нарушений
речевого и психического развития при ЗПР
и других видах дизонтогенеза 15
§1. Нарушения психического развития у детей, их виды. Дифференциальная диагностика ЗПР и других видов нарушений психического
развития 16
§2. Этиопатогенетические факторы нарушений речи у детей с ЗПР. Особенности психического
развития 30
Клиническая характеристика детей с ЗПР 30
Особенности психомоторного развития.
Психологические особенности 44
Глава III
Особенности нарушений речи у детей с задержкой
психического развития ... 51
§1. Распространенность и общая характеристика
нарушений речи 52
§2. Нарушения звукопроизношения у детей с ЗПР .... 59
§3. Особенности лексики 64
§4. Особенности грамматического строя речи 73
Особенности словоизменения 74
Особенности словообразования 87
Особенности глубинно-семантической и поверхностной структуры речевых
высказываний 100
§5. Нарушения связной речи 107
3
Оглавление
§6. Нарушения чтения 122
Психологическая структура процесса
чтения 122
Особенности овладения чтением
Симптоматика нарушений чтения 130
Механизмы и виды дислексии 133
§7. Нарушения письма у школьников с ЗПР 138
Психофизиологическая структура
процесса письма 138
Распространенность, симптоматика
и виды дисграфий 142
Глава IV
Логопедическая работа по коррекции нарушений речи
у дошкольников с задержкой психического развития 151
§1. Принципы коррекции нарушений речи 152
§2. Методы коррекции нарушений фонетико-
фонематической стороны речи 161
Формирование звукопроизношения 161
§3. Методика работы по развитию лексики 221
§4. Методика работы по формированию
грамматического строя речи 232
§5. Методика развития языкового анализа
и синтеза 295
Библиография 301
перейти в каталог файлов