Монтессори учитель
 Скачать 236.5 Kb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
ЛИТЕРАТУРА 1. Монтессори М, Дом ребенка. Метод научной педагогики. Пер. с итал. С.Г. Займовского, доп. по англ. и амер. изд., со введ.проф. Гарвардского ун-та Генри Гольмса. - М.: Задруга, 1913. 2. Монтессори М. Подготовка учительницы. Пер. с итал. Ю.И.Фаусек / Просвещение. -1921. - №1. 3. Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе. Пер. с итал.Р.Ландсберг. - М.: Работник просвещения, 1922. 4. Монтессори М. Значение среды в воспитании. Пер. с итал. К. Памфиловой /Русская школа за рубежом. - Прага, 1926. -Кн. 17. 5. Монтессори М. О принципах моей школы. Пер. с англ. В.Златопольского/Учительская газета. - 1992. - 4 августа. 6. Montessori M. The Absorbent Mind. - Oxford, England: Clio press, Cop.l989.-Vol.!. 7. Montessori M. Education for a New World. - Oxford,England: Clio press. Cop. 1989. - Vol.5. 8. Montessori M. The Formation of Man. - Oxford, England: Clio press, Cop. 1989. - Vol.3. 10. Montessori M. Peace and Education. - Adyar, India: Teosophical Publishing House, 1943. СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ, используемых в системе М. Монтессори Сенситивные периоды - периоды особой восприимчивости к различным видам деятельности и способам эмоционального реагирования. В эти периоды предпочтительно развиваются те или иные качества и психологические особенности человека. Сенситивные периоды присуще абсолютно всем детям и проходят безвозвратно. В Монтессори - педагогике известна сенситивность детей до 6 лет. Монтессори-материалы - средства развития детей (дидактические пособия), отобранные Марией Монтессори в результате наблюдений за детьми. Все материалы упорядочены по степени сложности и находятся в свободном доступе для ребенка, а также имеющие ряд особенных характеристик, таких как изоляция сложностей, контроль ошибок и др. Все пособия внешне привлекательны, изготовлены, как правило, из натуральных материалов высокого качества. Главная задача - стимулирование индивидуального развития ребенка. В ходе работы (игры) с материалом в ребенке формируются определенные психологические качества, развивается внутренняя мотивация к обучению. Монтессори - педагогика - научная педагогическая система воспитания и образования детей в возрасте до 12 лет, разработанная врачом, психологом, педагогом Марией Монтессори (1870-1952). В настоящее время существует международная система подготовки педагогов, работающих с детьми разных возрастных категорий (от 0 до 3, от 3 до 6 и от 6 до 12 лет) в рамках научной педагогики Монтессори. AMI (Association Montessori International) - Международная Монтессори Ассоциация, основанная в 1929 году самой М. Монтессори и ее сыном Марио. В настоящее время ее генеральным секретарем является внучка М. Монтессори Ренильда. Штаб-квартира находиться в Амстердаме (Нидерланды). Курирует сеть курсов по подготовке Монтессори - учителей. Готовит и утверждает Монтессори - тренеров. Проводит педагогические советы Ассоциации, где обсуждает и утверждает изменения в методике, исходя из наблюдений за детьми, воспитывающимися в системе Монтессори. Нормализация - процесс максимальной оптимизации развития ребенка, в ходе которого устраняются отклонения в его развитии девиантного характера. Нормализация происходит, благодаря свободной работе в специально подготовленной среде. Нормализация конкретного ребенка может быть определена по отсутствию отклонений в поведении и приобретением ряда качеств. Впитывающий ум (абсорбирование) - природное свойство ребенка от рождения до шести лет спонтанно воспринимать, фиксировать, запоминать впечатления (сигналы, информацию) извне с помощью всех органов чувств и преобразовывать их в свой личный опыт по приспособлению к окружающей среде и формированию своей личности. Концентрация - способность к непрерывной, интенсивной работе с одним дидактическим материалом. Подготовленная среда - такое окружение ребенка во всех его аспектах, со всеми его субъектами и отношениями, которое предоставляет ему возможность для наиболее полного оптимального физического, духовного и интеллектуального развития. Это понятие включает в себя целый ряд психолого-педагогических (учет сенситивности, гуманистических тенденций и т.д.) и организационных аспектов (наличие определенного дидактического материала, подготовленного педагога и т.д.). Полноценная подготовленная среда может быть создана только в условиях обучающего учреждения. "Взрыв" в обучении - спонтанный процесс перехода количества опосредовано накопленных знаний в новое качество. Например, взрыв письма. В результате развития руки и мускульной памяти (с помощью ряда упражнений) ребенок обретает способность правильно писать буквы. Сенсорные материалы - предназначены для выстраивания интеллекта ребенка. Первоначальной задачей является утончение чувств, но еще более важно построение пар (шумящие коробочки и т.д.) и последовательных рядов (в группе однородных предметов (розовая башня, коричневая лестница)). Умение упорядочивать и классифицировать является основой интеллектуальной деятельности. ------------------------------------------------------------------------ Источник: Сайт о Монтессори для педагогов и родителей Ссылка: https://www.montessori-center.ru/manufact/material.htm Что такое "Монтессори – терапия"? Известнейший немецкий врач-терапевт, профессор Теодор Хелльбрюгге в молодости попал на занятие в Монтессори - группу и увидел там не только здоровых, но и детей, диагноз которых был для него очевиден. После занятия профессор подошел к педагогу и спросил, как она решилась взять в свою группу детей с такими медицинскими проблемами. “Для меня все они просто дети”, - ответил педагог. Врач предложил своеобразную интеграцию в Монтессори группах здоровых и больных детей. Для некоторых больных детей, в начале, даже начали использовать упрощенные (адаптированные) материалы. Но уже позже выяснилось, что адаптированный материал снижает планку, до которой может дотянуться ребенок и педагоги вернулись к классическому материалу. Вот так родилась “Монтессори - терапия”, как своеобразное направление лечебной педагогики. Известный немецкий педагог Лорэ Андерлик, уже долгие годы работает не только с детьми, но и с взрослыми и недавно создала Международную Ассоциацию Монтессори - терапевтов. Кроме классического материала Л. Андерлик использует и множество наработанного и нового нестандартного материала, который рождается в процессе работы с больными пациентами. Конечно же, Монтессори - терапия не заменяет другие медицинские воздействия, но, находясь на стыке педагогики и медицины, в ряде случаев приносит неожиданный результат. Смысл методики в том, чтобы найти те "точки роста", которые не поражены болезнью и с которых может начаться, медленное восхождение к развитию ------------------------------------------------------------------------ Источник: Ликар - инфо Ссылка: https://likar-info.com/ ИСКУССТВО ВЫМЫТЬ РУКИ В педагогической системе Монтессори разработана целая система упражнений для детей 2,5—3 лет, направленная на развитие навыков, которые необходимы ребенку в быту или, как говорила сама Мария Монтессори, в практической жизни. Казалось бы, что сложного в том, чтобы научить малыша завязывать шнурки или чистить зубы? Однако очень часто неожиданно выясняется, что взрослые не только затрудняются объяснить детям механизм этих привычных ежедневных операций, но и сами совершают их неправильно, неупорядоченно. Для малыша же очень важно, чтобы все эти действия имели строгий порядок, строгую последовательность, были ритуализированны и подчинялись некоему ритму. Тогда они станут основой его жизни, воспитывающей культуру быта, самодисциплину и уверенность в себе. Для упражнений «из практической жизни» используются не игрушки, а наборы настоящих предметов, собранных в специальные корзинки или составленных на подносики. Каждое упражнение преследует цели нескольких уровней. Первая цель — та, которую ставит перед собой малыш. Например: «Я хочу вымыть руки». Другая цель — опосредованная, педагогическая. Казалось бы, ребенок просто моет руки. Но при этом ему известно, что воду нельзя проливать на пол, что вещи, использованные в упражнении, надо обязательно за собой убрать, что для переливания воды служат такие-то предметы и т.д. Таким образом, от него требуются и концентрация внимания, и координация движения, и самодисциплина. Кроме того, каждый предмет в наборе имеет свое название и предназначение. И это, безусловно, влияет на развитие активного словаря ребенка. УЧИМСЯ МЫТЬ РУКИ Для этого упражнения понадобятся: •.клеенка; •.фартук; •.тазик или миска (хорошо, чтобы тазик или миска были бы красивыми: чем красивее в руках ребенка предмет, тем бережнее он будет к нему относиться); •.красивый кувшин, который бы подходил к миске по цвету; •.мыло в мыльнице; •.щеточка для чистки ногтей; •.полотенце; •.крем для смазывания рук после мытья. Еще понадобятся ведро и половая тряпка, на которую это ведро ставится: если вода случайно прольется, то попадет на тряпку. Принцип организации действий детей. Сначала в центре рабочего стола, на котором разложена клеенка, ставится тазик со всеми сложенными в него предметами. Ребенок надевает фартук. Взрослый выкладывает на клеенку все материалы, которые будут использоваться в работе. Слева наверху кладется мыло, за ним щеточка для чистки ногтей, затем полотенце и крем. Предметы всегда выкладываются сверху вниз. С правой стороны стоит кувшин с водой, внизу около столика — ведро на тряпке. Ребенок в фартуке идет к рукомойнику, наливает в кувшин воды и приносит его на рабочий столик. Половину воды из кувшина ребенок выливает в миску, остальное остается в кувшине. Затем взрослый показывает, как надо мыть руки. Сначала ладони движением вверх и вниз смачиваются водой в тазике. Потом надо взять мыло и аккуратно намылить руки так, чтобы захватить каждый пальчик. Мыло кладется на место. Руки опускаются в тазик с водой, и движениями ладошек вверх-вниз мыло с них смывается. Берется щеточка для чистки ногтей, и по очереди чистятся ногти на правой и левой руках. Затем руки снова споласкиваются, берется полотенце, и каждый пальчик очень тщательно вытирается. Сухие руки намазываются кремом. По окончании упражнения нужно навести порядок на рабочем месте. Ребенок берет тазик и выливает грязную воду в ведерко. Оставшуюся воду из кувшина выливает в тазик, споласкивает его и тоже выливает в ведро. В миску собирается весь материал, затем миска ставится на полку. Фартук снимается и вешается на место. Это длинный и очень подробный ритуал. Он знакомит ребенка с огромным количеством предметов, о назначении которых тот раньше не знал. Конечно, ребенок в обычной жизни никогда не будет таким образом мыть руки. Но это упражнение направлено не столько на привитие навыка, сколько служит развитию представлений о мире практических вещей УЧИМСЯ ЧИСТИТЬ БОТИНКИ Для этого упражнения понадобятся: •.щетка для сметания грязи; •.крем для обуви и маленькая щеточка, с помощью которой крем намазывается; •.щетка для чистки обуви и бархотка, с помощью которой обувь натирается до блеска; •.небольшая клееночка или газета и два маленьких ботиночка. Все вещи надо сложить в корзинку, а корзинку поставить где-нибудь в коридоре недалеко от входной двери. Сначала педагог (или другой взрослый) показывает малышу, как надо выполнять упражнение. Вместе с ребенком они приносят корзинку на то место, где они это будут делать. Сначала на полу расстилается газета. С правой стороны наверху раскладывают клеенку, на которую ставят два ботиночка. Далее на краю газеты слева взрослый раскладывает сверху вниз все остальные предметы в той последовательности, в которой они будут использоваться: сначала щетка для сметания грязи, потом баночка с кремом, щеточка для намазывания крема, затем щетка для натирания обуви и бархотка. После этого взрослый берет ботинок и демонстрирует малышу ритуал чистки обуви. Стараясь не отрывать ботинок от газеты, он стирает с него грязь и пыль, потом намазывает ботинок кремом, натирает его щеткой и в конце концов доводит до блеска бархоткой. Ребенок наблюдает за его действиями. Взрослый говорит: «Вот какой красивый, блестящий ботинок у нас получился! Давай, сравним его с тем, который стоит у нас на клеенке». Они сравнивают оба ботинка, и ребенок видит существенную разницу между ними. Взрослый спрашивает: «Хочешь сам попробовать почистить другой ботинок?» Практически всегда ребенок делает это с удовольствием, в точности повторяя весь ритуал. УЧИМСЯ ПЕРЕЛИВАТЬ ЖИДКОСТЬ Для этого упражнения понадобятся: •.поднос; •.маленький чайничек (можно заварочный) и обычная чашечка (лучше, чтобы это все было фарфоровое); •.маленькая губочка (если на поднос прольется вода, малыш сможет ее вытереть). С правой стороны на подносе стоит чайник, с левой — чашечка. Ребенок берет чайник, придерживая левой рукой крышку, и медленно переливает воду в чашку. Это одно из самых любимых детских упражнений. Малыши могут этим очень долго заниматься. К сожалению, налить воду в чашку можно только один раз. Чтобы предоставить детям возможность вволю переливать воду из одного сосуда в другой, нужно иметь еще один поднос, на котором стояли бы два одинаковых сосуда: например, кувшинчики. Тогда ребенок может переливать воду из кувшинчика в кувшинчик, пока ему не надоест. СОРТИРУЕМ СЕМЕНА Для упражнения понадобится: •.поднос с двумя-тремя отделениями. В одном из отделений сложены 2 или 3 сорта орехов или семян тыквы, фасоли, подсолнуха. Семена или орехи все смешаны, и ребенку предлагается разложить их по разным отделениям подноса. Дети очень любят это делать. Кроме орехов и семян, можно использовать и другие предметы: цветные бусины (красные, синие, желтые), пуговицы и т.п. Это упражнение очень полезно для развития мелкой моторики руки. Его еще называют поэтическим названием «Золушка». Елена ХИЛТУНЕН, педагог и журналист ------------------------------------------------------------------------ Источник: газета "1 Сентября" Ссылка: https://www.1september.ru/ru/dob/2001/02/contents02.htm МОНТЕССОРИ - ИГРЫ Все, предлагаемые ниже, занятия рассчитаны на двух - четырехлетних детей. Многие игры по системе Монтессори не требуют игрушек. Точнее игрушкой здесь может стать любая вещь в доме: кастрюля, пузырек, стакан с водой, цветок. Больше всего на свете маленький ребенок хочет двигаться, для него движение - есть способ познания мира. Значит, чем точнее и четче будут детские движения, тем глубже и осмысленнее знакомство ребенка с миром. Мир взрослых вещей не слишком добр к маленькому ребенку. Значит, считает Монтессори, надо создать ребенку особенную "подготовительную среду". Безусловно, большую радость и удовлетворение приносит ребенку деятельность значимая и полезная в глазах родителя, а также та, смысл которой хорошо ему понятен. Монтессори предлагает ряд таких игр-действий вполне доступных маленькому ребенку: переливание воды, чистка металлических предметов и ботинок, завязывание бантов, уход за цветами, помощь в приготовлении завтрака, самостоятельное одевание и раздевание. Именно такая деятельность, полагала Монтессори, формирует у ребенка чувство собственного достоинства и независимости, ведь теперь многие полезные действия могут выполняться им совершенно самостоятельно. С увеличением независимости растет и уверенность в себе. Чем более независим ребенок от помощи взрослых, - считала Монтессори, - тем больше у него освобожденных творческих сил. Для ребенка интересен подробный анализ сложных действий. Путем сознательного выявления деталей действия ребенок приходит к построению собственных моделей поведения. Он достигает более высокой степени самоконтроля и сосредоточенности, чем многие взрослые. Монтессори рекомендует любое упражнения выполнять медленно, и тщательно анализируя его - так, чтобы сложная структура действия стала для ребенка понятной. Эта серьезная внимательность взрослого делает познавательной и приятной для ребенка даже процедуру одевания и раздевания.
Игрушки: поднос, лейка, миска или тазик, тряпка. Лейка наполнена до отметки подкрашенной водой. Лейка и миска стоят рядом друг с другом. Вы демонстрируете ребенку, как перелить воду из лейки в миску и обратно, медленно и четко выполняя движения, и обязательно с интересом к своему занятию. Потом предложите ребенку повторить упражнение, и с интересом наблюдайте за ним при этом. В заключение упражнения воду выливают. Сосуд насухо вытирают. Уборка относится к ходу игры. Игру можно изменить, взяв большее число сосудов или сосуд с узким горлышком (кувшин, бутылку).
Игрушки: банка с водой, мел и пластмассовые предметы (пуговицы, мозаика, фишки, шарики), поварешка, ложка с длинной ручкой, дуршлаг (ложка с дырочками). Мелкие предметы бросают в сосуд, беря их тремя пальцами то правой, то левой руки. После того, как аквариум заполнен, рыбок можно половить. Ребенку дается возможность попробовать все предметы в качестве "сачка", причем вытаскивать нужно, не помогая другой рукой.
Игрушки: поднос, лейка, банки различных объемов, мерный стакан, тряпка. Подкрашенная вода медленно льется из лейки в мерный стакан. Затем эта вода выливается в разные сосуды, время от времени вода возвращается в мерный стакан. Через повторение хода действий ребенок узнает, как по-разному распределяется равное количество воды в различных сосудах. Одновременно обсуждаются вопросы: "Где равные количества воды?", "Где воды больше?" Интересно лить не только крашеную воду, но и пену. В качестве контрольного задания Монтессори советует предложить ребенку переливать питье, например сок или молоко. | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
