Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением. Нарушение процесса овладения чтением у школьников
 Скачать 0.93 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
Дифференциация звуков з и ж в связной речи представляет собой последний этап работы по различению смешиваемых звуков. Даются следующие упражнения: 1. Составить рассказ по сюжетной картинке с использованием слов на з и ж. 2. Пересказать текст. Выделить из текста слова со звуками з и ж. 3. Диктанты, включающие звуки з и ж. Примерный текст: У забора расцвел жасмин. У розы нежный запах. В жаркий день над озером летали стрекозы. Змеи и ужи очень похожи. Дифференциация твердых и мягких согласных. Довольно распространенными ошибками при фонематических дислексиях являются замены твердых и мягких звуков, которые обусловлены рядом факторов: неумением дифференцировать на слух твердые и мягкие звуки, трудностью ориентировки на гласную, так как при чтении именно гласная определяет, какой согласный звук нужно воспроизвести - твердый или мягкий, и др. Для устранения нарушений чтения слогов и слов с твердыми и мягкими согласными необходима следующая работа: а) дифференциация твердых и мягких согласных в словах; б) уточнение двузначности многих букв, обозначающих согласные звуки, так как одна и та же буква предполагает двоякое звучание, твердое или мягкое, в зависимости от последующей буквы; в) усвоение мягкости согласных звуков перед е, ё, ю, я, и. г) чтение с ориентировкой на последующую букву, особенно в прямых открытых слогах. Примерный план проведения занятий по дифференциации твердых и мягких согласных. Тема. Звуки в и вь. Цель. Научить детей различать на слух и произносить изолированные звуки в и вь, выделять из слогов и слов твердые и мягкие звуки в-вь. Ход занятия. 1. Рассматривание картинок: "В лесу воет волк", "На дереве грач свил гнездо". 2. Составление по картинкам двух предложений: 1) Зимой в лесу выл волк. 2) Весной на березе грач вил гнездо. 3. Выделение слов, отличающихся одним звуком: выл - вил. Сравнение этих слов по звучанию. Определение различия слов выл - вил (первый звук в слове выл - в, а первый звук в слове вил - вь). 4. Сравнение изолированно произнесенных звуков в и вь. Дети вслед за логопедом произносят звуки в - вь. Логопед. Одинаково ли произносятся звуки в и вь? (Неодинаково.) При каком звуке губы больше растянуты? (При звуке вь). Какой звук произносится с большим напряжением? (Звук вь.) Логопед делает вывод: произношение звуков в и вь неодинаково. Звук вь произносится с большим напряжением губ, чем звук в. Сравнивается слуховой образ, звучание звуков в и вь. Логопед произносит оба звука и задает вопрос: "Какая разница в звучании этих звуков?" Если дети затрудняются в ответе, следует поставить дополнительные вопросы. Логопед. Какой звук звучит более твердо - в или вь? (Звук в.) Какой звук звучит более мягко - в или вь? (Звук вь.) Значит, как звучит звук в? (Твердо.) А как звучит вь? (Мягко.) Логопед делает вывод: звук в звучит твердо, он твердый; звук вь звучит мягко, он мягкий. Логопед. Какой буквой обозначаются звуки в и вь? (Буквой в.) Одной буквой в обозначается и твердый, и мягкий звук. Чтобы различать твердые и мягкие звуки, возьмем красную и синюю букву в. Синяя буква будет обозначать твердый звук в, а красная буква - мягкий звук вь. Логопед дает детям схему слов выл и вил и ставит эти схемы под картинками. Логопед. В слове выл какой первый звук? (Звук в.) Это звук твердый или мягкий? (Твердый.) Какой буквой мы обозначим этот звук - красной или синей? (Синей.) В схеме под картинкой на слово выл ставится синяя буква - в. Логопед. В слове вил какой первый звук? (Звук вь.) Это твердый или мягкий звук? (Мягкий.) Какой буквой обозначим этот звук? (Красной.) В соответствующей схеме под картинкой ставится красная буква в. Логопед. В каком слове звук в твердый? (В слове выл.) В каком слове звук в мягкий? (В слове вил.) Подобным же образом анализируется звуковой состав слова вал - вял, вол - вел, выделяются твердые и мягкие звуки в и вь. Закрепление дифференциации звуков в и вь в слогах. Рекомендуются следующие упражнения: 1. Поднять красную букву в, если в слоге мягкий звук вь; поднять синюю букву в, если в слове твердый звук. ва, во, ви, ву, ве, вю, вы, вя, вё. 2. Прочитать слоги со звуками в и вь, подчеркнуть букву в мелом красного или синего цвета в зависимости от того, какой звук она обозначает (мягкий или твердый). 3. Диктант слогов с твердым и мягким звуками (в, вь). Подчеркнуть букву в красным или синим карандашом. Дифференциация звуков в и вь в словах. Рекомендуются следующие упражнения: 1. Поднять красную или синюю букву в, в зависимости от того, твердый или мягкий звук в слове. а) Со звуками в - вь в начале слова: ворона, Валя, весело, волк, варежки, вьюга, ветер, волосы, воробей, вторник, вечер, вилка, весна; б) со звуками в - вь в середине слова: четверг, дверь, дворник, забавный, звери, медведь, буква, сова, одуванчик, диван, тыква, простокваша, экскаватор, верба, дерево. 2. Распределить картинки на две части. Если в слове мягкий звук вь, то картинка помещается под красной буквой в. Если в названии картинки твердый звук в, то картинка кладется под синей буквой в. 3. Подобрать слова на твердый звук в. 4. Подобрать слова, которые начинаются с мягкого звука вь 5. Заменить в предлагаемых на слух словах твердый согласный в на мягкий вь. Назвать слово, которое получится. Сравнить по значению и звучанию пары слов: выл - вил, вал - вял, вол - вел, завод - зовет, воз - вез. 6. Добавить слог с твердым или мягким звуком в - вь. Определить, какой звук в слове - твердый или мягкий. ...тер, ...ленки, дро.., ...ка, ...чер, ...рота, де...ка, рука...ца. 7. Записать слова, подчеркнуть букву в карандашом красного или синего цвета, в зависимости от того, какой звук в слове - твердый или мягкий. 8. Разделить страницу тетради на две части. Слева записать букву в красным карандашом, справа - букву в синим карандашом. Логопед читает слова. Дети ставят кружочки под синей буквой, если звук в слове твердый; и под красной буквой в, если звук в слове мягкий. Каждый кружок записывается с новой строчки. Можно предложить задание записать эти слова в два столбика. 9. Отгадать загадки. В отгадках определить, твердый или мягкий звук в в словах. Зверь забавный сшит из плюша. Есть и лапы, есть и уши. Меду зверю дай немного И устрой его в берлогу! (Медведь.) На шесте дворец, Во дворце певец, А зовут его? (Скворец.) В этом доме жильцы Все умелые пловцы. Что за дом такой, До краев налит водой? (Аквариум.) Два братца пошли в реку купаться. (Ведра.) Весной веселит, летом холодит, осенью питает, зимой согревает. (Дерево.) Дифференциация в предложениях. Рекомендуются следующие упражнения: 1. Придумать предложения со словами, включающими звуки в, вь. 2. Назвать слова со звуками в, вь в предложениях, определить место. 3. Вставить пропущенные буквы карандашом разного цвета, в зависимости от того, какой звук - твердый или мягкий - они обозначают. 4. Диктант. Дифференциация звуков в - вь в текстах. При развитии дифференциации звуков в и вь в текстах используются аналогичные виды работ. Тексты должны включать слова со звуками в, вь. Вот и наступила весна. Весело зачирикали воробьи. Прилетели грачи. В лесу на деревьях они стали вить гнезда. Грачи носили в гнезда травинки, веточки, конский волос. Так же проводится работа по дифференциации других пар твердых и мягких согласных. Как только дети научатся различать твердые и мягкие согласные на слух, можно перейти к следующей теме - "Обозначение мягкости согласных на письме", т. е. к усвоению того, что буквы е, ё, ю, я, и обозначают мягкость предыдущего согласного. Обозначение мягкости согласных на письме. Сравнивается звучание следующих слов и слогов: выл - вил, вал - вял, вол - вёл, вэ - ве, ву - вю. В словах выделяется первый слог. Определяется, твердый или мягкий звук в выделенном слоге. Называется второй звук слога. Слоги составляются из букв разрезной азбуки. Составляются или записываются слоги с твердым звуком в и с мягким. ВЫ ВА ВО ВЭ ВУ ВИ ВЯ ВЕ BE ВЮ Предлагаются следующие вопросы и задания: 1. Какие слоги записаны на первой строчке? 2. Подчеркните гласные в этих слогах синим мелом (карандашом). 3. Какие гласные в первом ряду? 4. Запишите эти буквы справа на первой строчке синим мелом. 5. После каких согласных пишутся эти буквы - после твердых или после мягких? 6. Прочитайте слоги второго ряда. 7. Какие согласные в этих слогах? 8. Подчеркните гласные, которые написаны после мягких согласных. Назовите эти гласные. 9. После каких согласных пишутся эти буквы? 10. Запишите гласные и, я, ё, е, ю красным мелом (карандашом) на второй строчке справа от слогов. 11. Назовите гласные, которые пишутся после твердых согласных. 12. Назовите гласные, которые пишутся после мягких согласных. Логопед делает вывод: гласные е, ё, ю, я, и пишутся только после мягких согласных. Эти гласные обозначают мягкость стоящего впереди согласного звука. Поэтому, чтобы правильно - твердо или мягко - прочитать согласную, надо сначала посмотреть, какая гласная идет после согласной. Формирование навыка чтения прямого открытого слога с ориентировкой на последующую гласную. Работа проводится в следующей последовательности: 1. Повторяется правило: после мягких согласных пишутся гласные е, ё, ю, я, и. Чтобы правильно (твердо или мягко) прочитать согласную, надо сначала посмотреть, какая гласная написана после согласной. 2. Работа по таблице.  Предлагается таблица, на которой справа в два ряда написаны гласные. Слева прорезь, в которую продевается лента с различными согласными. Логопед вставляет согласную в прорезь и показывает ту или иную гласную. Дети должны слитно произнести полученный слог. 3. Чтение пар слогов с ориентировкой па последующую гласную. При этом предполагается поэтапное формирование действия послогового чтения с опорой на последующую гласную: сначала громко, затем шепотом и, наконец, про себя. а) Ученик сначала вслух называет гласную, затем слитно прочитывает слог, например: на - а, на; ня - я, ня. б) Чтение слогов вслух с предварительным произнесением гласной шепотом. в) Предлагается показать указкой гласную слога, назвать ее про себя, после чего слитно прочитать слог. 4. Придумать слоги с твердыми согласными, с мягкими согласными, записать их. 5. Придумать пары слогов с твердыми и мягкими согласными (ва - вя, ду - дю, но - не, бы - би). Записать их в два столбика: в первый столбик - слоги с твердыми согласными, во второй столбик - слоги с мягкими согласными. 6. Составить слоги с твердыми и мягкими согласными из букв разрезной азбуки, используя буквы различного цвета. 7. Подобрать слова с заданным слогом. Определить, какой согласный в слове - твердый или мягкий. 8. Записать слоги под диктовку. Предлагаются слоги с твердыми и мягкими согласными. 9. Придумать слова с мягкими и твердыми звуками. Составить с этими словами предложение. 10. Чтение слов с твердыми и мягкими согласными с ориентировкой на последующую букву. Когда у детей будет сформирован навык чтения прямого открытого слога с ориентировкой на последующую гласную, можно перейти к теме "Обозначение мягкости согласных па письме с помощью ь (после изучения буквы ь). В логопедической работе по этой теме можно использовать следующие слова-квазиомонимы: угол - уголь, мел - мель, шест - шесть, ел - ель, брат - брать, жар - жарь, опят - опять, стал - сталь, цел - цель, банка - банька, галка - галька, горка - горько. Сравнивается значение и звучание этих слов. Дети определяют, в каком слове звук твердый, в каком - мягкий. Слова составляются из букв разрезной азбуки, прочитываются. В дальнейшем логопед дает задание прочитать предложения, в которые включаются слова с мягким знаком. Все описанные выше виды работы способствуют овладению детьми навыками слухопроизносительной дифференциации, что устраняет смешение букв в процессе чтения. Развитие языкового анализа и синтеза. Наиболее распространенными при фонематических дислексиях являются нарушения чтения, связанные с недоразвитием функции фонематического анализа и синтеза (побуквенное чтение, искажения звуковой и слоговой структуры слова). При этой форме фонематической дислексии логопедическая работа направлена на формирование звукового анализа и синтеза. Однако в тяжелых случаях недоразвития речи у детей нарушение функции фонематического анализа и синтеза может сопровождаться и несформированностью более простых форм анализа и синтеза. Логопедическая работа в связи с этим должна проводиться над следующими формами языкового анализа и синтеза: над анализом предложения на слова, над слоговым анализом и синтезом, над фонематическим анализом и синтезом. Развитие умения анализировать предложения на слова. Умение определить количество, последовательность и место слов в предложении формируется в процессе выполнения следующих упражнений: 1. Придумать предложение по сюжетной картинке и определить количество слов в предложении. 2. Придумать предложение с определенным количеством слов в предложении. 3. Распространить предложение, увеличив количество слов. 4. Составить графическую схему предложения.  5. По графической схеме придумать предложение. 6. Определить место слова в предложении (какое по счету указанное слово в предложении). 7. Выделить предложение из текста с определенным количеством слов. 8. Поднять цифру, соответствующую количеству слов предъявленного предложения (2, 3, 4, 5). Развитие слогового анализа и синтеза. Сложность слогового анализа слова во многом зависит от характера слогов, составляющих слово, и их произносительной трудности. Чем легче слог, чем более слиты в произношении звуки слога, составляющие его, тем легче выделить его из слова. Поэтому дети легче выделяют открытые слоги и с трудом выделяют закрытые. Закрытый слог более труден в произносительном плане, потому что звуки, составляющие его, менее слиты в произношении и более независимы друг от друга. Поэтому разделить закрытый слог на составляющие его звуки легче и в процессе деления слова на слоги. Дети представляют один слог как два (а-р-буз, у-т-ка, до-м). Поэтому в логопедической работе по развитию слогового анализа и синтеза особое внимание нужно уделить выделению закрытого слога как единого целого. Логопедическая работа должна учитывать поэтапность формирования умственных действий. Поэтому сначала работа ведется с опорой на вспомогательные средства, материализацию действия, в дальнейшем она осуществляется в плане громкой речи. На последующих этапах работы становится возможным перенос этого действия во внутренний план, осуществление его на основе слухо-произносительных представлений. При формировании слогового анализа с опорой на вспомогательные средства предлагается отхлопать или отстучать слово по слогам и назвать их количество или использовать прием восприятия тыльной стороной ладони движений нижней челюсти. Использование этого приема связано с тем, что гласные звуки произносятся с большим раскрытием ротовой полости, с большим опусканием нижней челюсти, чем согласные. Так как количество гласных соответствует количеству слогов, то количество движений нижней челюсти будет соответствовать количеству слогов в слове. В логопедической работе по развитию слогового анализа в речевом плане делается акцент на умение выделять гласные звуки слова. Дети должны усвоить основное правило: в слове столько слогов, сколько гласных звуков. Опора на гласные звуки позволяет устранить и предупредить такие ошибки чтения, как пропуски гласных звуков или их добавление. Для формирования умения определять слоговой состав слова с опорой на гласные необходима предварительная работа по развитию дифференциации гласных и согласных, выделению гласного звука на фоне слова и выделению гласных звуков из слова. При дифференциации гласных и согласных звуков дается представление о самих звуках и об основных признаках их различения. Дети уточняют, что эти звуки отличаются по способу артикуляции. Так, при произнесении гласных звуков воздушная струя не встречает на своем пути преграды, проходит свободно, а при произнесении согласных звуков воздушная струя па своем пути встречает преграду в виду смычки или узкой щели. Гласные и согласные звуки отличаются еще и по характеру звучания. Гласные звуки состоят только из голоса. Согласные звуки состоят либо только из шума, либо из голоса и шума. Гласные можно петь, длительно тянуть. И наконец, обращается внимание на то, что гласные образуют слог, являются слогообразующими звуками. Для закрепления дифференциации используется следующий прием: логопед называет гласные и согласные звуки, дети поднимают красный флажок, если звук гласный, и синий флажок, если звук согласный.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |