Учебное пособие адресовано студентам высших учебных заведений. Будет полезно логопедам, воспитателям, учителям специальных дошколь ных и школьных учреждений, а также родителям детей с задержкой пси хического развития
 Скачать 2.13 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
 С этим файлом связано 93 файл(ов). Среди них: Методическое пособие для начинающих логопедов.docx, Pravilno_pishem_i_proiznosim_G_-_K_-_Kh_L_-_J_B_-_M_S_Z_-_Sh_Zh., Pravilno_pishem_i_proiznosim_Glasnye.pdf, Golikova_E_O_Formirovanie_navyka_pisma_u_shkolnikov_s_armyanskim, Раб тетр Учусь не путать звуки Ч 1.doc, U_M_Sidorova_Uchim_slova_i_predlozhenia_Tetrad_5.pdf, U_M_Sidorova_Uchim_slova_i_predlozhenia_Tetrad_4.pdf, упражнения 104-228.doc и ещё 83 файл(а). Показать все связанные файлыОсобенности словообразования существительных у детей с ЗПР Исследование словообразования уменьшительно-ласкательных существительных у дошкольни ков и младших школьников с ЗПР (С. В. Зорина, А. А. Хох лова) показывает недостаточную сформированность этого процесса. Дети с ЗПР при словообразовании используют ограни ченное число уменьшительно-ласкательных суффиксов: -к-, -очкт, -чик-, -ик-. В процессе словообразования уменьши тельно-ласкательных существительных у детей с ЗПР на блюдается большое количество неправильных (окказиональ ных) форм словообразования. Наиболее распространенными ошибками являются замены суффиксов. Можно выделить следующие суффиксы, с помощью которых дети с ЗПР наи более часто образовывают окказиональные (неправильные) формы (по мере убывания): -еньк-, -оньк- (рдеялонъко, ча-шенька, туфеленъки, одеяленъко), -очк- (машиночка, одея-лочко), -ик- (шкафцк), -енок-, -инк- (шкафенок, платьин-ко), -чик- (столчик, жукчик). У детей с ЗПР наиболее сформированными являются словообразовательные модели с использованием суффик сов -очк-, -ечк-, -ик-, -ек-, -чик-, -к-. Менее сформировано словообразование с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов -ичк-, -ишк-, -ышк-. Самые большие трудности дети с ЗПР испытывают при образовании слов с помощью суффиксов -иц-, -ец-, -ц-. Различная степень трудности при образовании уменьши тельно-ласкательных существительных коррелирует с по следовательностью появления словообразующих аффиксов в онтогенезе речевого развития. Так, по данным А. Н. Гвоз дева, словообразование с помощью суффиксов -к-, -ок-, -ик- появляется в период 2 года — 2 года 2 мес, а словоформы с суффиксами -иц-, -ец-, -ц в 5 лет 6 мес. Исследования показывают, что у детей с ЗПР усво ение суффиксов со значением уменынительности-лас-кательности осуществляется в более продолжитель ный период времени. Трудности словообразования уменьшительно-ласкательных существительных проявля ются даже у детей с ЗПР младшего школьного возраста. При словообразовании уменьшительно-лас кательных существительных у детей с ЗПР дошкольного и младшего школьного возрас та выявляются следующие группы ошибок: 1) неправильное использование суффиксов одного значе ния, что обусловлено как синонимичностью суффиксов в русском языке, так и несформированностью у детей с ЗПР словообразовательных моделей (домочик, домок, платьинко, деревко,' туфеленъки, платьишко). Детям сложно ограничить рамки использования того или ино го суффикса;
Более трудным для данной категории детей является об разование названий детенышей животных и птиц. При словообразовании названий детенышей жи вотных у детей с ЗПР выявляются следующие характерные ошибки:
Самые большие трудности у детей с ЗПР вызывает сло вообразование по аналогии (дождь — дождинка, снег — ...), со значением частички целого. В этих заданиях у детей с ЗПР при словообразо вании выявляются следующие виды ошибок:
Особенности словообразования глаголов у детей с ЗПР Глагол обладает многочисленными грамматическими ка тегориями, преобладающая часть которых характерна толь ко для этой части речи. В онтогенезе отмечается раннее усвоение видов глагола. Уже в период первых слов (1 год 3 мес. — 1 год 8 мес, по А. Н. Гвоздеву) в речи детей появляются глаголы обоих ви дов. Сначала ребенок образует совершенный вид с помощью приставок, позднее отмечается образование совершенного вида глаголов с помощью суффиксов -у-, -ану-, -и-. Возврат ные глаголы начинают появляться в нормальном онтогене зе около двух лет и в целом усваиваются к трем годам. В процессе словообразования глаголов префиксы игра ют большую роль, чем суффиксы. У детей с ЗПР старшего дошкольного и даже младшего школьного возраста обнаруживаются значительные труд-ностидифференциации глаголов совершенного и несовершенного вида, возвратных и невозвратных глаголов, нарушения словообразования приставочных глаголов и др. При дифференциации глаголов совершенного и несовершенного вида выявляются следу ющие ошибки:
Более сложным процессом для детей с ЗПР является диф ференциация возвратных глаголов. Овладение возвратными глаголами требует не только сформированности грамматических обобщений, но и обобщений логических, связанных с направленностью действия либо на самого себя, либо на другой объект. При различении возвратных глаголов дети с ЗПР испы тывают и трудности поиска глаголов, в связи\ чем выявля ются разнообразные замены глаголов (катает — везет, моет — умывается, прячет — убирает). В ряде случаев отмечается нарушение дифференциации возвратных и не возвратных глаголов не только в экспрессивной, но и в им-прессивной речи. Так, на вопрос «Где мальчик прячется?» некоторые дети с ЗПР показывают картинку «Мальчик пря чет машинку под диван». Нарушения словообразования глаголов проявляются и в большом количестве ошибок при употреблении при ставочных глаголов. В основе неправильного упот ребления глаголов с приставками лежат трудности сравнения приставочных глаголов по их значению и звучанию, выде ления общего значения в различных глаголах с одинаковой приставкой, выделения приставок из общего образа слова, определения связи значения приставки и ее формального выражения. Указанные трудности обусловлены недоразви тием у детей с ЗПР мыслительных операций анализа, срав нения, обобщения. Можно выделить следующие варианты ошибок в употреблении приставочных глаголов у детей с ЗПР:
Таким образом, нарушения восприятия и употребления форм словообразования глагола связаны, прежде всего, с несформированностью познавательных процессов и про являются более грубо на уровне семантики. Особенности словообразования прилагательных у детей с ЗПР На начальном этапе развития ребенка объекты действи тельности воспринимаются ребенком в неразрывной связи go свойствами и признаками, присущими объекту. При этом наименование признака осуществляется через называние другого предмета. К 2-3 годам ребенок начинает восприни мать признаки предметов как существующие самостоятель но, независимо. На этой стадии когнитивного развития в ре чи детей появляются прилагательные. По данным многих исследователей детской речи (А. Н. Гвоз дев, С. Н. Цейтлин и др.), первыми в речи детей около 2 лет появляются притяжательные прилагательные с суф фиксом -ин-, характеризующие принадлежность вещей ок ружающим людям (мамина чашка). Позднее, в 2 года 4 мес, в речи детей появляются качественные прилагательные (сладкая, грязная и др.). Относительные прилагатель ные появляются гораздо позднее. Среди относительных прилагательных в детской речи наиболее широко представлены модели с продуктивным суффиксом -ов-. Это обусловлено тем, что с данным суф фиксом прилагательные образуются от многих слов. М. И. Стрельцова отмечает также большое количество прилагательных с суффиксом -н- в речи детей после 5 лет. Именно суффиксы -ов- и -н-, по ее мнению, чаще все го используются детьми для образования окказио нальных прилагательных в период детского слово творчества. В целом, в детских словообразовательных неологизмах прилагательных у детей с нормальным развитием наблюда ется замена непродуктивных суффиксов продуктивными суффиксами того же значения. Особенностью словообразовательных неологизмов при нормальном онтогенезе является то, что они построены по законам языка, на основе языковых правил общего ха рактера. Словообразовательные неологизмы у дошкольни ков с нормальным развитием отражают процесс генерали зации наиболее общих языковых правил, их переноса на аналогичные случаи словообразования без учета ограниче ний (солъница — по аналогии с конфетница, салатница; матросята — по аналогии с ребята). Анализ словообразования прилагательных у детей с ЗПР свидетельствует о том, что некоторые общие закономерности речевого онтогенеза характерны и для этой категории детей. Так, среди форм словообразования прилагательных наи более усвоеннымиу детей с ЗПР являются притяжа тельные прилагательные, анаименее усвоенными — относительные прилагательные. Вместе с тем, исследования словообразования прилага тельных у детей с ЗПР старшего дошкольного и младшего школьного возраста (С. В. Зорина, Е. С. Слепович, А. А. Хох-лова и др.) выявляют значительное различие уровней сфор мированное™ навыков словообразования у детей с ЗПР и у детей нормальным психическим развитием, а также своеобразие этого процесса у детей с ЗПР. У детей с ЗПР даже в младшем школьном возрасте выяв ляется большое количество неправильных (окказиональных) форм словообразования прилагательных. При этом дети с ЗПР часто воспроизводят несколько словообразовательных вариантов (сад — садашный, садиный, садовый). В большин стве случаев дети с ЗПР не дифференцируют и в импрессив-ной речи правильный и неправильный словообразователь ный вариант. Среди окказиональных словообразований прила гательных можно выделить следующие группы нарушений: 1) замена суффиксов (волкин, хитровая, морозовый, ме тальные, соломная, пухное, шерстовая, фарфорная, шер-стевая, яблоневый);
а) сохранение ударения, характерного для начальной формы (грибной, кленовый, пцховое). Этот вид ошибок характерен и для детей с нормальным развитием; б) использование произвольного ударения (ситцевые, пу ховое, кожаная). Следует отметить, что дети с ЗПР иног да затрудняются даже повторить свой неологизм в усло виях интерференции. Это, возможно, связано с тем, что у них не сформирована словообразовательная модель, словообразование носит случайный характер, морфемы не имеют конкретного значения, нарушена и слуховая память; 10) замена словообразования воспроизведением слова (су ществительного) . Дошкольники с ЗПР часто просто повторяют последнее слово данного словосочетания в именительном падеже (лист клена — клен; иголка сосны — сосна; коробка из бумаги — бумага), изменяют один или оба компонента словосочетания, образуя уменьшительно-ласкательную форму, множественное число или другой падеж (суп из грибов — грибы; крыша из кирпича — кирпичики; вет ка осины — осинка; горка из снега — снегу);
Анализ словообразования прилагательных показывает, что дети используют при словообразовании ограниченное число суффиксов. Самая высокая словообразовательная ак тивность наблюдается у суффиксов -н-, -ов-, -ев-. Вместе с тем, дети с ЗПР реже образуют «привычные» неологиз мы, так как нарушение интеллектуального развития снижа ет способности детей к усвоению значений морфем русского языка, что делает невозможным комбинирование морфем с их точным значением в процессе овладения грамматичес ким строем речи. Правильность выполнения заданий на словообразование у детей с ЗПР во многом зависит от того, насколько употре бительно слово в обиходной речи. Таким образом, анализ описанных ошибок позволяет сде лать вывод о несформированности функции словообразования у старших дошкольников с ЗПР. Значительное количество неологизмов при словообразова нии свидетельствует о том, что данный процесс находится у этих детей в стадии формирования. Кроме того, случай ный и немотивированный характер словообразовательных неологизмов говорит о том, что у старших дошкольников с ЗПР недостаточно усвоены даже продуктивные модели сло вообразования. В усвоении правил грамматики, особенно на начальном этапе развития речи, большую роль играет «чувство язы ка». Именно оно помогает ребенку практически правильные языковые формы от неправильных. В процессе восприятия и порождения речи происходит сравнение речи с имеющимися у ребенка эталонами. Если речевой факт со впадает с речевым эталоном, то он воспринимается «чувством языка» как правильный. В случае несовпадения у ребенка возникает чувство неправильности данной речевой формы. Таким образом, достаточный уровень сформированности «чувства языка» является важнейшим условием как пра вильной речи ребенка в целом, так и успешности овладе ния грамматикой родного языка. У дошкольников с ЗПР «чувство языковой нормы» на ходится на низком уровне. Следует отметить, что спонтан ный процесс его развития осуществляется у этих детей до вольно медленно. Таким образом, н а р у ш е н и я познавательной де-ятельностиу детей с ЗПР отражаются на словообразова нии и протекании периода детского словотворчества, ока зывают отрицательное влияние на формирование процессов выделения, обобщения и продуцирования словообразовательных моделей. Анализ нарушений морфологической системы языка (сло вообразования и словоизменения) свидетельствует о том, что в процессе дифференциации грамматических форм как в плане семантики, так и в плане выражения у детей с ЗПР выявляются тенденции двух типов, выражающие как об щие закономерности, так и специфические особенности. К общим тенденциям, характерным как для де тей с ЗПР, так и для детей с нормальным пси хическим развитием, но более раннего возраста, следует отнести следующие: 1) тенденция «выравнивания основы», укрепления тожде ства корня (основы). У детей с ЗПР, однако, эта тенден ция носит диффузный характер: в речи этих детей при словоизменении и словообразовании часто отсутствуют чередования, изменение ударения, консонантизация гласного основы, нарушение основы, супплетивизм, как формообразовательный, так и словообразовательный;
Однако в целом проявления этих тенденций усвоения морфологической системы языка у детей с ЗПР отмечаются в более поздние сроки, чем у детей с нормальным психичес ким развитием. Специфические особенности в усвоении морфологи ческих закономерностей парадигмы формообра зования и словообразования, характерные толь ко для детей с ЗПР:
Таким образом, у детей с ЗПР имеется нарушение как в дифференциации грамматических и деривационных зна чений (на уровне семантики), так и в соотнесении значений с определенным языковым оформлением (на формально- языковом уровне). Однако ведущими являются наруше ния на семантическом уровне, трудности диффе ренциации грамматических и деривационных значений. Грамматические и деривационные значения являются более отвлеченными, абстрактными, чем лексические зна чения. Они не имеют четко выраженной связи с предмета ми, действиями, признаками. Усвоение грамматических и деривационных значений и оперирование ими предпола гает определенную сформированность процессов анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования. В связи с этим, при овладении грамматическим строем речи у детей с ЗПР воз никают существенные трудности, прежде всего, в усвоении и дифференциации грамматических и деривационных зна чений. перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |