Методические рекомендации по обучению детей грамоте, по развитию речи, познавательных способностей, творческого воображения, интеллекта, памяти учащихся
 Скачать 0.51 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
Как найти дорогу. Общение с использованием посредников, меток и предметов как указателей чего-либо (с. 26—27) Задача: переключить внимание детей с общения непосредственного, контактного (жесты, движение, мимика) на общение опосредованное (общение с помощью предметов, символов, знаков). Если до сих пор анализировалось общение непосредственное, контактное, то с этого урока в центре внимания будет опосредованное общение. Учащиеся знакомятся с возможными посредниками общения. Первыми среди них являются предметы, вещи, затем рисунки и знаки 7. I. 1. Использование ориентиров в общении. Дети вспоминают случаи, когда они объясняли прохожему, как найти магазин или улицу. — Как вы объясняли? Что использовали? (Объясняли словами, использовали жесты.) — Знакомо ли вам слово ориентир? Что оно означает? (Ориентир — предмет, по которому ориентируются, т. е. дается направление движения.) — Почему Машенька из сказки «Маша и медведь» заблудилась в лесу? (В лесу трудно сориентироваться, да девочка и не замечала дороги.) Машеньке противопоставляется Мальчик-с-пальчик. Учащиеся вспоминают, что он отмечал дорогу к дому хлебными крошками, камешками, т. е. использовал для сообщения разные метки. 2. Работа по иллюстрациям учебника. Рассматривая с детьми рисунки, учитель открывает вместе с ними различные варианты обозначения дороги к собачьей площадке, которыми пользуются девочки и мальчики (клумба, грибок...; дерево, футбольное поле...). Учащиеся указывают оба пути, используя стрелку, которая должна ассоциироваться с жестом. Вывод: ориентиры нужны, чтобы нагляднее представить и лучше запомнить путь. (Они выполняют роль своеобразных узелков на память. — Как быть в том случае, если дорога длинная и запутанная, а человек не полагается на свою память? (Дорогу можно зарисовать, обозначив самые важные ориентиры и направление пути.) Учащиеся на рисунке обозначают свой путь от школы до дома, используя наглядные ориентиры. 3. Использование в общении предметов в качестве меток или замещающих их знаков. — Представьте, что вы увидели поле, окруженное колышками и веревкой. Что хотел этим сказать человек? («Это мое поле! Не ходите!») Анализ трех ситуаций: 1) один ученик случайно оставил свой портфель в коридоре; 2) другой ученик специально оставил свой портфель на кресле в зале, где будут показывать фильм, а сам ненадолго вышел; 3) ученики положили свои портфели на землю в виде буквы П, напоминающей футбольные ворота. В каких случаях портфель используется в качестве метки, знака, указания на что-то? Кто из ребят хотел сообщить что-то с помощью портфеля? (Во втором случае портфель означает: «Не занимать! Это мое место». В третьем случае: «Это ворота. Надо мячом бить сюда!») — Вот какие разные значения может приобрести одна простая вещь, если использовать ее как метку, как знак. С помощью простых предметов, оказывается, тоже можно передать окружающим свои мысли и намерения. 4. Возвращение к вопросу «Предметы или слова?» — Мудрецы сказочной страны, в которой побывал Гулливер, были в чем-то правы: в некоторых ситуациях предметы помогают передать мысли и намерения. 5. Дополнительные задания. Игра 8 на замещение предметов. Ее цель — освоение знаковой функции замещения, так как в игре различные предметы используются не по прямому назначению, а как метки для обозначения чего-то (или указания на что-то). II. Письмо. «На коньках» (с. 32—33). 1. Проведение безотрывных линий пунктиром, раскрашивание. Контур. Силуэт. 2. Упражнения в предварительном звуковом анализе слов. 3. Проведение линий по контуру рисунка, бордюр. 4. Письмо элементов печатных букв. 5. Определение дороги к дому с помощью условных обозначений. Использование ориентиров в лесу, в походе. Общение с использованием рисунков и условных обозначений (с. 28—29) Задачи: а) подвести детей к самостоятельным «открытиям» в области письменной речи: для передачи мысли, различных сообщений можно использовать рисунки и условные обозначения (символы); б) активизировать мыслительную деятельность детей через использование проблемно-речевых ситуаций. 1. Обобщающая беседа. — Что вы знаете о том, как общаются люди? (С помощью слов, используя жесты, мимику, движения и пр.) — Можно ли назвать жесты основным средством общения? (Это вспомогательное средство, так как человек владеет словом, он умеет говорить. Излишняя жестикуляция в процессе общения свидетельствует о невоспитанности человека. Люди с помощью слов, которых очень много в русском языке, могут точно передать свои мысли, чувства и настроения.) 2. Создание проблемно-речевой ситуации. — Представьте, что вы оказались в другой стране, где люди не говорят на русском языке, а вы не знаете иностранного. Как вы будете общаться? — Решить, кто из вас оказался прав, поможет один из необычных персонажей «АБВГДейки». Угадайте, кто он (инопланетянин-робот). Дайте ему имя (Робик). — С кем встретился Робик на Земле? По каким признакам мы можем узнать, состоялся ли у него разговор? Какой был найден выход? (Использовать в общении рисунки.) 3. Коллективное обсуждение и разрешение ситуации. Учащиеся сами определяют причину возникших в общении затруднений: инопланетянин и дети не знают языка друг друга. Они должны сделать открытие о возможностях использования рисунков и условных обозначений для общения. Чтобы прочитать сообщение инопланетянина, учащиеся самостоятельно рассматривают условные знаки планет и созвездий: Земли, Солнца, Луны, Большой Медведицы, Лебедя. Высказываются предположения, откуда прилетел Робик. Учащиеся стрелками указывают его предполагаемый путь. — Что и как надо рассказать Робику о Земле, чтобы он догадался, на какую планету попал? Какие способы передачи мыслей вы можете использовать? Поскольку многие дети еще не знают букв, то, естественно, им придется воспользоваться рисунками, условными обозначениями, символами, а в устной беседе — словом и выразительными жестами. 4. Задание на наблюдательность «Собери инопланетянина». Задание дается на время. 5. Самостоятельное рисование и рассказ по рисункам. Цель — дать наглядное представление о том, что мысли, выраженные с помощью слов устно, можно «записать», зарисовать с помощью картинок, значков. Затем учащиеся устно рассказывают по картинкам. Это и будет обобщением усвоенного. 6. В конце заключительного урока дети приглашают Робика в путешествие по городу, ориентироваться в котором ему помогут условные знаки. 7. Дополнительные задания: а) дети рассказывают Робику о себе и своей семье. Запись рассказа производится всеми возможными для ученика способами (рисунками, условными изображениями, буквами); б) «Собери матрешку из слов»: составление ряда слов по линии последовательного увеличения объема понятия: дом, улица... Земля, Вселенная. Знаки на дорогах (с. 30—31) Задачи: ввести понятие «знак» (в наглядно-образном плане), ознакомить с элементарными правилами дорожного движения, учить читать знаки. I. 1. Рисование. Учащиеся изображают рядом с детьми Робика-путешественника. — Как Робик, не зная языка, находясь в чужой стране и даже на другой планете, может сориентироваться в городе, найти нужную дорогу, догадаться, где можно отдохнуть, перекусить? (Учащиеся вспоминают, что в общении можно использовать рисунок как изображение предметов.) — Если Робик увидит на вывеске здания изображение космического корабля, о чем он может догадаться? (Здесь выставлена космическая техника.) Что такое космический корабль, знают во многих странах, на других планетах. Поэтому его изображение должно быть всем понятно. А если это выставка книг по космической технике, то что дополнительно появится в изображении? (Рисунок книги.) Не случайно люди и придумали использовать для общения изображения предметов или их условные обозначения. — Интересно, сможет ли Робик, которого дети пригласили в школу, сам найти безопасную дорогу к ней? (Да, так как многие дорожные знаки совсем несложные, на них изображаются с помощью рисунка ситуации: «Бегущие дети», «Дорожные работы».) 2. Рассматривание дорожных знаков в азбуке и их чтение (раскрытие значения). Необходимо проследить, чтобы дети читали знак как сообщение, передаваемое грамотному пешеходу или водителю. («Здесь переходят дорогу дети! Путь закрыт!») — А какие знаки могут быть непонятны Робику? Попробуйте догадаться, почему для знака «Путь закрыт» выбрана поперечная полоса. (Показана преграда.) 3. Обозначение пути к школе с помощью стрелки. 4. Самостоятельная работа «Машины на улицах города» . Учащиеся определяют, какие машины едут по дороге, принимая во внимание не только сами условные знаки (например, крест — «скорая помощь»), но и цвет машины — пожарная машина красного цвета. Дети должны усвоить, по каким номерам телефона следует звонить в экстренных случаях. 5. Беседа о назначении светофора. Что обозначают три цвета светофора? 9 6. Задание творческого характера. — Нужно ли знать дорожные знаки сельскому жителю? Придумайте историю «Сельский житель в городе». 7. Обобщение представлений о знаке. — Знаки — это не сами предметы, а их заместители, т. е. изображения, которые используются вместо предметов. Люди придумали великое множество знаков. Их надо уметь читать. Прочитать дорожные знаки, например, могут люди, говорящие на разных языках, так как изображение знака прямо указывает на его значение. II. Письмо. «На волнах», «Морское путешествие» (с. 34—35). 1. Рассказы по рисунку. Придумывание и чтение морских знаков. Классификация слов — названий морских и речных судов. 2. Обведение петлеобразных линий по пунктирам. 3. Простейший звуковой анализ слов. Условные знаки в городе и дома. Кому адресованы знаки? (с. 32—33) Задачи: а) расширять представление об использовании условных знаков в повседневной жизни, учить читать их; б) упражнять в классификации слов с обобщающим названием предметов (инструменты, одежда, посуда и т. д.). I. 1. Самостоятельная работа. Учащимся предлагается самим воспроизвести по памяти или придумать условные знаки для оформления вывески и витрины хозяйственного магазина. (Надо использовать мотивированные знаки, т. е. имеющие черты сходства с обозначаемым предметом.) 2. Выполнение логического упражнения на классификацию «Инструменты», цель которого — разграничить хозяйственные и медицинские инструменты (шприц бывает медицинским и кулинарным). Появляется знак (  ) с соединительным значением (и) — «Ножницы и наперсток».3. Составление юмористических рассказов про Незнайку и Крокодила Гену, которые не обращали внимания на знаки, не умели их читать. 4. Рисование: оформление витрины магазина. Упражнения на классификацию слов (одежда, инструменты и т. д.). 5. Обобщение представлений о необходимости чтения (понимания) знаков, которые встречаются в повседневной жизни. II. Письмо. «На лугу», «Мы рисуем» (с. 36—37). 1. Обведение, штриховка; преобразование овалов. 2. Простейший звуковой анализ слов. 3. Письмо элементов печатных букв. 4. Самостоятельная работа по выбору. 5. Классификация: выделение слов — названий действий предметов (ползает, скачет, прыгает, летает, порхает и др.). «Путешествие по Цветочному городу» (с. 34—35) Задачи: I. 1. Путешествие по Цветочному городу вместе с коротышками. Учащиеся называют имена собственные героев книги Н. Носова и объясняют значение слова коротышки, которое придумал писатель. По предметам в руках коротышек определяют, куда они могут спешить. На каждом из домиков учащиеся рисуют условные знаки. — Вспомните путешествие Гулливера. Наверное, мудрецы одной сказочной страны были правы в том, что многие предметы в разных странах одинаковы, их изображение у всех людей, даже говорящих на разных языках, будет похожим. Если у входа в дом висит сапог, значит, здесь можно купить или отремонтировать обувь. Но ведь не всегда и не любой предмет удобно выставить, использовать. Поэтому люди стали заменять предметы их изобразительными условными знаками. 2. Коммуникативно-речевые ситуации «У коротышек в Цветочном городе». — Помогите Незнайке отправить письмо. 3. Придумывание собственных знаков, обозначающих места отдыха («Спортивный комплекс», «Театр», «Водный стадион») и др. Чтение знаков. — Нужны ли знаки в городе? Понятны ли они? Почему? Обязательно ли их читать? Практикум на перемене. Учащиеся должны не только понимать значение дорожных знаков, но и овладеть ими на поведенческом уровне. Для этого на перемене в рекреации организуются сюжетно-ролевые игры, в которых дети выступают в качестве пешеходов, водителей транспорта, милиционера и др. II. Письмо. «Под грибом», «Сравни и подумай» (с. 38— 39). 1. Простейший звуковой анализ слов из сказки В. Сутеева «Под грибом». 2. Закономерность в расположении рисунков на зонтиках. Обведение их пунктирными линиями. 3. Обведение, штриховка, проведение параллельных линий. Отработка умения ориентироваться на строке: вписывать точное количество элементов, размещать их на одинаковом расстоянии друг от друга. Для ориентировки можно использовать точки, обозначающие верх и низ вертикальных линий. После окончания письма необходима взаимопроверка, исправление недочетов, корректировка письма. Знаки в лесу и в парке (с. 36—39) Задачи: а) воспитывать гуманное отношение к природе, не проявлять потребительского отношения к ней; б) на основе создания коммуникативно-речевых ситуаций развивать у детей умение вести диалог, т. е. понимать, с какой целью он ведется, что и как следует сказать, чтобы убедить собеседника; в) закрепить представление о знаках (символах), их роли в общении. При объяснении знаков, относящихся к охране природы, следует разграничить разрешающие знаки и запрещающие (с перечеркнутыми изображениями), обратить внимание учащихся на возможность различного выражения своей мысли (например, призыв не разорять птичьи гнезда выражен строгим запретительным знаком и в эмоционально-образной форме: образ матери-птицы, защищающей свое дитя). Определяется знак с обобщающим значением «Береги природу» (мир природы в ладонях человека), который Ктототам должен поместить у входа в парк. Учащиеся придумывают, обсуждают и изображают знаки по охране природы. I. 1. Введение учащихся в коммуникативно-речевую ситуацию. Уточнение условий общения (кто, где, когда ведет беседу). — Бывали ли вы в осеннем лесу? Представьте, что вы снова оказались там. Что вы видите, слышите, чувствуете? — Предположим, что вы стали очевидцем встречи охотника и лесника. Какой разговор мог состояться между ними? Вспомогательные вопросы для включения детей в диалог: — Что мог сказать при встрече лесник? С какими вопросами он обращается к охотнику? Что мог ответить охотник? В чем пытался убедить охотник лесника, а лесник охотника? Варианты ответов могут быть различны, но один из возможных — такой: охотник ссылался на право охотиться осенью, а лесник убеждал его не губить животных. Во время диалога дети и учитель обращают внимание на выразительность интонации, жестов участников диалога, на умение привести убедительные аргументы в свою пользу, на точность выражения мысли в слове. 2. Практикум по ведению диалога. Выслушиваются 2—3 пары учащихся с различными вариантами ведения диалога. Предварительно эти варианты обсуждаются в паре (находится тема, определяется содержание диалога, даются ролевые установки). 3. Составление диафильма по коммуникативно-речевой ситуации «Зеленый патруль» (встреча «зеленого патруля» с дачником, вырубающим деревья). Озвучивание диафильма в форме диалога. Вспомогательные вопросы: — Как вы думаете, чем занимаются ребята, называющие себя «зеленым патрулем»? Какое отношение они вызывают у вас? Как они могли повести себя, увидев дачника, который безжалостно срубал цветущую липу? Что они могли сказать ему? Как оправдывался дачник? (Липа могла затенять ему картофельное поле, или дерево нужно ему для обогрева садового домика и т. д.) Какие доводы привели ребята, чтобы убедить дачника в его неправоте? — Как вы поведете себя в подобных ситуациях? 4. Рассказ по серии рисунков «Мальчик и бабочка» как логическое продолжение темы охраны природы. Запись заглавия рассказа с помощью символа «Береги природу», означающего, что природа находится в руках человека и от него зависит, быть ей или не быть.  5. Обобщение: закрепить представление детей о знаках, их роли в общении; научить использовать в письменном общении рисунки или знаки-символы. Вывод: «Мы научились обозначать предметы словами и записывать слова с помощью знаков». 6. Запись сказки «Колобок» с использованием рисунков и символов. Задание по рисованию сказки «Колобок» связано, с одной стороны, с освоением учащимися рисуночного письма, с другой — с использованием для рисунков символических изображений, условных знаков. Действующие лица должны быть изображены условно, с выделением характерных признаков — острый нос лисы, зубастая пасть волка, длинные уши зайца. Мотивировать запись сказки можно так: — Среди детских передач есть такая — «Моя любимая сказка». Как могут ребята, не знающие букв, записать название сказки с просьбой прочитать ее по радио? Учащиеся делят содержание сказки на 4 части (по числу встреч с ее персонажами). Затем обозначают содержание сказки рисунком или знаками-символами.  7. Прослушивание фрагментов из произведения Р. Киплинга «Как было написано первое письмо». Обсуждение различных вариантов «прочтения» рисуночного письма. 8. Дома учащиеся придумывают свои знаки, готовят рассказ о том, где и почему они хотели их использовать. II. Письмо. «Мы — спортсмены», «Выбирай» (с. 40—41). 1. Обведение предметов. Классификация слов. 2. Самостоятельная работа «Выбор знака для спортивного магазина». 3. Лексическая работа: виды спорта, спортивный инвентарь. 4. Ориентировка в звуковой структуре слова: с-санки, лас-с-сты...  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |