Методическое пособие. Инклюзивное образование
 Скачать 1.4 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| 46 47 Методическое пособие для педагога общеобразовательной школы В настоящее время вместо понятия уроки доброты используется термин уроки по пониманию инвалидности, исходя из того, что целью таких уроков является формирование такого отношения, при котором человек с инвалидностью воспринимается обычным человеком он является таким же, как и другие люди, у него такие же права и должны быть такие же возможности для их реализации. Люди с инвалидностью нуждаются не столько в сочувствии, сколько в понимании и признании их равенства вот- ношениях с другими людьми. Задачами уроков по пониманию инвалидности являются следующие рассказать об особенностях людей с инвалидностью и о том, какие приспособления и условия позволяют им вести самостоятельную жизнь рассказать о жизни людей с инвалидностью, об их правах и возможностях, о том, как и где они могут учиться, где и кем могут работать, какими видами спорта и творчества могут заниматься рассказать о совместном обучении в обычной школе детей с инвалидностью и без инвалидности, то есть о доступной школе для всех. Такие уроки могут проводиться в разных аудиториях – для родителей, детей, педагогов, сотрудников государственных, муниципальных и негосударственных организаций. ПриМЕрная СТруКТура и СодЕржаниЕ уроКа (цЕлЕВая груППа – ПЕдагоги) Данный урок предназначен прежде всего для того, чтобы способствовать пониманию особых образовательных потребностей детей. Предназначается этот материал прежде всего для педагогов. Однако такие уроки могут проводиться в самой разной 2 Всероссийский урок доброты. https://perspektiva-inva.ru/inclusive-edu/ events/vw-2070/. 3 Дополнительные материалы, новости, информацию об уроках можно найти на сайте РООИ Перспектива в разделе «Инклюзивное образование. аудитории, например для сотрудников образовательных организаций (всех сотрудников, включая руководителей, педагогический, вспомогательный и технический персонал. Подобные уроки можно проводить и для родителей. Мы ожидаем, что «тре- нинговая ситуация для педагогов будет способствовать формированию представлений о том, каким образом дети с особыми образовательными потребностями могут обучаться с детьми без особенностей наиболее эффективно, с пользой для всех детей и каждого ребёнка, поможет преодолевать стереотипы и предубеждения в отношении обучающихся с инвалидностью и ОВЗ. Цель – подготовить школьных учителей к активному принятию нового процесса в образовании ‒ инклюзивного образования. Задачи: 1. Ознакомить с характерными особенностями детей с инвалидностью. Помочь избежать стереотипного отношения к ученику с инвалидностью. Разобрать типичные ошибки в организации образовательного процесса. Примерный сценарий урока 1. Организационный момент (3 минуты знакомство с тренерами (ведущими определение целей и задач уроков по пониманию инвалидности. Основная часть (40 минут. Просмотри обсуждение фильма (8 минут. Мини-лекция оправе любого ребёнка на обучение (20 ми- нут). Обсуждаемые вопросы) роль родителей в обучении и воспитании ребёнка с инвалидностью) преодоление стереотипов и предвзятого отношения родителей, педагогов, учеников. Проведение дидактических игр, направленных на формирование толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья (12 минут. Раздел IV. Технология проведения уроков по пониманию инвалидности 48 49 Методическое пособие для педагога общеобразовательной школы. Построение диалога и работа над ошибками (40 минут. Деловая игра Диктант (15 минут. Беседа о терминологии и этикете в общении с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья (5 минут. План беседы) корректные и некорректные термины) правила общения. 3.3. Дискуссия Ошибки педагогической практики (20 минут). В подгруппах по 3–4 человека обсудить и представить наиболее частые ошибки, допускаемые педагогами в работе с учениками с инвалидностью. Подведение итогов семинара-тренинга. 4.3. МЕТодиЧЕСКиЕ рЕКоМЕндации По ПроВЕдЕнию уроКоВ 1. Представленные структура и содержание урока являются примерными и могут быть изменены и адаптированы к аудитории в зависимости от вида и типа образовательной организации, от уровня подготовленности аудитории к работе с детьми с инвалидностью и ОВЗ, от объёма имеющихся у аудитории знаний и практики обучения разных детей водном классе. Тренеру (ведущему) необходимо заранее познакомиться со своей аудиторией и иметь представление, насколько готова аудитория к восприятию информации об особых образовательных потребностях, насколько востребованы такие знания в педагогической аудитории. Целесообразно пригласить к проведению такого занятия представителя общественной организации инвалидов, родителя, воспитывающего ребёнка с инвалидностью, либо взрослого с инвалидностью, в достаточной степени открытого к общению с педагогической аудиторией. Наш опыт проведения уроков по пониманию инвалидности в разной среде ученики, социальные работники, педагоги) показывает, что непосредственное общение педагогов с родителем особого ребёнка или человеком с особыми образовательными потребностями лучше всего способствует установлению взаимопонимания. Используемые игры могут варьироваться по количеству, их тематика может определяться составом аудитории. Уроки по пониманию инвалидности могут проводиться не только среди педагогов и сотрудников образовательной организации. дидаКТиЧЕСКиЕ МаТЕриалы для ПроВЕдЕния уроКоВ 4.4.1. ПриМЕры ТрЕнингоВых уПражнЕний для иСПользоВания «Варежки» Цель: формирование эмпатии по отношению к людям с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Реквизит: рубашки на пуговицах, варежки. Ход игры в игре принимают участие 2 и более пары, один участник из пары надевает рубашку, другой – варежки. Участник в варежках должен застегнуть пуговицы на рубашке напарника. Рефлексия Как Вы себя ощущали, Что чувствовали Вы, Было ли трудно застегнуть рубашку с надетыми варежками?». «С завязанными глазами» Цель: формирование эмпатии по отношению к людям с нарушением зрения. Реквизит 2 платка, доска классная, 2 мелка (могут быть использованы стола, 2 ручки, 2 листа бумаги. Ход игры в игре принимает участие один или двое. Участнику завязывают глаза платком, его располагают в центре класса, он должен самостоятельно подойти к доске (к столу) и написать слово, например «ОКНО». Рефлексия: Ваши ощущения, Хотелось ли Вам попросить помощи, Почему не попросили Раздел IV. Технология проведения уроков по пониманию инвалидности 50 51 Методическое пособие для педагога общеобразовательной школы «Стулья» Цель: формирование эмпатии по отношению к людям, у которых нарушено зрение. Реквизит: стулья (10–12), платок. Стулья выстроить в ряд. Ход игры Участнику завязывают глаза, подводят его кряду стульев. Он должен пройти весь ряд, придерживаясь за спинки стульев. Затем участника отводят в сторону, один из стульев убирают, участника снова подводят кряду стульев, ион должен снова пройти весь ряд, проводя рукой по спинкам стульев. Рефлексия: Ваши ощущения?» «Рисунок из зеркала» Цель: понимание трудностей, которые испытывает человек в необычных обстоятельствах. Реквизит: стол и стул, зеркало средней величины, лист бумаги с нарисованной заранее большой окружностью, цветной карандаш или фломастер/маркер. Ход игры Количество участников не ограничено. Одновременно может участвовать несколько человек, соответственно наличию реквизита. Участник садится на стул напротив зеркала, перед собой держит лист бумаги с окружностью. Карандаш нужно взять в левую руку (или, наоборот, в правую, если человек обычно пишет левой рукой. Попытаться нарисовать звезду внутри окружности, глядя в зеркало и не глядя на сам рисунок на бумаге. «Диктант» Цель: понимание того, как строить коммуникацию, взаимодействие (рекомендуется для взрослых и старших школьников). Реквизит: стулья, бумага А, листы с диктантом – графическим (геометрическим) рисунком. Ход игры Количество участников – желательно вся группа сч тным числом участников. Если не позволяет пространство в аудитории, то любое четное число участников, остальные являются наблюдателями. Стулья расставить парами спинками друг к другу. Каждая пара стульев находится на некотором удалении друг от друга, чтобы невидна была работа соседних участников. В паре один участник получает чистый лист бумаги, а другой – лист с диктантом. По команде ведущего участники начинают писать диктант, при этом говорить разрешено только тому, у кого лист с заданием. Другой участник пишет на чистом листе. Нельзя переспрашивать, нельзя задавать вопросы (5–7 минут. По окончании времени участники сдают листы ведущему и получают новый диктант. Вновь по команде ведущего участники пишут диктант. Во втором задании пишущий может задавать вопросы, уточнять сказанное минут). Остальные слушатели наблюдают за участниками Диктанта, затем участвуют в обсуждении. Рефлексия: Как Вы себя ощущали, Какие были трудности, Почувствовали ли разницу при выполнении первого и второго задания, Когда было проще?». Раздел стереотипы и ярлыки. Переходя к данному разделу, задаём вопросы, которыми обобщаем информацию, полученную в предыдущем разделе Как мы воспринимаем человека с инвалидностью Какие чувства этот человек вызывает у вас Слушаем ответы аудитории, комментируем. Реквизит – бумага, фломастеры/ручки. Задание: каждый участник пишет на листе крупными буквами один из известных ему ярлыков. Затем каждый показывает лист с написанным ярлыком и даёт свой комментарий. Обсуждение: Какие из приведённых терминов отнесём в группу неэтичных, принижающих достоинство, а какие имеют право на существование. ПриМЕрный СПиСоК фильМоВ Фильмы – участники фестиваля Кино без барьеров Интервьюер (фильм – участники победитель фестиваля Кино без барьеров, реж. Женевьева Клей-Смит и Робин Брайан, Австралия, 2012); Раздел IV. Технология проведения уроков по пониманию инвалидности 52 53 Методическое пособие для педагога общеобразовательной школы «Звёздочки на земле (реж. Аамир Кхан, Амол Губтэ, Индия, 2007); – Антон тут рядом (реж. Любовь Аркус, Россия, 2012); – Мой маленький братик с Луны (реж. Фредерик Филиба, Франция, 2008); – Путешествие Марии (реж. Мигель Галлардо, Испания, 2012); – Клеймо (реж. Ольга Арлаускас, Россия, 2011); – Академия специалистов (реж. Мигель Галлардо, Испания, 2012); – Мультфильм Про Диму (автор Наталья Ремиш, Россия, 2016); – Ольга (реж. Григорий Шум, Россия, Методические рекомендации по использованию фильмов. Использование фильмов входе уроков по пониманию инвалидности эмоционально включает слушателей в рассматриваемые вопросы и способствует лучшему восприятию темы урока. Необходимо продумывать заранее, какой фильм будет использован и почему. Например, если урок посвящается пониманию людей с нарушением зрения, то, вероятно, более уместно показать фильм или часть фильма, рассказывающего о жизни человека с нарушением зрения. Тогда вопросы и проблемы будут более глубоко восприняты аудиторией. Следует таким же образом продумать игры и примеры ситуаций для обсуждения ошибок в работе педагога, чтобы они соответствовали теме, обозначенной фильмом, показанным вначале. Продолжительность фильмов варьируется и может составлять от 10 минут до 2 часов. Следует заранее продумать, какую часть фильма следует показать аудитории. В предложенной нами примерной структуре урока фильм выполняет функцию введения в жизненную ситуацию семьи, в которой родился ребёнок с синдромом Дауна. При подготовке урока необходимо 4 Некоторые изданных фильмов есть в открытом доступе в сети Интернет. О фильмах, участниках Международного кинофестиваля Кино без барьеров, можно больше узнать на сайте фестиваля определить, какую функцию выполняет отрывок из фильма, что он должен сообщить аудитории (например, с какой проблемой ознакомить. Фильм может быть показан в любой части урока, важно при этом продумать связь фильма с этапом урока, его задачами. Например, фильм Ольга способен очень сильно включить эмоционально аудиторию в проблемы семей, в которых родился ребёнок с синдромом Дауна. Если же мы хотим показать, что человек с синдромом Дауна может быть отличным работником, если он получил необходимую подготовку и опыт, то фильм Интервьюер это сделает лучше всего. 4. Некоторые фильмы могут выполнить сразу несколько функций ярко показать проблему и то, каким образом можно было бы её решить (например, фильм Антон тут рядом. Однако при этом продолжительность фильма выходит за рамки обычного урока. Таким образом, следует продумать, как, в какой аудитории, в какое время, с какой образовательной целью стоит его использовать и как построить дискуссию с аудиторией после просмотра этого фильма. Нужно учесть возраст аудитории при отборе фильма или его части для показа вовремя урока. Фильмы необходимо обязательно обсуждать в группе. Входе обсуждения каждый участник высказывает не только общие оценки, но и идеи, чувства, знания, которые позволяют раскрыть ценностные суждения Приложения 54 55 Методическое пособие для педагога общеобразовательной школы оПыТ ПЕдагогоВ 1 Облако, летящее сквозь тебя. Дневник учителя 1 Максим Бушмелев, учитель известной московской школы Ковчег, работает с самыми сложными детьми в самом сложном возрасте – помогает малышам с интеллектуальными нарушениями в начальной школе не только социализироваться, но и освоить значительную часть учебной программы. – Каждый ребёнок имеет право получать образование рядом с домом Родители, как законные представители ребёнка, могут выбирать для него наиболее подходящий образовательный маршрут. Они могут выбрать и инклюзивное образование, и специальное – ведь в нашей стране оно чрезвычайно мощное. Кроме того, многие люди (если не почти все) предпочитают находиться среди своих – обсуждать сходные потребности и особенности своих детей или говорить на своём языке (например, жестовом). – Поэтому нив коем случае нельзя недооценивать ресурсные возможности специальных школ и школ надомного обучения. Там накоплен огромный опыт работы, которого так не хватает в инклюзивных школах Дети все разные Хотя возможности развития и не ограничены (уж так наш организм устроен, каждому ребёнку нужен свой индивидуальный образовательный маршрут. Нужно быть готовым к тому, что и результат обучения будет у всех ОЧЕНЬ разным – кто-то залет научится делать мебель и рисовать, как Джеймс Генри Паллен, а кто-то – собирать из букв слово революция. И это нормально, просто для кого-то покажется необычным https://perspektiva-inva.ru/inclusive-edu/practice/vw-2263/. ПриложЕния ПриложЕния – Думаю, важнее всего трубить на всех углах о максимальном сохранении вариативности образования, обязательной частью которого является единая со всеми сферами жизни инклюзивная среда. С этой точки зрения вопрос учиться ли детям-инвали- дам в обычных школах звучит то ли кощунственно, то ли по-фашистски… 2 Модель школы Ковчег есть разные структурные подразделения надомные классы, классы компенсирующего обучения, общеобразовательные. При этом все ученики, даже надомные, ходят в школу. У всех – общеобразовательная программа (хотя по мне – так это наименее важно. Границы между классами вполне проницаемы. Особенно для детей с особыми образовательными потребностями. Такая структура (которая, к слову, может быть в любой школе) помогает обеспечивать ребёнку индивидуальный маршрут в пределах так называемого надомного отделения можно организовать комплексное адресное коррекционное обучение, в том числе в классах по сходному типу нарушения/особенностей». Это особенно актуально для начальной школы, где затруднения полной (без тьютора) инклюзии наиболее выражены. Далее, по необходимости, дети могут перейти в обычный класс с большей наполняемостью. На практике каждый класс школы уникален. Представлены все варианты узкоспециализированные классы (например, класс для детей с выраженным аутизмом, небольшие смешанные классы, большие классы с полной инклюзией. Разумеется, инклюзивное пространство всей школы прилагается. Слушайте, как же это здорово, когда ребёнок начинает говорить Хоть влета особенно в 14. С речью, которая используется для коммуникации, а не для аутостимуляции, открывается богатейший внутренний мир, изначально заметный только родителями педагогам. Кажется, про каждого ребёнка с аутизмом можно снять потрясающий фильм о нашем удивительном, таинственном и однозначно безграничном сознании Приложения 56 57 Методическое пособие для педагога общеобразовательной школы Не знаю в мире вещей интереснее нашего сознания. Разве что горы и облака также вдохновляют. Как-то мне довелось на самой высокой точке горы встретить облако, пролетающее мимо и сквозь меня. Ощущения примерно те же, что и от общения сне- которыми детьми. 4 Выготский – гений конечно. Незабываем, что его зона ближайшего развития – это не только то, чему ребёнок может научиться под руководством педагога, но и вся среда обитания школа, столовая, другие взрослые и дети, семья. Наверное, точнее можно сказать – среда развития, инклюзивная среда. 5 О почти мистическом. Почему несколько наших внешне и по характеру похожих друг на друга детей с аутизмом умеют определять день недели по месяцу и году Скажем, 1900 год, 20 марта. Или 6 июня го. Ребёнок через полторы-две секунды называет соответствующий день недели. При этом никаких выдающихся математических способностей у них нет. Почему некоторые девочки с выраженными особенностями развития, с большими затруднениями в коммуникативной сфере постоянно угадывают, что будет на завтрак или что произошло у учителя дома? Менее экзотические случаи синестезии (цветового восприятия музыки и речи, вкусовых и слуховых ассоциаций от образов и словит. п) успешно изучаются и объясняются. А вот есть желающие если не изучить, то хотя бы достоверно зафиксировать такие чудеса? 6 Кажется, главное терапевтическое средство и метод коррекции аутизма в нашем классе – это электрический чайники печеньки. Уходят стойкие пищевые стереотипии (например, у одного мальчика был рвотный рефлекс при виде столовой) и самые неудобные аффекты. На переменках все желающие могут попить чайку, скушать вкусненькое и полежать на диване (впрочем, полежать можно не только на переменках. Серьёзно: комфортная, безопасная и предсказуемая среда помогает ребёнку с аутизмом учиться не меньше, чем признанные технологии ТЕАССН и АВА. Нет необходимости выстраивать аутистическую защиту – значит, не надо игнорировать эту трескучую и назойливую мебель с ногами то бишь нас, по которой так удобно лезть в шкаф с конфетами. Появляется главное – настоящая, не заученная по опорным картинкам, коммуникация хитрющих личностей. Примерно тоже и с родителями на фоне вишнёвого торта конфликты с педагогами и родителями других учеников кажутся вполне разрешимыми. За чаем у нас проходят родительские собрания, обсуждение динамики развития и первичные консультации. Ещё в Средней Азии чайхана как раз была тем местом, где встречались с путешественниками и учёными, обсуждали последние новости или просто неспешно беседовали. Такой режим работы и предлагаем. Приложения 58 59 Методическое пособие для педагога общеобразовательной школы раБоТа Со СТрахоМ и нЕуВЕрЕнноСТью Страх и неуверенность появляются прежде всего там, где возникает непривычная ситуация, в которой не сработали успешные методики преподавания, наработанные за годы преподавания, не получено ожидаемого результата о взаимодействии педагога с ребёнком, нарушены сложившиеся представления учителя о взаимоотношениях с учеником и тому подобные необычные ситуации, в которых пока не приобретено устойчивого понимания самой учебной ситуации итого, каким образом построить конструктивное учебное взаимодействие. Рекомендациями в сложных и необычных учебных ситуациях могут быть следующие советы 1. Поговорите с родителями ребёнка, выясните его особенности, спросите о предыдущем опыте обучения, трудностях и успехах. Выясните, какие способы обучения дают наилучший результат. Обратитесь за советом к коллеге, имеющему опыт преподавания в инклюзивном классе, обратитесь за помощью в ресурсный центр либо в центр психолого-педагогической поддержки или к специалистам коррекционной школы. Предложите провести психолого-медико-педагогический консилиум образовательной организации, сформулируйте вопросы для обсуждения. Попросите консультации у специалистов, работающих с подобными особенностями детей, в отраслях, смежных с педагогикой (социальные работники, медицинские работники, педагоги дополнительного образования и т. д. Обратитесь к директору школы за помощью в решении организационных вопросов. Во многих случаях страхи и неуверенность, возникшие до того, как в классе появился особый ученик, растворяются сразу же после того, как вы встретились и пообщались с ребёнком и его родителями, поработали на уроке вместе с классом и увидели, что новая ситуация на самом деле не содержит в себе ничего неожиданного и является вполне обычной. Страхи неуверенность проходят довольно быстро, и появляются совершенно другие чувства. Подтверждением тому являются вот такие жизненные истории, которые названы Мои страхи. Здесь приведены выдержки из эссе студентов-практикантов Центра помощи совершеннолетним подопечным, наблюдения родителей детей с инвалидностью, цитаты из опыта работы педагогов обычных муниципальных школ и детских садов. Итак, Мои страхи». «Приходить в Центр было очень страшно. Страх возникает из-за отсутствия чёткого представления, что за люди в этом центре, почему они не такие, как мы, какие у них особенности, как сними взаимодействовать и не навредить. А также признать, что это часть нашей жизни и не отвергать их». «Для себя я сделала вывод, что ребёнок с проблемами в интеллектуальном развитии находится в специфической зависимости от коммуникативной помощи и поддержки. Поскольку он более слабый партнёр по коммуникации, незнание его особенностей позволяет с излишней лёгкостью рассуждать о том, что дети с интеллектуальным недоразвитием неспособны к общению. Нов этом мы глубоко ошибаемся!» «Для развития детей, имеющих отставание в умственном развитии, качество межличностных отношений приобретает основополагающее значение. Небезразлично разговаривают с ним или нет, обращаются лик нему и как, стараются ли его понять». «Это был мой первый опыт непосредственного взаимодействия с умственно отсталыми людьми, и было немного страшно, особенно сначала – чувствовался барьер. Я с удивлением увидела, что если эти люди и отличаются от здоровых по уровню мышления, то эмоции и чувства у нас всех одинаковые. У каждого есть свои переживания, и сильно они не отличаются. После беседы остались положительные эмоции и были переосмыслены многие важные вещи В настоящее время это государственное бюджетное учреждение Архангельской области Центр помощи гражданам с ментальными особенностями здоровья (Архангельск Приложения 60 61 Методическое пособие для педагога общеобразовательной школы «До посещения Центра я не представляла, что такое учреждение есть у нас в городе, и, даже узнав о существовании такого учреждения, не совсем представляла, чем же там занимаются ив чём заключаются его функции для таких особенных людей. Вовремя беседы с ребятами испытывала небольшую тревожность, не зная, как общаться и вести себя, но такое чувство длилось недолго, потому что постепенно понимаешь, что эти девушки и молодые люди такие же, как и мы, просто со своими особенностями. Я считаю, что людям необходимо знать о существовании данных центров и о людях, которые в них состоят, чего они достигли, чем занимаются, может быть, тогда все люди задумались бы о своём существовании, отношении к людям вообще». ПриМЕр ТЕМаТиЧЕСКого заняТия (КлаССного ЧаСа) По ПониМанию инВалидноСТи Рекомендации по проведению таких уроков разработаны по инициативе Общественной палаты РФ и при поддержке РООИ «Перспектива». задачи – формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другим людям независимо от их способностей или особенностей развития формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам воспитание гуманистических качеств личности изучение примеров жизни и успехов людей с инвалидностью и особенностями развития формирование понимания, что достижение инклюзивного общества может стать реальностью только в результате активной личной позиции каждого человека. Слайды Комментарий для учителя Занятие можно начать с просмотра видеоролика Равные права- У каждого человека есть права. Например, право на имя, право на жизнь, право на образование, право на труд, право на отдых. Эти права одинаково принадлежат всем людям, независимо оттого, есть ли у человека инвалидность или нет Рекомендации по работе с презентацией тематического занятия (классного часа) Урок доброты равные возможности – высокие результаты. https://mosmetod.ru/centr/konkursy/uroki-dobroty.html. Приложения 62 63 Методическое пособие для педагога общеобразовательной школы Слайды Комментарий для учителя Как безбарьерная среда организована в вашей школе Приведите примеры организации безбарьерной среды для людей с нарушениями зрения, слуха. Не забудьте оправе на информацию. Ознакомьтесь с фотосерией Из жизни Кирилла». Вопрос: Что помогает Кириллу жить полной жизнью? Актёр Павел Луспекаев Павел Борисович родился 20 апреля года и вовремя Великой Отечественной войны был ещё подростком. Луспекаев попал к партизанами вовремя одной из боевых операций сильно обморозил ноги. Позже болезнь обострилась настолько, что Луспекаев не мог передвигаться. Вовремя съёмок Республики ШКИД» болезнь начала прогрессировать. В результате Луспекаев лишился ступней. В 1968 году начал сниматься в фильме Белое солнце пустыни. Режиссёр хотел облегчить егоза- дачу и предложил передвигаться на костылях. Луспекаев отказался и сыграл так, что никто из зрителей не заподозрил, что на экране передними человек, лишившийся ступней. Затем были и другие роли в фильмах Три толстяка, Иду на грозу, Тайна двух океанов, Голубая стрела и др. Слайды Комментарий для учителя Вопросы: Объясните, что означает равенство прав для всех людей независимо от их учебных способностей или особенностей развития? О чём пойдёт речь на данном занятии? РАВНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ – ВЫСОКИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Учитель знакомит обучающихся с темой занятия. Задание: Рассмотрите иллюстрацию. Предположите, о чём могут информировать представленные знаки декабря – Международный день людей с инвалидностью, главная задача которого привлечь внимание общества к необходимости оказывать помощь и поддержку людям с ограниченными возможностями здоровья. Вопрос: Какие возможности есть у государства и общества для этого? Задание: Посмотрите видеоролик Дорога в школу ( https://mosmetod.ru/metod- icheskoe-prostranstvo/nachalnaya- shkola/anonsy/uroki-dobroty.html ) и рассмотрите иллюстрации. Как можно было бы назвать этот слайд (Безбарьерная среда). Например, трансляция родительского собрания на канале Департамента образования г. Москвы Приложения 64 65 Методическое пособие для педагога общеобразовательной школы Слайды Комментарий для учителя Задание: Посмотрите видеоролик Классное фото ( https://mosmetod.ru/meto- dicheskoe-prostranstvo/nachalnaya- shkola/anonsy/uroki-dobroty.html ). Вопросы: Какие эмоции вызывает у вас этот фрагмент Какие два смысла заложены в названии ролика? Почему лучше учиться вместе? Задание: Изучите страницу сайта благотворительного общества Обнаженные сердца (Что каждый из нас может сделать, чтобы дети с особенностями могли достичь высоких результатов? Домашнее задание: Когда вы пойдете сегодня домой, обратите внимание, как организована безбарьерная среда в вашем районе. Чтобы вы изменили или улучшили? доПолниТЕльная инфорМация Драматург и прозаик Денис Фонвизин Русский литератор Екатерининской эпохи, создатель русской бытовой комедии. Автор пьес Недоросль, Бригадир. Вовремя путешествия Д. Фонвизину пришлось перенести в Риме тяжёлую болезнь. С 1785 года писатель пользовался креслом-коляской. Слайды Комментарий для учителя Писатель Наталья Абрамцева Сказки Натальи Абрамцевой необычны, какие судьба. Первую половину своей жизни, до двадцати лет, она могла только сидеть, вторую только лежать. И еще писать. С 1990 года член Союза писателей. Написала более 120 сказок, 12 пьес. В 1985 году была издана её первая книга. Всего вышло 16 книг. Сказки переводились на испанский, японский, немецкий языки, по ним созданы диафильмы и мультфильмы. Спортсменка Елена Чистилина Заслуженный мастер спорта. Завоевала серебро XIII Паралимпийских игр в Пекине и две бронзовые медали Паралимпиады в Афинах в 2004 году, неоднократно побеждала на чемпионатах России. В 2006 году спортсменка Указом Президента России награждена медалью ордена За заслуги перед Отечеством II степени. О встрече паралимпийцев – победителей Олимпиады в Сочи можно прочитать по ссылке Видеозапись Диана Гурцкая – российская эстрадная певица и общественный деятель, заслуженная артистка России. Видеоклип https://www.youtube.com/ watch?v=x643AVSU1l8. Приложения 66 67 Методическое пособие для педагога общеобразовательной школы Лётчик Алексей Маресьев Один из немногих, кто прошёл медкомиссию после ампутации и стал летать с протезами. После Великой Отечественной войны А. Маресьев стал почётным гражданином многих городов. По истории А. Маресьева была написана Повесть о настоящем человеке Борис Полевой). Актёр Зиновий Гердт Российский актёр театра и кино, народный артист СССР, участник Великой Отечественной войны. При разминировании минных полей он был тяжело ранен в ногу осколком танкового снаряда. После одиннадцати операций З. Гердту сохранили поврежденную ногу, которая с тех пор была на 8 сантиметров короче здоровой и вынуждала артиста сильно прихрамывать. Работал в Московском театре молодёжи при дирекции фронтовых театров, в труппе Центрального Театра кукол СВ. Об- разцова. Поэт Эдуард Асадов В мае 1944 года Э. Асадов был тяжело ранен в боях за освобождение Севастополя и лишился зрения. Выйдя из госпиталя, поступил в Литературный институт имени А.М. Горького. В 1951 году принят в члены Союза писателей. Тогда же виз- дательстве Молодая гвардия вышла его первая книга стихов Светлые дороги». Путешественник Владимир Ярец Владимир Ярец не говорит и не слышит, поэтому о цели его путешествия сообщает плакат, который он всегда возит с собой Я хочу попасть в Книгу рекордов Гиннесса как единственный глухонемой человек, объехавший на мотоцикле бывший Советский Союз, Европу, Африку и Америку». Программист Павел Лапин Передвигается на инвалидной коляске. Увлекается программированием и векторной анимацией. Автор учебного курса анимации. Написали издал две книги Самоучитель Flash 5 Анимация и языки Самоучитель Flash MX». Создал первый российский интернет-портал для инвалидов – www. disability.ru . Программные решения, используемые при создании портала, признаны уникальными и рекомендованы www.w3c.org для разработчиков сайтов. Депутаты Госдумы: Михаил Терентьев – паралимпийский чемпион, российский спортсмен, депутат Государственной Думы, председатель Всероссийского общества инвалидов; Александр Ломакин-Румянцев – председатель Всероссийского общества инвалидов с 1991 по 2014 г, член Комиссии по делам инвалидов при Президенте, депутат Государственной Думы пятого и шестого созыва Владимир Крупенников был членом Общественной палаты России, работает в области IT, ведущий телевизионной программы Фактор жизни, депутат Государственной Думы пятого и шестого созыва Олег Смолин – депутат Государственной Думы, вице-прези- дент Паралимпийского комитета РФ, вице-президент Всероссийского общества слепых. Полезные ссылки Всероссийское общество инвалидов. https://www.voi.ru/. Паралимпийский комитет России. https://paralymp.ru/. РООИ Перспектива. Городская олимпиада Знаем русский язык. План урока по пониманию инвалидности для учащихся начальных классов Данный раздел является выдержкой из методического пособия по проведению уроков доброты для учащихся начальных классов 4 Методическое пособие по проведению уроков доброты с младшими школьниками. М, 2012. https://perspektiva-inva.ru/userfiles/education/ publication/posobie-uroqi-dobroty.pdf. Приложения 68 69 Методическое пособие для педагога общеобразовательной школы Цикл занятий состоит из 5 уроков. Время одного занятия – 30–35 минут, для учащихся средних и старших классов – 45 минут. Аудитория – это группа школьников одного возраста. Количество участников не превышает средней численности одного класса (от 15 до 25–30 человек. Оптимальное количество участников не более 20 человек. В ходе занятий используются интерактивные методы работы, которые позволяют детям лучше понять и применить каждую ситуацию к себе, высказать свои мысли и идеи по разным вопросам. В данном пособии не используются такие термины, как учитель, лектор, педагог или преподаватель, – методические рекомендации ориентируются на ведущего занятий». При подготовке к занятиям рекомендуется отодвинуть парты или столы к стенам помещения и рассадить детей в один ряд полукругом (ведущий организует свое рабочее место в центре этого полукруга, для того чтобы быть равноправным участником интерактивного процесса). Занятия необязательно проводить в помещении класса – их можно организовать в спортзале, в зоне рекреации, во дворе школы, на открытом воздухе в условиях летнего лагеря и т. п. заняТиЕ № 1 «инВалидноСТь – одна из ЧЕлоВЕЧЕСКих оСоБЕнноСТЕй» Задачи занятия Определение уровня осведомлённости участников о людях с инвалидностью Знакомство с понятием инвалидность, видами инвалидности Знакомство с трудностями и способами их преодоления, архитектурной доступностью. План занятия. Знакомство с учениками. Дискуссия Карта ума. Мини-лекция об инвалидности. Технические приспособления и средства, которые ликвидируют препятствия. Игра Имитация. Домашнее задание. Ход занятия. Знакомство минут) Ведущие знакомятся с учениками, рассказывают о себе, об организации для людей с инвалидностью, которую они представляют, а также о целях занятий доступным для детей языком. Каждый ученик называет своё имя, рассказывает о своих увлечениях. Дискуссия Карта ума минут, в зависимости от заинтересованности и возраста ребят) Цель: определить уровень понимания вопросов инвалидности у учеников. Ребята, отвечая на вопросы о людях с инвалидностью, возможно, первый разв жизни задумываются о барьерах, с которыми им приходится сталкиваться, о своем отношении к людям с инвалидностью, о разных приспособлениях, которые необходимы этим людям. Ведущий проводит блиц-опрос всех учеников. Примеры вопросов. У кого есть знакомые люди с инвалидностью (родственники, соседи, друзья. Встречали ли вы людей с инвалидностью Если да, то где. Как выдумаете, сколько людей с инвалидностью в городе. Какие бывают виды инвалидности. Почему становятся инвалидами. В каком возрасте становятся инвалидами. Каких людей с инвалидностью больше – пожилых или молодых. Как выдумаете, как люди без инвалидности относятся к людям с инвалидностью. Как вы сами к ним относитесь Приложения 70 71 Методическое пособие для педагога общеобразовательной школы. С какими трудностями сталкиваются люди с инвалидностью. Кем и где работают люди с инвалидностью. Что люди с инвалидностью делают в свободное время. Что вызнаете о возможностях людей с инвалидностью. Мини-лекция об инвалидности минут) В мини-лекции ученикам объясняется современный (социальный) подход к пониманию инвалидности, сформулированный в Преамбуле Конвенции оправах инвалидов: «Инвалидность является результатом взаимодействия, которое происходит между имеющими нарушения здоровья людьми и отношенческими и средовыми барьерами и которое мешает их полному и эффективному участию в жизни общества наравне с другими». Полное содержание мини-лекции изложено в Приложении к занятию. Технические приспособления и средства, которые ликвидируют препятствия минут) Ведущий в лекции может обратить внимание школьников на то, что большинство этих приспособлений придумано для удобства всех. Ведущий: Давайте рассмотрим, какие бывают дополнительные приспособления, для того чтобы люди с инвалидностью могли читать книги, общаться с окружающими, быть самостоятельными в быту». Пример вопроса ведущего ко всей группе: «Какие вызнаете приспособления для людей, использующих инвалидные коляски?» Дополнительная информация для ведущего содержится в Приложении к занятию № 1. 5 Пособие для проведения занятий со школьниками по теме Разные возможности – равные права. Планы занятий и методические рекомендации. ЮНИСЕФ, 2011. https://perspektiva-inva.ru/userfiles/publication/ raznye-vozmozhnosti-ravnye-prava_zanyatiya.pdf. С. Примеры вопросов ведущего Примеры ответов Кто пользуется пандусами? Люди на инвалидных колясках родители с детскими колясками пожилые люди, которым трудно подниматься по лестнице молодые люди на роликовых коньках, скейтах и т. д. Какие есть еще приспособления для людей на колясках? Лифт; подъемник Кто еще пользуется лифтами? Все: мамы с детскими колясками жители дома грузчики Для кого придуманы лифты – для людей с инвалидностью? Для всех, в том числе – для людей с инвалидностью Как выдумаете, какие приспособления могут быть полезными для людей с инвалидностью по слуху? Субтитры в телепередачах и кинофильмах информационное табло на вокзале или в аэропорту бегущая строка в салоне автобуса или вагоне метро виброзвонок на телефоне А могут ли разговаривать неслышащие люди Что может помочь неслышащему человеку при разговоре? Слуховой аппарат жестовый язык Какие могут быть приспособления для людей с инвалидностью по зрению? При переходе дороги звуковой светофор на платформах станций метро возле бордюров пешеходных тротуаров рельефные полосы желтого цве- та.Для слабовидящих – желтый цвет лучше виден на сером фоне или в темноте. Люди, которые не видят, пользуются белой тростью и могут ощутить рельеф тростью или подошвой А могут ли читать люди с нарушением зрения Что может помочь слепому человеку при чтении? Слух (аудиокниги, стр. 6 книги Разные возможности – равные права осязание (книги, напечатанные шрифтом Брайля, стр. 7 книги Разные возможности – равные права Приложения 72 73 Методическое пособие для педагога общеобразовательной школы. Игра «Имитация» (Время на первую игру с инструкцией и обсуждением – 5–7 минут, следующая имитация может проводиться и 3–4 минуты). Цель упражнения дать возможность детям прочувствовать на себе трудности, с которыми сталкивается слепой человек, человек безруки или ноги, и понять, что он при этом ощущает. Рекомендуется провести 2–3 раза. Если проводить имитацию 1 раз, то надо подробное обсудить, сделать выводы. Следите за безопасностью в классе. Ученику-добровольцу завязывают глаза и дают задание, которое он должен выполнить. Например, найти предмет, игрушку, которую спрятал ведущий, или написать на доске имя, нарисовать рисунок. Пример игры Ведущий: Сейчас мы поиграем с вами в игру, которая называется Имитация. Кто из вас хотел бы попробовать поучаствовать в этой игре?» Выбираются добровольцы. 1-й вариант «Невидящий» Из добровольцев выбирается участники помощник. Участнику объясняется задание Сейчас мы завяжем тебе глаза, и тыс завязанными глазами выполнишь следующее задание – от двери класса подойти к доске, найти мел, написать свое имя и вернуться на своё место». Инструкции помощнику Твоя задача – оберегать твоего товарища от падений и от столкновений с окружающими предметами Вопрос «Всё ли понятно?» Затем участнику завязываются глаза, ион выполняет задание. Помощник помогает участнику по его просьбе и опекает его. По окончании процесса участник находится в состоянии стресса (иногда аффекта, необходимо его вернуть в аудиторию, задавая вопросы «Всё нормально Тыс нами?» Вопросы после игры к участнику Что ты чувствовал Что ты делал Трудно ли было Если трудно, то когда? к помощнику Хотелось ли тебе помочь Если хотелось, то когда? ко всей группе Что вы видели Где ему было трудно Когда ему было трудно С какими ещё трудностями, по вашему мнению, встречаются плоховидящие или совсем невидящие люди? Дополнительный вопрос поэтике Как помогали человеку с завязанными глазами? А каким способом ещё можно помочь незрячему человеку сориентироваться в пространстве Варианты ответов проговаривать обстановку вслух, взять за руку. Также важно, чтобы вокруг было тихо – другие ребята не кричали, поскольку дополнительный шум только мешает сориентироваться в пространстве. 2-й вариант «Человек без ноги» Помощник не требуется. Ведущий выбирает одного добровольца и объясняет ему задание Сейчас ты подожмешь одну ногу и пропрыгаешь от дальней стены класса до доски, возьмёшь мел, решишь пример и возвратишься к своему месту». Вопрос: «Всё ли понятно?» Участник выполняет задание. Вопросы: к участнику Что ты делал Что ты чувствовал Трудно ли было Если трудно, то когда? ко всей группе Когда ему было трудно Приложения 74 75 Методическое пособие для педагога общеобразовательной школы Где ему было трудно С какими ещё трудностями, по вашему мнению, встречаются люди с таким физическим ограничением? 3-й вариант «Человек безруки Помощник не требуется. Ведущий выбирает добровольца в пиджаке с пуговицами и даёт задание – снять пиджаки, держа правую руку в кармане брюк, постараться его надеть и застегнуть пуговицы или молнию. Участник надевает пиджак или куртку с правой рукой в кармане и пытается застегнуться. При выполнении задания участником можно открыть счёт вместе совсем классом Раз, два, три и т. д.» Другой вариант участнику предлагается написать левой рукой фразу Я люблю свой город!» Вопросы к участнику Что ты чувствовал Что ты делал Трудно ли было Если трудно, то когда? ко всей группе Когда ему было трудно Где ему было трудно С какими ещё трудностями, по вашему мнению, встречаются люди с таким физическим ограничением? Дополнения 1. Можно в эту имитацию включить соревновательный момент выбрать двух добровольцев. Если возникают значительные трудности при самостоятельном выполнении задания, в частности при застёгивании пуговиц, то можно предложить участнику выбрать самому себе помощника. Обсуждение без имитации Ведущий: Ас какими трудностями приходится сталкиваться человеку на коляске (Ответы дополнить). Игра Имитация является наглядным примером, который становится поводом для обсуждения всем классом положения людей с инвалидностью, их трудностей итого, каких можно преодолеть. В этом упражнении можно имитировать разные формы инвалидности. Домашнее задание минуты) Дети должны рассказать своим родителям, родными друзьям об этой встрече, о том, что обсуждалось входе урока, испросить у них, что они знают о людях с инвалидностью и как они к ним относятся. Вариант домашнего задания. Ознакомиться с трудностями и способами их преодоления по книжке Разные возможности – равные права, стр. 4–7 6 заняТиЕ № 2 «ВозМожноСТи людЕй С инВалидноСТью» Задачи занятия Знакомство с возможностями трудоустройства людей с различными видами инвалидности Знакомство с особенностями параспорта. – Знакомство с возможностями творчества людей с инвалидностью Знакомство с техническими приспособлениями, которые помогают людям с инвалидностью вести привычный нам образ жизни. План занятия. Проверка домашнего задания. Игра Биржа труда Пособие для проведения занятий со школьниками по теме Разные возможности – равные права. Планы занятий и методические рекомендации. ЮНИСЕФ, 2011. https://perspektiva-inva.ru/userfiles/publication/raznye- vozmozhnosti-ravnye-prava_zanyatiya.pdf. Приложения 76 77 Методическое пособие для педагога общеобразовательной школы. Обсуждение на тему Виды спорта, которыми могут заниматься люди с инвалидностью. Дискуссия Творчество людей с инвалидностью. Домашнее задание. Ход занятия. Проверка домашнего задания минут) Ребята рассказывают, что на их вопросы ответили близкие. Упражнение Биржа труда минут, в зависимости от количества групп и динамики класса) Цель упражнения сформировать у детей представление о том, что люди с инвалидностью, как и все, могут заниматься разными видами профессий и приносить пользу обществу. Класс делят на три-четыре группы, каждой группе даётся своё задание. Например, первой группе предлагается написать, какими видами деятельности могут заниматься люди, передвигающиеся на инвалидной коляске второй группе – какими профессиями могут овладеть незрячие люди. Дети учатся работать в команде, выслушивать друг друга, высказывать своё мнение, отстаивать свою точку зрения и аргументировать её. После завершения упражнения представители команд по очереди зачитывают свои списки, рассказывая, с помощью каких дополнительных приспособлений или условий люди с инвалидностью могут выполнять ту или иную работу. Ведущие уточняют и дополняют их. Обсуждение на тему Виды спорта, которыми могут заниматься люди с инвалидностью минут) Ведущий задает вопрос Какие виды спорта вызнаете Ребята совместными усилиями составляют список всех известных им видов спорта. Затем ведущий задает вопрос Какими видами спорта из этого списка могут заниматься люди с инвалидностью При обсуждении этой темы ведущие показывают фотографии или видеоматериалы, иллюстрирующие, как люди с инвалидностью занимаются разными видами спорта. Информация о паралимпийских видах спорта в Приложении к занятию № 2 7 4. Дискуссия Творчество людей с инвалидностью минут) Вопросы: – Какие виды творчества вызнаете Кто из вас любит рисовать, петь, играть на музыкальных инструментах и т. д. (блиц-опросы)? – Как выдумаете, могут люди с инвалидностью заниматься этими видами творчества Если могут, то каким образом Нужны ли им иногда какие-либо вспомогательные приспособления Приведите пример. Если остается время, можно привести примеры известных людей с инвалидностью и вкратце рассказать о них русский полководец Михаил Кутузов, й президент США Франклин Рузвельт, немецкий композитор Людвиг ван Бетховен, российская певица Диана Гурцкая. По окончании занятия ведущий делает выводы люди с инвалидностью могут получать образование, работать, заниматься спортом и различными видами творчества. Если это необходимо, то им помогают делать это различные специальные приспособления (средства реабилитации сла- бослышащим – слуховые аппараты тем, кто не может ходить, – кресло-коляска; тем, кому трудно ходить, – палочки и костыли слабовидящим для получения образования необходима азбука Брайля. 7 Пособие для проведения занятий со школьниками по теме Разные возможности – равные права. Планы занятий и методические рекомендации. ЮНИСЕФ, 2011. https://perspektiva-inva.ru/userfiles/publication/raznye- vozmozhnosti-ravnye-prava_zanyatiya.pdf. С. 26–41. Приложения 78 79 Методическое пособие для педагога общеобразовательной школы. Домашнее задание минуты) Ведущие просят ребят обратить внимание на то, с какими трудностями может столкнуться человек на коляске на улице и дома. Такое домашнее задание даёт повод задуматься, что даже небольшие препятствия – ступенька, узкая дверь, которых человек без инвалидности даже не заметит, – могут стать серьёзным препятствием для людей, передвигающихся на коляске. Вариант домашнего задания нарисовать футбольное поле, мяч для игры в футбол для незрячих, нарисовать виды спорта для людей с инвалидностью. Вариант домашнего задания предложить ребятам найти в сети Интернет истории об известных спортсменах с инвалидностью, можно ознакомиться с успешными историями в книге Разные возможности – равные права, стр. Ознакомиться с трудностями и способами их преодоления по книжке Разные возможности – равные права, стр. 4–7. заняТиЕ № Мы оБщаЕМСя – Мы ВСЕ разныЕ» Задачи занятия Оценка уровня знаний у школьников об особенностях и возможностях жизни людей с инвалидностью Знакомство с основами этики отношения к людям с инвалидностью на примерах литературных источников. План занятия. Проверка домашнего задания. Упражнение Верю – не верю. Чтение сказки (на выбор) и обсуждение / Мини-лекция Культура общения с людьми с инвалидностью – языки этикет. Упражнение Игра в различия. Домашнее задание. Ход занятия. Проверка домашнего задания минут) Дети рассказывают свои наблюдения о доступности города, своего района для людей на колясках и обсуждают, какие приспособления необходимы для того, чтобы люди на колясках свободно передвигались по городу. Упражнение Верю – не верю минут) Цель упражнения упражнение позволяет узнать о возможностях людей с инвалидностью, понять, что все люди разные. Класс делится на 4–6 команд от 3 до 7 человек. Каждой команде даются таблички с надписями верим и не верим». Ведущие по очереди зачитывают разные тезисы, например Все женщины хорошо готовят, Человек с инвалидностью может быть президентом». Дети в группе должны вместе обсудить предлагаемый тезис и принять решение – верят они данному утверждению или нет, а после поднятия таблички ребятам необходимо обосновать своё мнение. Ведущий: Мы будем говорить некоторые утверждения, а пресс-секретарь (представитель от каждой команды, которого вы выберете, будет поднимать карточку – верите или не верите. Потом мы вас спросим – почему выверите или не верите каждому из утверждений». Пример: «У нас в городе ездят только одни автобусы». «Не верю». «Почему?» «Потому, что я каждый день вижу кроме автобусов различные автомашины». Вопрос: Всели понятно?» Примеры утверждений (среди утверждений с пометкой на выбор следует выбрать 1–2 для разминки Приложения 80 81 Методическое пособие для педагога общеобразовательной школы. Все дети любят манную кашу (на выбор. Все собаки не любят кошек (на выбор. Все женщины хорошо готовят (на выбор. Мужчины могут хорошо готовить (на выбор. У всех людей хорошее здоровье (на выбор. На нашей планете растут только одни одуванчики (на выбор). утверждение объяснение Невидящие люди могут работать на компьютере Могут – есть специальные озвучивающие программы, незрячий ориентируется по слуху Только высокие люди могут играть в баскетбол Все могут играть. Для этого можно пониже опустить корзину. В качестве иллюстрации можно показать фото с человеком на коляске, который играет в баскетбол Неслышащие люди могут танцевать Да, могут, они слышат звук благодаря вибрационной чувствительности. В качестве иллюстрации можно провести имитацию – потопать ногами по полу, а другие могут почувствовать вибрацию пола Человек с инвалидностью может быть рок-звездой знаменитым художником, ученым, артистом, политиком) Примеры известных людей российская певица Диана Гурцкая невидящая, американский певец, композитор, пианист, барабанщик Стиви Вандер (невидящий, мексиканская художница Фрида Кало (имела трудности в передвижении, американский актёр Том Круз (имеет дислексию, непонимание смысла прочитанного, Теодор Рузвельт – й президент США (перемещался на инвалидной коляске) и др. После окончания игры ведущий подводит итог: «Мы с вами узнали о возможностях людей с инвалидностью и о том, что они бывают разные. Также мы узнали, что все люди отличаются друг от друга и то, что их окружает, тоже разное одни любят манную кашу, другие – нет, одни хорошо готовят – другие нет, нас окружают разные дома и цветы. Чтение сказки и её обсуждение минут) Рекомендуется подобрать для этого сказку или рассказ, в которых должны быть отражены морально-этические особенности людей с инвалидностью, особых людей. Например, сказка Ведьма Винни и чёрный кот (авторы Ва- лери Томас и Корки Пол, «Цветик-семицветик» (автор В. Катаев) и другие. Темы для обсуждения, затронутые в сказке Ведьма Винни и чёрный кот»  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |