Книга для начального чтения Школа подготовки адекватных людей
 Скачать 24.69 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| 1. Дошкольный период Если родители не ограничиваются в отношениях с ребёнком тем, что кормят его, обстирывают и укладывают спать, если они по-настоящему работают над его психическим развитием (читают ему книжки, много с ним разговаривают, показывают картинки, слушают музыку, рисуют, лепят, выводят в общество других малышей и т.д.), ток трём годам ребёнок в психическом отношении уже довольно развит. Восприятие детей этого возраста достойно восхищения. Работая с пластилином или цветным мелком, ребёнок создает простые формы, которым он затем даёт название по их внешнему виду. Он интересуется функциональной способностью предметов, которые он сравнивает, складывает, сортирует по форме и цвету, разбивает по частям (портит" – считают родители. Для большинства детей в три года уже характерно следующее ♦ ребёнокузнаёт по голосу близких людей ♦ ребёнокзапоминает мелодию и подпевает, когда знакомую мелодию слышит ♦ ребёнокразличает цвета и знает их названия игры ребёнка становятся всё более сложными быстро освоив игру, какую показала ему мама, ребёнок способен эту игру несколько усложнить, добавить вне собственные элементы, даже правила ♦ ребёнокиногда фантазирует, рассказывает то, чего не было может разговаривать с куклами и другими неодушевленными предметами ♦ ребёнокмного рисует и получает от рисования удовольствие в рисунках его ещё трудно угадать какой-то смысл, но уже часто среди массы так называемых каракулей угадываются некие фигуры – треугольники, круги, четырёхугольники и т.д.; ♦ ребёнокс удовольствием лепит причём ребёнка в этом возрасте при лепке интересует не столько результат, сколько сам процесс – как материал мнётся, как легко подчиняется он движению пальцев ♦ ребёнокс интересом рассматривает картинки в книжках оттого, что картинки ему знакомы, он не теряет к ним интерес даже наоборот – воспринимает их как старых знакомых ♦ ребёнокдемонстрирует хорошую память может поставить маму в тупик, напомнив ей то, о чём она забыла легко запоминает детские стишки, считалочки, поговорки и пр легко и естественно запоминает слова из других языков ♦ ребёнокс удовольствием общается со взрослыми и детьми проявляет интерес практически ко всему, что видит, и поэтому задаёт очень много вопросов ♦ ребёнокспособен определять общий признаку разных предметов (например, у предметов мяч, яблоко, арбуз, глобус общий признак – все они круглые) и даже может разделить предметы по группам, у каждой из которых свой определяющий признак ♦ ребёнок в три года может уже различать 8 цветов белый, чёрный, красный, оранжевый, жёл- тый, зелёный, синий, фиолетовый многие дети к этому возрасту различают и оттенки – розовый, голубой, сиреневый запас слов ребёнка в три года составляет триста и даже более ребёнок довольно легко составляет простые фразы и достаточно ясно выражает свои мысли, свои желания ♦ ребёнок в три года старается во всём походить на маму с папой часто и с большим интересом разглядывает себя в зеркало примеряет мамины или папины вещи. На поведение ребёнка всё больше оказывают влияние культурно обусловленные автоматизмы, а внутренний психологический конфликт инстинкты – культурно обусловленные автоматизмы» в поведенческих ситуациях в большинстве случаев разрешаются в пользу культурно обусловленных автома- тизмов. В этом проявляется переход от животного типа строя психики к типу строя психики биоробота, зомби. Овладение лексикой и словарный запас в триста и более слов – значимый рубеж в жизни будущего человека, он подготовился к освоению достижений культуры. Что же он может влет В 4 года малыш уже смело проходит по скамейке, бревну. На поляне или в лесу свободно обегает пни, деревья, кусты. Может пробегать в быстром темпе м, но потом скорость замедляется. В медленном темпе рядом со взрослыми или другими детьми с удовольствием пробежит м. Он умеет спрыгивать с невысоких предметов, перепрыгивать через них, прыгать в длину с места, вверх. Всё будет лучше, если поставите перед ребёнком цель допрыгни до черты и достань шишку, перепрыгни через ручек, канавку и т.д. Ему исполнилось 5 лети вы замечаете, как он изменился. Его движения стали уверенными, красивыми. Он хорошо сохраняет равновесие, идя по бревну или скамейке бегает по пересечённой местности, ловко прыгает на одной ноге, перепрыгивает через 2—3 предмета пытается прыгать с ко Введение Этапы развития организма и этапы формирования психики 11 роткой скакалкой и хорошо владеет мячом. Уверенно лазает по гимнастической стенке, висячей лесенке, канату. Влет ребёнок чётко выполняет все основные движения, соблюдает правила вовремя игры. Значительно совершенствуются прыжки в высоту с разбега – см, в длину с места – 80, с разбега в длину – см. Хорошо играет в мяч, бросает в цель, уверенно лазает по стенке и канату. Влет осязательный и моторный опыт уходят на второй план. Помимо зрительных впечатлений приобретают значение слуховые впечатления. Ребёнок постоянно начеку – "выслеживает, разоблачает, повторяет выражения, услышанные от взрослых или от других детей. Он различает песенки, сопровождая их ритмичными движениями. Психика ребёнка устойчиво пребывает в состоянии типа строя психики биоробота и всё чаще переходит к демоническому типу строя психики. У него развивается творческий ум, появляется понятие о количестве (умеет считать дои времени. Ребёнок активно и критически смотрит на окружающий мирна собственные действия. У него превалирует фантазия в изображении предметов, лиц или животных ив использовании красок. Только к концу периода младшего детского возраста появляется более чёткое разграничение между воображением и действительностью. Развитие речи, памяти, внимания ребёнка к 6—7 годам должно подготовить его к жизни в школе, а для этого ребёнок должен уметь решать простые логические задачки, головоломки и ребусы, отгадывать загадки находить лишний предмет в группе добавлять в группу недостающие предметы рассказывать, чем похожи или отличаются те или иные предметы группировать предметы по признаку и называть его восстанавливать последовательность событий (что было сначала, потом раскладывать картинки в правильной последовательности. находить 10-15 отличий на двух похожих картинках точно копировать простой узор описывать по памяти картинку запомнить предложение из 5-6 слови повторить его писать графические диктанты (одна клетка вверх, две клетки влево, две клетки вниз, одна клетка вправо прочитать наизусть стихотворение, рассказать сказку пересказать услышанный рассказ составлять рассказ по картинке Перед поступлением в первый класс необходимо освоить основы математики уметь считать от 1 дои обратно, восстанавливать числовой ряд, в котором пропущены некоторые числа выполнять счётные операции в пределах десяти, увеличивать/уменьшать количество предметов на один, на два знать понятия «больше-меньше-поровну»; знать простые геометрические фигуры, уметь составлять аппликации из геометрических фигур уметь сравнивать предметы по длине, ширине и высоте уметь поделить предмет на две/три/четыре равные части. Важно, чтобы ребенок отличал буквы отзвуков, гласные от согласных мог найти нужную букву вначале, середине и конце слова подбирал слова на заданную букву делил слово на слоги читал предложения из 4-5 слови понимал прочитанное. Для успешного начала учёбы в школе требуется освоить навыки письма правильно держать ручку и карандаш в руке проводить непрерывные прямые, волнистые, ломаные линии обводить по контуру рисунок, не отрывая карандаша от бумаги уметь рисовать по клеточками точкам уметь дорисовать отсутствующую половину симметричного рисунка копировать с образца геометрические фигуры уметь продолжить штриховку рисунка уметь аккуратно закрашивать рисунок, не выходя за контуры. Методическое пособие концептуальной самоподготовки «ПРОЗРЕНЬЕ» 12 После выхода в 2005 году аналитического сборника ВП СССР по вопросам педагогики Нам нужна иная школа замалчивать проблемы школы в обществе стало невозможно, проблемы школы стали активно обсуждаться. Корпорация профессиональных педагогов вынуждена была реагировать на претензии и требования родителей. Многолетняя дискуссия о реорганизации системы образования во всех её жизненно значимых аспектах в их взаимосвязи привела к разработке проекта нового государственного образовательного стандарта в 2010 году. В 2011 году проект был доработан и получил название Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования РФ (далее – Стандарт. 2. Начальная школа Вот некоторые значимые фрагменты из этого документа Проект нового государственного стандарта адресован, прежде всего, взрослыми описывает то, чему они должны учить и научить ребёнка. Причём учить желательно так, чтобы учиться детям было интересно и радостно. Нынешний стандарт понимается как общественный договор личности, семьи, государства, всех заинтересованных сторон. Поэтому рассматривается совокупность требований к структуре образовательных программ (чему и как учить, требования к результатам образования (чему научить, а также к условиям, которые должны быть школе обеспечены, чтобы она могла добиваться в очерченных рамках необходимых результатов, в которых заинтересована семья и сам ребёнок. Примерные требования к результатам образования разработаны. Требования к результатам – не узкопрофессиональный документ, он адресован самым широким слоям населения и, конечно, депутатам Государственной Думы, которые принимают решения о финансировании образования. Профессиональный документ, адресованный педагогам, условно называется Планируемые результаты освоения основных учебных программ. Что такое планируемые результаты образования Их задача – описать основной круг профессиональной деятельности, основные предметные результаты начального образования, основные требования к нему. В первую очередь те предметные универсальные способы действий, которые рассматриваются как основа для развития и формирования способностей учеников и как основа продолжения образования наследующих ступенях обучения. Один из важнейших результатов – это воспитание умения учиться Не менее значимый результат – это индивидуальный прогресс ребёнка в основных сферах личностного развития. И то и другое является непосредственным содержанием образования в начальной школе. Самое важное – это позиционирование учителя. Как он видит себя, свою задачу – рассказать детям то, что написано в программах и учебниках, и затем оценить то, что у них отложилось, или организовать такую деятельность, которая позволит каждому научиться правильно действовать в той или иной учебной ситуации. …» 3. Основная школа. Основная образовательная программа формируется с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей 11—15 лет, связанных — с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной целик овладению этой учебной де- ятельностьюна ступени основной школыв единстве мотивационно-смыслового и операционно- технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества — с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе — сформированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром Введение Этапы развития организма и этапы формирования психики 13 — совладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и со- трудничества;развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся сучи- телем и сверстниками — с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской. Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ре- бёнка – переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы, характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральными специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие унего самосознания – представления о том, что он уже не ребёнок, те чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка справили ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых. Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется — бурным, скачкообразным характером развития, те. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний — стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками — особой чувствительностью к морально-этическому кодексу товарищества, в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира — процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как переходного, трудного или критического — обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых ив их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности — сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис сего кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста — изменением социальной ситуации развития – ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий – объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет. Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения. Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены отношений прежнего типа на новый – отношений взрослых. Для подготовки школьников к успешной жизни в информационном обществе школа, как минимум, должна формировать у своих учеников умения, составляющие ИКТ 2 -компетентность. ИКТ- компетентность – это общешкольное умение. Формирование ИКТ-компетентности должно проходить на всех уроках (а не только на уроках информатики. Необходимо сделать акцент на формирование этих умений в соответствии с требованиями информационного общества, в котором большая часть информации представлена в электронном виде для этого учитель должен быть настроен на формирование этой компетентности потребуется изменение дидактических целей типовых заданий, которые вы обычно даёте своим учащимся (целей будет как минимум две изучение конкретного учебного материала и формирование ИКТ-компетентности); формированию ИКТ-компетентности помогает использование активных методов обучения (групповая или командная работа, деловые и ролевые игры и т.д.). На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения • четырёх междисциплинарных учебных программ – Формирование универсальных учебных действий, Формирование ИКТ-компетентности обучающихся, Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности и Основы смыслового чтения и работа с текстом учебных программ по всем предметам – Русский язык. Родной язык, Литература. Родная литература, Иностранный язык. Второй иностранный язык, История России. Всеобщая история, Обществознание, География, Математика, Алгебра, Геометрия, Информатика, Физика, 2 ИКТ-компетентность, информационно-коммуникационно-технологическая компетентность. Методическое пособие концептуальной самоподготовки «ПРОЗРЕНЬЕ» 14 Биология, Химия, Изобразительное искусство, Музыка, Технология, Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности. Проект Федеральный государственный образовательный стандарт неплох по сравнению с ныне действующим, но проблема достижения подростком человечного типа строя психики ранее полового созревания в стандарте даже не обозначена. Проблема достижения человечного типа строя психики подрастающим поколением в очередной раз заболтана корпорацией педагогов профессионалов. Тем не менее, в проекте затронут очень важный момент воспитания подрастающего поколения - – это воспитание умения учиться Развитие навыков умения учиться должно опираться на представление о системе Знаний человечества – на культуру, если под культурой понимать весь объём информации, выработанный и передаваемый из поколения в поколение внегенетическим путём. Традиционно, теория познания относится к компетенции философии, которая почитается наукой наук, но это неправильно, к сожалению, в современном нам обществе нет такой науки как культурология. Есть только слово культура под которым дельцы от науки обозначают различные явления в жизни общества, например отношения геев называют культурой секс-меньшинств, чайную церемонию – культурой чаепития, вопли и пляски на сцене – поп культурой, и т.д. Культурология как общественно полезная прикладная наука должна обеспечить общество сведениями обо всей той информации, которую несет культура Человечества, произвести систематизацию этого Знания, выработать отношение к этому Знанию, и главное обеспечивать упреждающе по отношению к нуждам развития общества выработку необходимых Знаний. Человек воспринимает окружающую Реальность и, соответственно, в окружающем мире различает нечто, существующее в реальности – объекты явление или предмет, на которые направлена познавательная и практическая деятельность индивида. Состояние объектов в Мирозданье изменяется и это также может различать человек и, соответственно, это явление принято называть процессом. Во множестве объектов в окружающем мире человек может различить (выделить) объекты, которые могут воздействовать на другие объекты, их принято называть субъектами. В процессе жизни постоянно изменяющаяся (динамическая) картина Мира в виде образов загружается в психику индивида, образуя его мировоззрение. В жизни часто возникает необходимость поделиться (обменяться) содержанием собственного мировоззрения и для этого человек использует языки описания окружающей Реальности, например речь, но предварительно необходимо образам своего мировоззрения поставить в соответствие слова, то есть сформировать миропонимание. Закодированные словами образы собственного мировоззрения человек и выдаёт в окружающую Реальность. Индивид, воспринимающий речь (слова-коды), строит свои образы в соответствии с воспринятыми словами (кодами, таким образом, и осуществляется обмен информацией в обществе. В процессе жизни, решая возникающие проблемы понимания при обмене информацией, человечество прошло путь от введения терминов и стандартов языка до создания формальных языков описания математики и ДОТУ – достаточно общей теории управления. Использование формальных языков описания привело к созданию моделей в процессе моделирования. Моделирование является неотъемлемой частью нашей жизни, поскольку сложность любого материального объекта и окружающего его мира бесконечна вследствие неисчерпаемости материи и форме взаимодействия внутри себя и с внешней средой. Моделирование без использования математики (как формального языка описания) малопродуктивно, так как математика оперирует числами, а это выражение меры. Как без всего этого формировать воспитание умения учиться Современная официальная наука выделяет в мире (окружающей Реальности) три структурных уровня Микро, Макро, Мега миры. В тоже время человек различает живую и неживую материю, то есть микро, макро и мега миры состоят из живой и неживой материи. Живая материя – это ещё один структурный уровень организации материи по темпу течения процессов и свойству к самовоспроизводству. Микромир – это молекулы, атомы, элементарные частицы – мир предельно малых, непосредственно не наблюдаемых микрообъектов, пространственная разномерность которых исчисляется от до 10 -16 см, а время жизни – от бесконечности до 10 -24 сек. Макромир – мир устойчивых форм и соразмерных человеку величина также кристаллические комплексы молекул, организмы, сообщества организмов мир макрообъектов, размерность которых соотносима с масштабами человеческого опыта пространственные величины выражаются в миллиметрах, сантиметрах и километрах, а время – все- кундах, минутах, часах, годах.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |